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教学模式亦称教学结构，即在一定教学思想指导下建立的较典型的、稳定的教学程序或阶段，它是人们在长期教学实践活动中不断总结、改善教学而逐步形成的。它源于实践，又指导教学实践，并在实践中不断完善，应验实践——认识——再实践的哲学原理。教学有法，教无定法。我们所培养的学生，将面向21世纪的高科技、高竞争的挑战，因此他们必须具备一定的素质。21世纪的人才应该是全面发展的人，正如李岚清同志所指出的，“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”(《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》)。而今实施新课程的目的就是要实施素质教育。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，在课堂教学中，教师不仅只是传授知识，而且要重视培养学生能适应时代发展的素质，英语课堂教学也应做到这一点，英语教师也要担起此责任。素质教育要求教师把素质教育落实到每一堂课，创设良好的素质化课堂教学情境，发挥学生主动性，不断优化课堂教学结构和过程，从“应试型”向“素质型”转化，从“传统型”向“创新型”转化，大胆探索素质型课堂教学模式，顺应时代发展的要求。现将自己多年的教学积累所得，对英语素质型教学模式做粗浅探讨，以求方家指正。
一、营造人性化的学习氛围，培养良好的英语学习习惯
在课堂上，教师应营造积极的、和谐的教与学的氛围，使学生养成良好的英语学习习惯。
(一)培养认真听的习惯
课堂上教師示范语言材料的目的在于指导学生正确地发音，无论是单个语音的示范，还是对整体内容的把握，学生都应集中注意通过听音去进行，不要急于模仿，一定要听准了再说，不要养成一听就乱说的坏习惯。初中生本性好动，为了不让学生感到乏味并失去听的兴趣，教师应设置与授课内容有关的引人入胜的情景，吸引学生听的注意力。有经验的英语教师都善于在导入新课前通过Warming up使学生熟悉一节课的主题，并在一定的语境中培养学生围绕“话题”进行“现场语言体验”的能力，它有助于启发、活跃学生的思维，扩大语言交流的范围，有利于增加学生接触英语的机会。通过设置生动的语言情景，激发学生听的兴趣，更有利于形成听的习惯。
（二）培养大胆说的习惯
学习语言的目的就是为了交流。如果一个人连开口也不敢，开口怕犯错，开口就脸红，那他很难学好英语。初中生可塑性强，对语言的接受能力也较强，在学习过程中，语言习惯和能力容易形成，教师应抓住时机，调动各方面的积极因素，培养学生大胆说的好习惯。
创设良好的说英语的平台，增加学生接触英语的机会，有利于培养学生大胆说英语的好习惯。美国学者克拉申（S.Krashen）认为：“人们在接受到足够的语言输入之后，同时这些输入是可以理解的，那么人们就可以习得语言，我们在进行外语教学时，应尽量给学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境（S.Krashen 1982）。”英语是一门实践性很强的学科，教师要精心设计语言训练活动，让学生积极参与。如：课前一支歌、值日生报告、角色表演、一分钟演讲、动态操练、小组活动、自由谈等说的活动。这些行之有效的方式在课堂上多次反复、周期性循环，特别有助于学习习惯的养成，久而久之，学生能紧跟教师思路，教师减少了重复性的指令，形成密切配合、人人参与说英语的良好习惯。面对胆小、害羞的孩子，应及时肯定他们的点滴进步，只要敢张开嘴大胆说英语，就会获得鼓励：“great，well done，good job，brave boy”，这些激励的话语会极大地鼓起他们说英语的勇气。课堂上，要坚持用英语授课。为了培养学生大胆说英语，要求学生在课上，甚至课下也要用英语跟教师交流。许多薄弱学校的教师不愿接受全英组织教学，课堂组织教学类似于中文课，无形之中造成学生怕说英语的恶性循环。
（三）培养自学的习惯
学好英语需要大量实践，仅靠课堂上三、四十分钟是绝对不够的。必须从课堂延伸到课外，因此教师应指导学生学会以自学方式习得英语，在课外发展他们自己的学习方式。
二、课堂中注意自主学习的培养
