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摘要：在小学数学教学活动的开展过程中，课堂评价会直接对教学效果产生影响，也会直接影响到学生的学习态度。所以，小学数学老师在开展课堂教学的时候，可以借助正确的课堂评价来提高课堂教学的实际效果，使教学品质得到提高。基于此，本文对小学数学学习评价的实施策略展开论述。
关键词：小学;数学;学习评价;策略
一、依据不同的层次对学生进行评价
在小学数学课堂教学的过程当中，老师在进行学习评价的时候，首先要对学生的个体化差异有基本的了解，因为不同的学生在学习能力、对新的知识的吸收能力、性格等多方面都存在有较大的差异性，因此，老师在进行学习评价的时候，要重视这种差异性的存在，对不同层次的学生给予各自相应的评价，使每一位学生都可以清楚地看到自己身上存在的优点以及不足，不但能够使学生愉快地接受老师的表扬和鼓励，同时，也有利于学生纠正自身存在的问题，推动学生的持续进步，鼓励学生学习新的数学知识和内容。
比如在对关于“角”的相关内容进行教学的时候，老师可以先对知识点进行讲解，然后依据学生的具体情况，将学生分成几个不同的层级。针对学习能力较强的学生，老师可以直接给予总结和评价;而对于学习能力一般的学生以及学困生，老师在进行评价时，还需要针对学生身上的闪光点以及不足之处进行评价，使学生在后继的学习中可以更好地端正学习态度，主动开展预习，使学生的学习自信心得到增强，同时，也使学生的学习能力得到提高。
二、突出学习评价的激励性功能
在小学学习多元化评价体系中，老师激励性的评价具有举足轻重的作用。所以，老师在进行课堂教学的过程中，要善于创设激励情境，对具有较强的接收能力、成绩较好的学生，老师在进行激励评价的时候，要适当控制分寸，防止学生出现骄傲自满的心理;而对于学习成绩一般、对新知识接收能力较差的学生，老师首先要对他们的学习态度予以肯定，然后引导他们了解正确解题的方法和步骤，帮助这部分学生建立学习积极性和自信心。
比如在对《认识钟表》一课进行教学的时候，刚开始的时候，学生很难分辨时针和分针以及秒针，即使分清楚了也时常出现错误识别时间的情况，此时，老师就可以利用拆解教学方法来对学生开展引导，让学生了解每根针在不同的位置上分别是什么意思。老师可以同时制定几个问题，让所有的学生都参与到讨论中来，在学生进行回答的同时，老师要在恰当的时候给予正面的引导，比如一个鼓励的眼神，就可以让学生有信心有勇气回答问题，就算学生的回答是错误的，老师也要给予其一定的鼓励，让他们继续进行思考，同时，针对学生出现的错误展开讨论，看到底错在哪里，为什么会出现这样的错误，直到大家都能理解为止。尊重学生的主体地位，让学生感受到老师给予的评价是多样化的，不会由于回答错误而无法获得好的评价，从而使学生更加乐于参与到课堂活动中，并更加敢于思考和发表自己的观点，这可以在较大程度上增强课堂气氛，增加学生的自信心，同时，还能使学生建立起对于老师的信任感，有助于小学数学课堂教学的良性发展。
三、鼓励学生相互间进行评价
在教学的过程中，学生才是学习的主体，因为学生之间存在着较大的差异性，比如不同的学习能力、不同的性格特点、不同的生活环境等，导致不同的学生对待数学学习的态度、习惯以及勤奋程度都会有所不同，因此，老师在进行课堂评价时，就需要全方位知晓这些与学生相关的情况，让学生相互之间开展评价可以有效激发起学生的学习兴趣和学习热情，塑造同学间你追我赶、彼此学习、互相监督、共同进步的学习气氛。
比如在对《乘法》的内容进行教学的时候，因为乘法的计算方法相对于加法或者减法来说，在难度上有较大的提高，很多学生在初学的时候会因为畏难等情绪，对老师交代的作业不认真完成，甚至不完成或者抄袭别的同学的作业，给整个班级的学习风气造成了负面的影響。在对类似于这样的行为开展评价的时候，老师就可以选择让同学相互之间开展匿名评价，使学生知道自己在别人眼里是怎样的形象，由此而对自己的错误行为形成羞耻心，使学生可以更加全面地了解自己;而同学相互间的正面评价则可以对学生本身的学习自主性和积极性起到较好的推动作用，受到竞争对象的肯定，学生会产生强烈的学习信心、自信心以及自我满足感，并且可以学会欣赏和尊重他人，从而构建和谐、互助的学习氛围。
结语
总得来说，在新课改理念下，学习评价可以在较大程度上使学生得到有效发展，推动教学目的的实现。在小学数学课堂教学中，老师对学生开展公正、公平以及平等和真实的学习评价，可以有效推动教学的进步和发展，有助于提高数学课堂教学的质量，实现小学数学课堂教学的高效化。
参考文献：
[1]陈进.基于广西小学生数学学习质量标准指标体系的评价[J].教育教学论坛，2020，（01）：354-355.
