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摘 要：所谓区域认知素养是在进行地理学科学习的过程中所培养的核心素养，是进行地理研究的基本思想和方法。尤其在高中阶段，对学生的地理区域认知素养进行培养，使学生了解地理学科的特点，因此，本文分析了地理区域认知素养的内涵，探讨学生地理区域认知素养培养的意义，并且提出学生区域认知素养的培养策略，对教育理念进行更新，提升学生的区域认知，创新教学方法，激发学生对地理学习的兴趣，开展实践活动，促进学生对地理知识进行迁移运用。
关键词：高中地理，区域认知，培养策略，素养提升
一、 引言
众所周知，地理学科具有一定的区域性。在具体的学科内容教授的过程中，使学生了解生活的地理环境，对区域进行认知，有效指导地理实践活动的开展。了解地理区域认知素养的内涵，并分析学生地理区域认知素养提升的意义，加强学生对地理知识的应用，提高整体学习水平。同时，引导学生分析区域要素的整体性与差异性，结合具体情况进行评价，实际解决地理问题。再者，在地理教学的过程中，要探讨优化策略，完善评价体系，对学生的学习动机进行激发，引导学生提高地理学习效果。
二、 地理区域认知素养的深刻价值探讨
地理学科学习过程中，区域性是其非常重要的特点。培养学生的区域认知素养，有利于学生提升地理学科核心素养。所谓区域认知，通常指个体根据自己已有认知和实践需要，对不同类型的区域特点进行有效分析，再进行预测和判断，了解人们赖以生存的地理环境所存在的差异。其次，区域认知素养是地理学科中的核心素养，指人们利用空间观念和方法来对地理环境进行探讨的能力，包括对区域规律的认知，更多的是探索过程中形成的思维能力与素质，正确认识区域的整体性、差异性以及相互联系。
三、 高中地理教学中培养学生区域认知素养的价值探讨
在进行地理教学时，培养学生的区域认知素养，有利于学生对地理知识进行迁移应用，从地理的角度去解释地理现象，运用综合和比较分析的方法，理解和思考地理问题。其次，提高地理学习水平，帮助学生形成地理思维。再者，培养学生地理区域认知素养，有利于促进地理知识的应用，对于区域内所具备的自然、人文、历史特征以及不同要素之间的差异性进行综合评价与分析，掌握具体知识，解决实际地理问题。
四、 高中地理教學中学生区域认知素养培养的具体策略分析
在高中地理教学过程中，要提升学生的区域认知素养，探讨具体的培养策略，从教育理念、教学方法、实践活动、评价体系等方面进行分析。
（一）促进地理教学理念更新，提高地理区域认知的意识
在高中地理教学的过程中，要加强教育理念对教学的引导。地理教师首先要意识到地理区域认知素养培养的重要性，采取多样化的方法，提高学生对区域认知的能力。但是，由于受到主客观因素的影响，部分地理教师缺乏对地理区域认知素养的深刻认识，不利于推动地理学科核心素养的提升。因此，高中地理教师必须对教育理念进行更新，按照课程标准和地理学科核心素养的目标分析区域认知能力培养的特点，引导学生形成对区域认知素养的认知，引导学生解决现实地理问题。
（二）促进地理教学方法创新，激发学生对地理学习兴趣
在高中地理教学过程中，教师要采用多样化的教学方法，激发学生对地理知识探索的兴趣，从而提升学生的地理区域认知素养。首先，采用画图教学法，通过画图、读图、识图来对区域的经纬度、相对位置和轮廓进行认知，了解区域的具体位置，从而加强学生对区域特征的认识。其次，采用游戏教学法，结合学生的学习和发展心理设计游戏。比如，在对“四川省区域”教学时，教师开展填图游戏，让学生记忆关于四川省内城市的地理位置，提升学生对区域认知的能力。再者，采用多元对比的教学方法，把学生作为课堂的主体，加深学生对具体区域的认知。比如，在学习中国四大区域《北方地区与南方地区》时，引导学生对南北地区的差异进行比较，从自然与社会人文等两大方面进行对比，通过对两大类型中的具体要素进行区分，强化学生对区域差异的认知。
（三）开展地理实践活动，促进地理知识的迁移应用