学生学习的方法是很多的，但不一定每一种方法都是恰当的、可取的，培养自主的学习者是教师的一大重任。素质教育要求我们把课堂还给学生，让学生充分发挥自己的主体地位，让课堂焕发出一种新的生命活力。新课程提倡自主学习，但我们不能简单的将自主学习理解为让学生自己学习，而要运用合理的方法使学生有目的、有计划、有效率地、自觉主动地去学习。即强化学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。教师可根据学习内容和学生实际，灵活运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生学习的积极、主动性与创造性，让学生在学习中积极思考、主动探究、发现问题、分析问题和解决问题，使学生在学习过程中构建新知，提高能力和形成良好的品德。在英语教学中实施培养学生自主地学习能力，深入一线的教师可以从以下几方面开展课堂教学。
（一）谆谆教诲，加强自主学习意识的认识
需要就是兴趣，需要便是动力。只有让学生认识到自主学习的重要性，学生才能积极主动地去学习、去探索。教师在教学过程中要有意或无意地加强对学生进行自主学习重要性的教育与渲染，帮助学生增强自主学习意识。
其一，教师要强调自主学习是新世纪教育的显著特征。教师在课堂教学中的地位、教师的教学方法也都在发生转变。教师不再是单纯的“传道、授业、解惑”者，而是通过教学这一活动，积极帮助学生学会学习、主动发展、提高能力、张扬个性。作为新时代的学生，也应认识到教育这一特征。学生不再是在课堂上被动地接受知识，而应在教学这一活动中，积极参与、主动学习、掌握学习方法，使自己成为学习的主人，这样才有利于自己的发展。
其二，教师要强调自主学习是个体发展的主要途径。皮亚杰构建主义学习理论认为：“知识既不是客观，而是个体在环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。”我国当代著名科学家钱学森也曾说过：“自学是一生中最好的学习方法。”随着时代的发展，人类知识总量在飞速增长，一个人的一生中如果只有从教师在课堂中传授的一点知识是远远不够的，他必须学会自主学习，主动获取新的信息来丰富自己的头脑，这样才能跟上时代的发展。
其三，教师要强调自主学习是人终身发展的要求。时代在发展，社会在变革，科学技术知识在日新月异地发展。这就要求社会的每一个人必须与时俱进地不断学习，加强自身的修养，才能跟上时代的步伐。所以掌握学习方法、加强自主学习，这对一个人一生的成长是十分重要的。“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力”，在教学活动中，教师对学生不仅要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，学生只有掌握学习方法，才能终身受用。
（二）巧妙设计，创设良好的自主学习环境
教育理论认为：宽松和谐的环境，能让人情绪稳定、精神松驰、心旷神怡，能使人的思维活动达到较高兴奋点。在教学中，教师要巧妙设计教学过程，创造宽松和谐的学习环境，这对学生的愉快学习、积极思维是十分有益的。
1. 建立良好的师生关系
建立平等和谐的师生关系是创设良好教学环境的关键。在教学过程中，教师要转变角色，要放下尊严，要由知识传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”。让学生感受到自己是课堂中的主人，老师和学生是平等的。老师的“教”与学生的“学”是相互作用、合作探究的过程，教学不再是教师的一言堂。这样才能真正构建起一种平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛，学生的积极性、自主性才能在这种氛围中得以发挥。
2. 不断创新教学方法
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”这实际上就是《英语新课程标准》主张的“主动，探究，合作”的英语学习方式。学生不是被动地接受外在语言信息，而是主动地根据先前的语言认知结构中旧的语言信息有选择性的知觉新的语言信息，建构当前新语言的意义，并纳入已有的语言认知结构中。采用启发式，实行生动活泼的开放式的课堂教学，调动学生的学习内动力，培养他们判断问题、分析问题的能力，引导他们向学习的深层次探索。18世纪启蒙教育家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以，教师要认真钻研教材，了解学生实际，要根据教学目标、教材的内容和学生的实际缜密思考，精心设计教学过程，选择最佳的教学方法和运用现代化教学手段，比如组织学生观看原语言录像和收听英语音乐等形式，充分利用网络资源，增强教学内容的感知性和趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
