论文部分内容阅读
[摘要]学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体。在地理课堂教学中，教师要要努力营造一个轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，让学生真正“动”起来，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
[关键词]地理课堂教学；学生“动”起来；参与学习
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0122-01
新版地理教材有两大特点：一是活动内容多了，叙述性文字少了；二是图文式内容多了，学生主体参与部分多了。这就难免对我们过去传统的教法提出了新的挑战，它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人。那么，在地理课堂教学中如何让学生“动”起来呢?
一、巧用地图让学生主动学习
地图是学习地理知识的重要内容，而新教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息。所以在地理课堂教学中，教师要首先学会巧用地图，以地图做引线，让生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。在教学过程中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前。教师点拨、评价在后”的原则；尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
二、多采用“小组合作式”学习法让学生在合作中学会竞争
新版地理教材以“人地关系为主线”。注重“以学生终身发展为本”，从学生的兴趣和生活体验切入，注重学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。地理课堂教学就在于帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分的发展。小组合作学习法是一种行之有效的方法。常采用如下两种形式。
(一)让学生在合作竞争活动中学会学习。例如：在学习世界地理《板块构造》这节内容时，学生在了解世界六大板块构造以后，我设计了一个小组合作竞争的活动，让学生用硬卡纸迅速制作一个地球六大板块构造图，然后沿着板块分布将图剪开。按板块运动分析地球火山地震分布原理及喜马拉雅山脉和地中海的成因等，看哪个小组讲得最准、最快、最合理。全班十多个小组的各位成员行动积极，分工合作，使这节原本认为很难降解的内容学生很快就掌握了，
(二)让学生在学习活动中学会合作与竞争。学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体。在地理课堂教学中，教师要要努力营造一个轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。例如在学习中国地理《西双版纳》这节课时，对旅游带动地方经济发展这个主题，我设计了一个课堂活动“假如你就是一个县长，面对本地优越的金丝峡旅游资源你准备采取哪些措施来发展旅游事业并依此为龙头带动本县经济的发展?”于是大多数同学踊跃上台开展演讲，使课堂活动变得非常活跃。所以说使用角色扮演、小组活动等教学方式，能让学生在积极主动地参与中愉快地学习知识。
三、让学生走上讲台
课堂活动的主体是学生，特别是地理教学，教师最好在澡堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此。教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳、鼻和思维，由学生在互动中完成活动内容进而求得教师和学生的共同进步，教学相长。
(一)利用黑板给学生提供展现自我的机会。如在学习“中国政区图”的教学中，通过“比一比，看谁能准确画出我国行政区划分区域图?”的活动，把黑板让给学生，解放学生的手和脑。在活动中，10分钟内有15多人次争先恐后地上讲台在黑板上绘制中国政区图!倘若仍然由教师在讲台上边讲边写，恐怕学生听不进去或者理解深度不够。让学生自己绘制既提升了绘画能力更重要的是加深学生对知识的理解。
(二)让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。让每位学生都能上讲台当一回“老师”。或者针对某一个课堂活动的处理。或者针对某个知识的讲解，时间约为5-8分钟，要求该“老师”精神饱满，主题鲜明，言简意赅；并提前准备好教具。当该“老师”讲完后，再由其他同学讲评，包括成绩(优良、及格、不及格)、优点、缺点、意见和建议等。这种探究、研讨式的交流方式，让每一个学生都得到锻炼，既能满足学生的自我表现欲，享受到成功的喜悦，又能体验参与活动的乐趣。
四、充分开展乡土教材的开发
地理教学强调“学习对生活有用的地理”，培养学生终身学习的愿望和能力，在学习中实践素质教育。在平时地理教学中地理教师要注重乡土地理教材的开发，并通过收集乡土地理教材让学生在“动”中获取更多的地理知识。例如学到气候时让学生收集反映本地气候特征的植物标本或收集反映当地气候的谚语与描述，引导学生掌握一年中每个季节降水的变化，从而加深学生对降水量季节分配规律的印象。引导学生观察每年河流。在洪水期时河水水位高低的变化情况，从而加深对“降水量年际变化”概念的印象等。在讲到民风民俗时让学生收集本地的民愤民俗，并汇集成册。这样既加深了学生对课堂知识的理解，又丰富了学生的课外知识。同时在“动”中培养了学生自主、独立地发现问题及实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动获得知识的技能，特别是发展了学生的探索精神和创新能力。
总之，在地理课堂教学中，让学生真正“动”起来，使学生在自主学习、合作竞争、勇于探索、开拓创新中学得知识，以培养更多更全面的创新型人才。
[关键词]地理课堂教学；学生“动”起来；参与学习
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0122-01
新版地理教材有两大特点：一是活动内容多了，叙述性文字少了；二是图文式内容多了，学生主体参与部分多了。这就难免对我们过去传统的教法提出了新的挑战，它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人。那么，在地理课堂教学中如何让学生“动”起来呢?