在进行地理实践活动开展过程中，要结合现实生活中的地理问题，引导学生通过融入活动中去进行知识探索，从而更好地实现对知识的迁移与应用。比如，在学习“区域农业可持续发展——以东北地区为例”时，结合学生所学的知识，引导学生参与地理实践活动，通过小组合作的方式，实地考察区域农业生产的具体状况，了解可持续发展的规划。通过地理实践活动，加强学生对知识与实践之间的联系，从而提升学生的区域认知素养。
（四）建立完善评价体系，激发学生学习动机
在进行地理教学的过程中，教师要考虑学生的特点，发现教学活动中所传承的问题，对学生进行合理的评价，使学生明确地理学习的方向，增强学习动力。因此，地理教师要把握区域认知素养在地理学核心素养培养中的关键性，对高中地理教学评价体系进行完善，为学生区域认知素养培养奠定基础。比如，在具体的评价时，不仅关注学生的期末成绩，更要了解学生课堂学习表现、课外实践活动、学习地理过程中所获得的情感体验以及解决问题时所采用的思维方式。
五、 结束语
综上所述，在高中地理教学过程中，培养学生的区域认知素养，要使学生了解地理学习的核心与灵魂，形成地理思维模式。同时，教师在具体策略分析过程中，要对教学理念进行更新，提高对区域认知的意识，其次，对教学方法进行创新，采用画图、游戏、多元对比等多种教学方法，结合学生的认知特点，提高学生对地理区域的认知能力，再者，要开展实践活动，挖掘地理教材所蕴含的实践活动因素，结合现实问题，促进学生提高实践能力，最后，要完善教学评价体系，培养学生的能力与素质，在地理常态教学中，促进学生地理区域认知素养的发展。
参考文献：
[1]孙思琪.基于区域认知素养培养的地理教学案例设计[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
[2]陈常敏.基于乡土地理的高中生区域认知素养培养研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019（11）：21-23.
[3]成航.高中生区域认知素养培养的现状及策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.
[4]牟榄滟.高中地理中“人海关系”教学内容的选择与组织策略研究[D].天津：天津师范大学，2019.
作者简介：
刘殊颖，四川省南充市，四川省南充高级中学。
关键词：高中地理，区域认知，培养策略，素养提升
一、 引言
众所周知，地理学科具有一定的区域性。在具体的学科内容教授的过程中，使学生了解生活的地理环境，对区域进行认知，有效指导地理实践活动的开展。了解地理区域认知素养的内涵，并分析学生地理区域认知素养提升的意义，加强学生对地理知识的应用，提高整体学习水平。同时，引导学生分析区域要素的整体性与差异性，结合具体情况进行评价，实际解决地理问题。再者，在地理教学的过程中，要探讨优化策略，完善评价体系，对学生的学习动机进行激发，引导学生提高地理学习效果。
二、 地理区域认知素养的深刻价值探讨
地理学科学习过程中，区域性是其非常重要的特点。培养学生的区域认知素养，有利于学生提升地理学科核心素养。所谓区域认知，通常指个体根据自己已有认知和实践需要，对不同类型的区域特点进行有效分析，再进行预测和判断，了解人们赖以生存的地理环境所存在的差异。其次，区域认知素养是地理学科中的核心素养，指人们利用空间观念和方法来对地理环境进行探讨的能力，包括对区域规律的认知，更多的是探索过程中形成的思维能力与素质，正确认识区域的整体性、差异性以及相互联系。
三、 高中地理教学中培养学生区域认知素养的价值探讨
在进行地理教学时，培养学生的区域认知素养，有利于学生对地理知识进行迁移应用，从地理的角度去解释地理现象，运用综合和比较分析的方法，理解和思考地理问题。其次，提高地理学习水平，帮助学生形成地理思维。再者，培养学生地理区域认知素养，有利于促进地理知识的应用，对于区域内所具备的自然、人文、历史特征以及不同要素之间的差异性进行综合评价与分析，掌握具体知识，解决实际地理问题。
四、 高中地理教學中学生区域认知素养培养的具体策略分析