（三）精心组织，丰富学习材料
精心组织，帮助学生丰富学习材料或问题，是学生有效学习、提高学习效果的重要保证。材料生动丰富、情景逼真、具有可读性，学生有内容学、有兴趣学，学习才能收到效果。教师指导学生精读教材内容、活化教材内容，师生共同收集材料、丰富学习内容。教师在指导学生充分利用教材的同时，还要引导学生去收集材料、丰富学习内容，更重要的是让学生自己去搜集整理资料、上台演讲，并展开一些简单的讨论，师生共同参与，合作探究，共同提高，实现教学目标。要联系实际，走进生活英语。生活是最好的素材，教师要善于引导学生根据学习内容，紧密联系生活实际，进行英语实践，并养成观察、阅读生活的好习惯。
三、课堂中注意培养学生的拓展性思维和创新能力
江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。转变教育观念，改革教育方法，改进教育手段，培养学生创新精神和创新能力，多出创造性人才，是一个国家一个民族可持续性发展目标的重要保证。”时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。
课堂教学是教师执行教学目标、学生完成学习任务的一个重要环节。在课堂教学实践中，教师应充分挖掘教材和学生的潜在因素，有意识地培养学生的拓展性思维和创新能力。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程、强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在英语课堂教学活动中，应多组织学生讨论交流，师生之间、生生之间自由自主的听英语，说英语，大胆用英语表达自己的思想、感受以及独特见解。例如，在组织学生讨论有关动物、人类与环境的关系时，可引导学生进行发散性思维的操练，诸如由此问题可提出：“People can eat animals，can’t animals eat people? People often cut trees，will deer and monkeys die? How to protect our natural environment?”等，这里谈到了生态平衡，环境保护等社会问题，学生的思维向纵深发展，人文精神也得以体现。又如，在课堂语言实践操练过程中，鼓励学生大胆想象，为一个个原本简单的书本内容活动添枝加叶，编排出丰富、生动、有趣的内容，这一过程不但是培养学生大胆说英语，更能培养学生重新组织、处理教材内容的能力，培养了学生的再创造精神，挖掘了学生的创造潜力。
英语是一门实践性很强的学科。教师在教学中，学生不是被动地接受知识，而是自主的进行知识的选择、整和、转换与操作。这就要求学生加强新旧知识间的联系，加强学科的渗透、触类旁通，形成知识网络。如小学及中学教材一、二、三册都学过了有关打电话的对话知识，知道了英美人打电话的惯用语以及风俗礼仪等，学生通过自身主动创建与再创造，在活动中灵活实践，获得了更系统的知识体系。还如，在教单词时，教师可提供学生拓展与创造的平台，让学生在短时间内很快地联想到与所教单词相关的同义词、同形词，又通过加前缀、后缀拓展学生的单词量。这样一来，学生成了课堂的主角，每位学生都进入到拓展与创造的主动学习的角色。
古人云：“学起于思、思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进，”“疑者，觉悟之机”。可见，在英语操练中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力非常重要。因此，作为教师，要善于给学生创造良好的质疑空间与环境，让他们敢于挑战老师、挑战课本，从不同的角度全面思考，从而得出新的理论。世界上任何伟大的发明创造都源于质疑。例如，意大利著名的天文学家Galileo，对传统的“地心说”产生了质疑，并在多年的实践的基础上，提出了Heliocentric Theory(日心說)”的理论。Thomas Edison从小就有“Hens are able to have chicks，why can’t I?”正是由于这些看似令人惊疑的问题，才引导他们今后全身心的投入到科学事业当中，为人类做出了巨大贡献。因此，我们要敢于打破思维定势，不要牵着学生走，让他们大胆去再创造，教师适时加以引导。
参考文献：
［1］赵洪海等.面向21世纪中小学素质教育论纲.山东教育出版社，1999年出版.