一、巧用地图让学生主动学习
地图是学习地理知识的重要内容，而新教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息。所以在地理课堂教学中，教师要首先学会巧用地图，以地图做引线，让生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。在教学过程中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前。教师点拨、评价在后”的原则；尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
二、多采用“小组合作式”学习法让学生在合作中学会竞争
新版地理教材以“人地关系为主线”。注重“以学生终身发展为本”，从学生的兴趣和生活体验切入，注重学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。地理课堂教学就在于帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分的发展。小组合作学习法是一种行之有效的方法。常采用如下两种形式。
(一)让学生在合作竞争活动中学会学习。例如：在学习世界地理《板块构造》这节内容时，学生在了解世界六大板块构造以后，我设计了一个小组合作竞争的活动，让学生用硬卡纸迅速制作一个地球六大板块构造图，然后沿着板块分布将图剪开。按板块运动分析地球火山地震分布原理及喜马拉雅山脉和地中海的成因等，看哪个小组讲得最准、最快、最合理。全班十多个小组的各位成员行动积极，分工合作，使这节原本认为很难降解的内容学生很快就掌握了，
(二)让学生在学习活动中学会合作与竞争。学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体。在地理课堂教学中，教师要要努力营造一个轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。例如在学习中国地理《西双版纳》这节课时，对旅游带动地方经济发展这个主题，我设计了一个课堂活动“假如你就是一个县长，面对本地优越的金丝峡旅游资源你准备采取哪些措施来发展旅游事业并依此为龙头带动本县经济的发展?”于是大多数同学踊跃上台开展演讲，使课堂活动变得非常活跃。所以说使用角色扮演、小组活动等教学方式，能让学生在积极主动地参与中愉快地学习知识。
三、让学生走上讲台
课堂活动的主体是学生，特别是地理教学，教师最好在澡堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此。教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳、鼻和思维，由学生在互动中完成活动内容进而求得教师和学生的共同进步，教学相长。
(一)利用黑板给学生提供展现自我的机会。如在学习“中国政区图”的教学中，通过“比一比，看谁能准确画出我国行政区划分区域图?”的活动，把黑板让给学生，解放学生的手和脑。在活动中，10分钟内有15多人次争先恐后地上讲台在黑板上绘制中国政区图!倘若仍然由教师在讲台上边讲边写，恐怕学生听不进去或者理解深度不够。让学生自己绘制既提升了绘画能力更重要的是加深学生对知识的理解。
(二)让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。让每位学生都能上讲台当一回“老师”。或者针对某一个课堂活动的处理。或者针对某个知识的讲解，时间约为5-8分钟，要求该“老师”精神饱满，主题鲜明，言简意赅；并提前准备好教具。当该“老师”讲完后，再由其他同学讲评，包括成绩(优良、及格、不及格)、优点、缺点、意见和建议等。这种探究、研讨式的交流方式，让每一个学生都得到锻炼，既能满足学生的自我表现欲，享受到成功的喜悦，又能体验参与活动的乐趣。
四、充分开展乡土教材的开发
地理教学强调“学习对生活有用的地理”，培养学生终身学习的愿望和能力，在学习中实践素质教育。在平时地理教学中地理教师要注重乡土地理教材的开发，并通过收集乡土地理教材让学生在“动”中获取更多的地理知识。例如学到气候时让学生收集反映本地气候特征的植物标本或收集反映当地气候的谚语与描述，引导学生掌握一年中每个季节降水的变化，从而加深学生对降水量季节分配规律的印象。引导学生观察每年河流。在洪水期时河水水位高低的变化情况，从而加深对“降水量年际变化”概念的印象等。在讲到民风民俗时让学生收集本地的民愤民俗，并汇集成册。这样既加深了学生对课堂知识的理解，又丰富了学生的课外知识。同时在“动”中培养了学生自主、独立地发现问题及实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动获得知识的技能，特别是发展了学生的探索精神和创新能力。
总之，在地理课堂教学中，让学生真正“动”起来，使学生在自主学习、合作竞争、勇于探索、开拓创新中学得知识，以培养更多更全面的创新型人才。