在高中地理教学过程中，要提升学生的区域认知素养，探讨具体的培养策略，从教育理念、教学方法、实践活动、评价体系等方面进行分析。
（一）促进地理教学理念更新，提高地理区域认知的意识
在高中地理教学的过程中，要加强教育理念对教学的引导。地理教师首先要意识到地理区域认知素养培养的重要性，采取多样化的方法，提高学生对区域认知的能力。但是，由于受到主客观因素的影响，部分地理教师缺乏对地理区域认知素养的深刻认识，不利于推动地理学科核心素养的提升。因此，高中地理教师必须对教育理念进行更新，按照课程标准和地理学科核心素养的目标分析区域认知能力培养的特点，引导学生形成对区域认知素养的认知，引导学生解决现实地理问题。
（二）促进地理教学方法创新，激发学生对地理学习兴趣
在高中地理教学过程中，教师要采用多样化的教学方法，激发学生对地理知识探索的兴趣，从而提升学生的地理区域认知素养。首先，采用画图教学法，通过画图、读图、识图来对区域的经纬度、相对位置和轮廓进行认知，了解区域的具体位置，从而加强学生对区域特征的认识。其次，采用游戏教学法，结合学生的学习和发展心理设计游戏。比如，在对“四川省区域”教学时，教师开展填图游戏，让学生记忆关于四川省内城市的地理位置，提升学生对区域认知的能力。再者，采用多元对比的教学方法，把学生作为课堂的主体，加深学生对具体区域的认知。比如，在学习中国四大区域《北方地区与南方地区》时，引导学生对南北地区的差异进行比较，从自然与社会人文等两大方面进行对比，通过对两大类型中的具体要素进行区分，强化学生对区域差异的认知。
（三）开展地理实践活动，促进地理知识的迁移应用
在进行地理实践活动开展过程中，要结合现实生活中的地理问题，引导学生通过融入活动中去进行知识探索，从而更好地实现对知识的迁移与应用。比如，在学习“区域农业可持续发展——以东北地区为例”时，结合学生所学的知识，引导学生参与地理实践活动，通过小组合作的方式，实地考察区域农业生产的具体状况，了解可持续发展的规划。通过地理实践活动，加强学生对知识与实践之间的联系，从而提升学生的区域认知素养。
（四）建立完善评价体系，激发学生学习动机
在进行地理教学的过程中，教师要考虑学生的特点，发现教学活动中所传承的问题，对学生进行合理的评价，使学生明确地理学习的方向，增强学习动力。因此，地理教师要把握区域认知素养在地理学核心素养培养中的关键性，对高中地理教学评价体系进行完善，为学生区域认知素养培养奠定基础。比如，在具体的评价时，不仅关注学生的期末成绩，更要了解学生课堂学习表现、课外实践活动、学习地理过程中所获得的情感体验以及解决问题时所采用的思维方式。
五、 结束语
综上所述，在高中地理教学过程中，培养学生的区域认知素养，要使学生了解地理学习的核心与灵魂，形成地理思维模式。同时，教师在具体策略分析过程中，要对教学理念进行更新，提高对区域认知的意识，其次，对教学方法进行创新，采用画图、游戏、多元对比等多种教学方法，结合学生的认知特点，提高学生对地理区域的认知能力，再者，要开展实践活动，挖掘地理教材所蕴含的实践活动因素，结合现实问题，促进学生提高实践能力，最后，要完善教学评价体系，培养学生的能力与素质，在地理常态教学中，促进学生地理区域认知素养的发展。
参考文献：
[1]孙思琪.基于区域认知素养培养的地理教学案例设计[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
[2]陈常敏.基于乡土地理的高中生区域认知素养培养研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019（11）：21-23.
[3]成航.高中生区域认知素养培养的现状及策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.
[4]牟榄滟.高中地理中“人海关系”教学内容的选择与组织策略研究[D].天津：天津师范大学，2019.
作者简介：
刘殊颖，四川省南充市，四川省南充高级中学。