［2］张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999年出版.
［3］L.G. WiddowsonTeaching Language AS Communication.上海外语教育出版社，1994.4第一版.
［4］国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年.
课堂教学是实施素质教育的主阵地，在课堂教学中，教师不仅只是传授知识，而且要重视培养学生能适应时代发展的素质，英语课堂教学也应做到这一点，英语教师也要担起此责任。素质教育要求教师把素质教育落实到每一堂课，创设良好的素质化课堂教学情境，发挥学生主动性，不断优化课堂教学结构和过程，从“应试型”向“素质型”转化，从“传统型”向“创新型”转化，大胆探索素质型课堂教学模式，顺应时代发展的要求。现将自己多年的教学积累所得，对英语素质型教学模式做粗浅探讨，以求方家指正。
一、营造人性化的学习氛围，培养良好的英语学习习惯
在课堂上，教师应营造积极的、和谐的教与学的氛围，使学生养成良好的英语学习习惯。
(一)培养认真听的习惯
课堂上教師示范语言材料的目的在于指导学生正确地发音，无论是单个语音的示范，还是对整体内容的把握，学生都应集中注意通过听音去进行，不要急于模仿，一定要听准了再说，不要养成一听就乱说的坏习惯。初中生本性好动，为了不让学生感到乏味并失去听的兴趣，教师应设置与授课内容有关的引人入胜的情景，吸引学生听的注意力。有经验的英语教师都善于在导入新课前通过Warming up使学生熟悉一节课的主题，并在一定的语境中培养学生围绕“话题”进行“现场语言体验”的能力，它有助于启发、活跃学生的思维，扩大语言交流的范围，有利于增加学生接触英语的机会。通过设置生动的语言情景，激发学生听的兴趣，更有利于形成听的习惯。
（二）培养大胆说的习惯
学习语言的目的就是为了交流。如果一个人连开口也不敢，开口怕犯错，开口就脸红，那他很难学好英语。初中生可塑性强，对语言的接受能力也较强，在学习过程中，语言习惯和能力容易形成，教师应抓住时机，调动各方面的积极因素，培养学生大胆说的好习惯。
创设良好的说英语的平台，增加学生接触英语的机会，有利于培养学生大胆说英语的好习惯。美国学者克拉申（S.Krashen）认为：“人们在接受到足够的语言输入之后，同时这些输入是可以理解的，那么人们就可以习得语言，我们在进行外语教学时，应尽量给学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境（S.Krashen 1982）。”英语是一门实践性很强的学科，教师要精心设计语言训练活动，让学生积极参与。如：课前一支歌、值日生报告、角色表演、一分钟演讲、动态操练、小组活动、自由谈等说的活动。这些行之有效的方式在课堂上多次反复、周期性循环，特别有助于学习习惯的养成，久而久之，学生能紧跟教师思路，教师减少了重复性的指令，形成密切配合、人人参与说英语的良好习惯。面对胆小、害羞的孩子，应及时肯定他们的点滴进步，只要敢张开嘴大胆说英语，就会获得鼓励：“great，well done，good job，brave boy”，这些激励的话语会极大地鼓起他们说英语的勇气。课堂上，要坚持用英语授课。为了培养学生大胆说英语，要求学生在课上，甚至课下也要用英语跟教师交流。许多薄弱学校的教师不愿接受全英组织教学，课堂组织教学类似于中文课，无形之中造成学生怕说英语的恶性循环。
（三）培养自学的习惯
学好英语需要大量实践，仅靠课堂上三、四十分钟是绝对不够的。必须从课堂延伸到课外，因此教师应指导学生学会以自学方式习得英语，在课外发展他们自己的学习方式。
二、课堂中注意自主学习的培养
学生学习的方法是很多的，但不一定每一种方法都是恰当的、可取的，培养自主的学习者是教师的一大重任。素质教育要求我们把课堂还给学生，让学生充分发挥自己的主体地位，让课堂焕发出一种新的生命活力。新课程提倡自主学习，但我们不能简单的将自主学习理解为让学生自己学习，而要运用合理的方法使学生有目的、有计划、有效率地、自觉主动地去学习。即强化学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。教师可根据学习内容和学生实际，灵活运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生学习的积极、主动性与创造性，让学生在学习中积极思考、主动探究、发现问题、分析问题和解决问题，使学生在学习过程中构建新知，提高能力和形成良好的品德。在英语教学中实施培养学生自主地学习能力，深入一线的教师可以从以下几方面开展课堂教学。