[2]杨建全.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019，（06）：112.
[3]冯慧钰.小学数学课堂教学有效性评价策略[J].数学大世界（小学五六年级版），2018，000（004）：92-92.
关键词：小学;数学;学习评价;策略
一、依据不同的层次对学生进行评价
在小学数学课堂教学的过程当中，老师在进行学习评价的时候，首先要对学生的个体化差异有基本的了解，因为不同的学生在学习能力、对新的知识的吸收能力、性格等多方面都存在有较大的差异性，因此，老师在进行学习评价的时候，要重视这种差异性的存在，对不同层次的学生给予各自相应的评价，使每一位学生都可以清楚地看到自己身上存在的优点以及不足，不但能够使学生愉快地接受老师的表扬和鼓励，同时，也有利于学生纠正自身存在的问题，推动学生的持续进步，鼓励学生学习新的数学知识和内容。
比如在对关于“角”的相关内容进行教学的时候，老师可以先对知识点进行讲解，然后依据学生的具体情况，将学生分成几个不同的层级。针对学习能力较强的学生，老师可以直接给予总结和评价;而对于学习能力一般的学生以及学困生，老师在进行评价时，还需要针对学生身上的闪光点以及不足之处进行评价，使学生在后继的学习中可以更好地端正学习态度，主动开展预习，使学生的学习自信心得到增强，同时，也使学生的学习能力得到提高。
二、突出学习评价的激励性功能
在小学学习多元化评价体系中，老师激励性的评价具有举足轻重的作用。所以，老师在进行课堂教学的过程中，要善于创设激励情境，对具有较强的接收能力、成绩较好的学生，老师在进行激励评价的时候，要适当控制分寸，防止学生出现骄傲自满的心理;而对于学习成绩一般、对新知识接收能力较差的学生，老师首先要对他们的学习态度予以肯定，然后引导他们了解正确解题的方法和步骤，帮助这部分学生建立学习积极性和自信心。
比如在对《认识钟表》一课进行教学的时候，刚开始的时候，学生很难分辨时针和分针以及秒针，即使分清楚了也时常出现错误识别时间的情况，此时，老师就可以利用拆解教学方法来对学生开展引导，让学生了解每根针在不同的位置上分别是什么意思。老师可以同时制定几个问题，让所有的学生都参与到讨论中来，在学生进行回答的同时，老师要在恰当的时候给予正面的引导，比如一个鼓励的眼神，就可以让学生有信心有勇气回答问题，就算学生的回答是错误的，老师也要给予其一定的鼓励，让他们继续进行思考，同时，针对学生出现的错误展开讨论，看到底错在哪里，为什么会出现这样的错误，直到大家都能理解为止。尊重学生的主体地位，让学生感受到老师给予的评价是多样化的，不会由于回答错误而无法获得好的评价，从而使学生更加乐于参与到课堂活动中，并更加敢于思考和发表自己的观点，这可以在较大程度上增强课堂气氛，增加学生的自信心，同时，还能使学生建立起对于老师的信任感，有助于小学数学课堂教学的良性发展。
三、鼓励学生相互间进行评价
在教学的过程中，学生才是学习的主体，因为学生之间存在着较大的差异性，比如不同的学习能力、不同的性格特点、不同的生活环境等，导致不同的学生对待数学学习的态度、习惯以及勤奋程度都会有所不同，因此，老师在进行课堂评价时，就需要全方位知晓这些与学生相关的情况，让学生相互之间开展评价可以有效激发起学生的学习兴趣和学习热情，塑造同学间你追我赶、彼此学习、互相监督、共同进步的学习气氛。
比如在对《乘法》的内容进行教学的时候，因为乘法的计算方法相对于加法或者减法来说，在难度上有较大的提高，很多学生在初学的时候会因为畏难等情绪，对老师交代的作业不认真完成，甚至不完成或者抄袭别的同学的作业，给整个班级的学习风气造成了负面的影響。在对类似于这样的行为开展评价的时候，老师就可以选择让同学相互之间开展匿名评价，使学生知道自己在别人眼里是怎样的形象，由此而对自己的错误行为形成羞耻心，使学生可以更加全面地了解自己;而同学相互间的正面评价则可以对学生本身的学习自主性和积极性起到较好的推动作用，受到竞争对象的肯定，学生会产生强烈的学习信心、自信心以及自我满足感，并且可以学会欣赏和尊重他人，从而构建和谐、互助的学习氛围。
结语
总得来说，在新课改理念下，学习评价可以在较大程度上使学生得到有效发展，推动教学目的的实现。在小学数学课堂教学中，老师对学生开展公正、公平以及平等和真实的学习评价，可以有效推动教学的进步和发展，有助于提高数学课堂教学的质量，实现小学数学课堂教学的高效化。
参考文献：
[1]陈进.基于广西小学生数学学习质量标准指标体系的评价[J].教育教学论坛，2020，（01）：354-355.
[2]杨建全.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019，（06）：112.
[3]冯慧钰.小学数学课堂教学有效性评价策略[J].数学大世界（小学五六年级版），2018，000（004）：92-92.