（一）谆谆教诲，加强自主学习意识的认识
需要就是兴趣，需要便是动力。只有让学生认识到自主学习的重要性，学生才能积极主动地去学习、去探索。教师在教学过程中要有意或无意地加强对学生进行自主学习重要性的教育与渲染，帮助学生增强自主学习意识。
其一，教师要强调自主学习是新世纪教育的显著特征。教师在课堂教学中的地位、教师的教学方法也都在发生转变。教师不再是单纯的“传道、授业、解惑”者，而是通过教学这一活动，积极帮助学生学会学习、主动发展、提高能力、张扬个性。作为新时代的学生，也应认识到教育这一特征。学生不再是在课堂上被动地接受知识，而应在教学这一活动中，积极参与、主动学习、掌握学习方法，使自己成为学习的主人，这样才有利于自己的发展。
其二，教师要强调自主学习是个体发展的主要途径。皮亚杰构建主义学习理论认为：“知识既不是客观，而是个体在环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。”我国当代著名科学家钱学森也曾说过：“自学是一生中最好的学习方法。”随着时代的发展，人类知识总量在飞速增长，一个人的一生中如果只有从教师在课堂中传授的一点知识是远远不够的，他必须学会自主学习，主动获取新的信息来丰富自己的头脑，这样才能跟上时代的发展。
其三，教师要强调自主学习是人终身发展的要求。时代在发展，社会在变革，科学技术知识在日新月异地发展。这就要求社会的每一个人必须与时俱进地不断学习，加强自身的修养，才能跟上时代的步伐。所以掌握学习方法、加强自主学习，这对一个人一生的成长是十分重要的。“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力”，在教学活动中，教师对学生不仅要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，学生只有掌握学习方法，才能终身受用。
（二）巧妙设计，创设良好的自主学习环境
教育理论认为：宽松和谐的环境，能让人情绪稳定、精神松驰、心旷神怡，能使人的思维活动达到较高兴奋点。在教学中，教师要巧妙设计教学过程，创造宽松和谐的学习环境，这对学生的愉快学习、积极思维是十分有益的。
1. 建立良好的师生关系
建立平等和谐的师生关系是创设良好教学环境的关键。在教学过程中，教师要转变角色，要放下尊严，要由知识传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”。让学生感受到自己是课堂中的主人，老师和学生是平等的。老师的“教”与学生的“学”是相互作用、合作探究的过程，教学不再是教师的一言堂。这样才能真正构建起一种平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛，学生的积极性、自主性才能在这种氛围中得以发挥。
2. 不断创新教学方法
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”这实际上就是《英语新课程标准》主张的“主动，探究，合作”的英语学习方式。学生不是被动地接受外在语言信息，而是主动地根据先前的语言认知结构中旧的语言信息有选择性的知觉新的语言信息，建构当前新语言的意义，并纳入已有的语言认知结构中。采用启发式，实行生动活泼的开放式的课堂教学，调动学生的学习内动力，培养他们判断问题、分析问题的能力，引导他们向学习的深层次探索。18世纪启蒙教育家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以，教师要认真钻研教材，了解学生实际，要根据教学目标、教材的内容和学生的实际缜密思考，精心设计教学过程，选择最佳的教学方法和运用现代化教学手段，比如组织学生观看原语言录像和收听英语音乐等形式，充分利用网络资源，增强教学内容的感知性和趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
（三）精心组织，丰富学习材料
精心组织，帮助学生丰富学习材料或问题，是学生有效学习、提高学习效果的重要保证。材料生动丰富、情景逼真、具有可读性，学生有内容学、有兴趣学，学习才能收到效果。教师指导学生精读教材内容、活化教材内容，师生共同收集材料、丰富学习内容。教师在指导学生充分利用教材的同时，还要引导学生去收集材料、丰富学习内容，更重要的是让学生自己去搜集整理资料、上台演讲，并展开一些简单的讨论，师生共同参与，合作探究，共同提高，实现教学目标。要联系实际，走进生活英语。生活是最好的素材，教师要善于引导学生根据学习内容，紧密联系生活实际，进行英语实践，并养成观察、阅读生活的好习惯。
三、课堂中注意培养学生的拓展性思维和创新能力
江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。转变教育观念，改革教育方法，改进教育手段，培养学生创新精神和创新能力，多出创造性人才，是一个国家一个民族可持续性发展目标的重要保证。”时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。
课堂教学是教师执行教学目标、学生完成学习任务的一个重要环节。在课堂教学实践中，教师应充分挖掘教材和学生的潜在因素，有意识地培养学生的拓展性思维和创新能力。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程、强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在英语课堂教学活动中，应多组织学生讨论交流，师生之间、生生之间自由自主的听英语，说英语，大胆用英语表达自己的思想、感受以及独特见解。例如，在组织学生讨论有关动物、人类与环境的关系时，可引导学生进行发散性思维的操练，诸如由此问题可提出：“People can eat animals，can’t animals eat people? People often cut trees，will deer and monkeys die? How to protect our natural environment?”等，这里谈到了生态平衡，环境保护等社会问题，学生的思维向纵深发展，人文精神也得以体现。又如，在课堂语言实践操练过程中，鼓励学生大胆想象，为一个个原本简单的书本内容活动添枝加叶，编排出丰富、生动、有趣的内容，这一过程不但是培养学生大胆说英语，更能培养学生重新组织、处理教材内容的能力，培养了学生的再创造精神，挖掘了学生的创造潜力。
英语是一门实践性很强的学科。教师在教学中，学生不是被动地接受知识，而是自主的进行知识的选择、整和、转换与操作。这就要求学生加强新旧知识间的联系，加强学科的渗透、触类旁通，形成知识网络。如小学及中学教材一、二、三册都学过了有关打电话的对话知识，知道了英美人打电话的惯用语以及风俗礼仪等，学生通过自身主动创建与再创造，在活动中灵活实践，获得了更系统的知识体系。还如，在教单词时，教师可提供学生拓展与创造的平台，让学生在短时间内很快地联想到与所教单词相关的同义词、同形词，又通过加前缀、后缀拓展学生的单词量。这样一来，学生成了课堂的主角，每位学生都进入到拓展与创造的主动学习的角色。
古人云：“学起于思、思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进，”“疑者，觉悟之机”。可见，在英语操练中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力非常重要。因此，作为教师，要善于给学生创造良好的质疑空间与环境，让他们敢于挑战老师、挑战课本，从不同的角度全面思考，从而得出新的理论。世界上任何伟大的发明创造都源于质疑。例如，意大利著名的天文学家Galileo，对传统的“地心说”产生了质疑，并在多年的实践的基础上，提出了Heliocentric Theory(日心說)”的理论。Thomas Edison从小就有“Hens are able to have chicks，why can’t I?”正是由于这些看似令人惊疑的问题，才引导他们今后全身心的投入到科学事业当中，为人类做出了巨大贡献。因此，我们要敢于打破思维定势，不要牵着学生走，让他们大胆去再创造，教师适时加以引导。
参考文献：
［1］赵洪海等.面向21世纪中小学素质教育论纲.山东教育出版社，1999年出版.
［2］张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999年出版.
［3］L.G. WiddowsonTeaching Language AS Communication.上海外语教育出版社，1994.4第一版.
［4］国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年.