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摘 要：角色扮演教学模式是一种创建模拟情景，学习者通过扮演角色，达到提高学习兴趣和效果的一种体验式教学方法。实验从一定层面证实其在英语教学中的有效性，同时也发现了存在的局限性。对此提出一些建议，希望能对完善角色扮演模式在教学中的应用有所帮助。
关键词：角色扮演；高职英语；艺术类高职生
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0212-03
在前期的调查中，我们探讨了高职英语教学存在的问题。艺术类高职生英语基础的薄弱、学习动机的匮乏、教学模式的单一等现状已经严重阻碍高职英语教学的发展。课堂需要注入更多元素，吸引学生的参与。角色扮演法作为交际教学法的一种，具备不少优点。如为学生提供了语言交流的环境，给课堂教学增加趣味性，能激发学生的学习兴趣等。因此，我们将实验研究“角色扮演”这一教学模式在艺术类高职英语教学中的运用效果，与同仁共勉。
一、角色扮演的定义及分类
角色扮演最早是由莫雷诺在20世纪中期为心理治疗而创立。20世纪60年代末，阿伦森和卡尔·斯密斯将角色扮演引入课堂，提出角色扮演是一种具体的教学法。经过数十年的发展和完善，角色扮演被广泛应用到许多学科的教学中。
角色扮演教学模式是一种类似于戏剧表演的课堂活动。在活动中，学生分别扮演某一具体情景中的不同角色，表演在某一情景中发生的特定活动。国内学者蔡敏认为“角色扮演式教学，是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情绪，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。”[1]本文所指的角色扮演是狭义范围内的定义，指通过模拟现实生活中的一些场景片段，由学习者扮演其中的角色，从而达到提高学习兴趣和效果的一种体验式教学方法。
Littlewood（1981）把角色扮演分为有提示的、有提示和信息的、有情境和目标的、以争论或讨论形式的、大规模的情景模拟和临场发挥的即兴表演等六种类型[2]。许绍菊（1995）将其分为两类：控制性和自由式角色扮演[3]。本文将角色扮演分为三类：完全控制性、半控制性和自由式。所谓完全控制性是指活动内容完全根据教材进行；半控制性是指以教材内容为基础，学生模仿其框架创作新的内容；自由式则在一个特定的话题下，由学生自由发挥，即兴创作。
二、角色扮演在高职英语课堂中的具体应用
（一）实验对象及周期
实验对象为某艺术类高职院校2013级大专生，A班45人，B班48人，入学成绩相当。其中A班为实验班，将采用角色扮演教学模式，B班为控制班，采用传统教学模式。实验教材采用普通高等教育“十一五”规划国家级规划教材高职高专版英语1，该教材内容贴近生活，语言素材典型。教材共计12个单元，每个单元均包含两篇对话。预计每个单元耗时6个课时（其中角色扮演占用4个课时），实验周期为一个学期（共计72个课时），分为上下两个阶段。第一个阶段主要采用完全控制性角色扮演为主，半控制性为辅的组合；第二个阶段板控制性为主，自由式为辅相组合。
（二）实验过程
以英语1的Unit One Greeting people you meet for the first time为例。这是一组关于初次见面问候的对话，内容围绕“初次见面、自我介绍、问候”等信息展开。
1.准备阶段
进行每一次角色扮演活动练习前，教师明确本次学习的目标，即：能听懂有关致意、感谢、问候，自我介绍等方面的对话，并能够用英语进行相关内容的简短对话，初步培养用英语问候及自我介绍的能力。重点掌握表示问候、自我介绍相关句型的使用。对任务提出细致的要求，让学生事先查阅或思考与主题相关的资料。（如：初次见面时，东、西方人存在什么差异等）教师准备情境所需的背景音乐、图片及道具，利用嵌入式多媒体黑板放映虚拟场景。
2.角色分配
由于班级人数较多，本着均衡搭配的原则将学生分成7个小组，每组6-7人不等，并选出一名组长负责，协助教师分配本组成员角色。每次角色扮演时长控制在10-15分钟，表演顺序自愿或抽签决定。本次角色扮演每组派出5个同学分别担任四个角色及一名背景介绍者。准备阶段和角色分配均在课堂外完成，不占课时。
3.创设情境
这个阶段是角色扮演的预热阶段，预计耗时1个课时。教师带领学生熟悉对话，将重点词句做成PPT，使学生对内容及背景有更好地理解和掌握。通过听配套音频和朗读的方式，多媒体虚拟场景相配合，让学生直观感受对话场景，揣摩各个角色的特点。
4.活动实施
（1）分阶段练习。为避免学生死记硬背对话内容，角色扮演实施分成两个阶段。第一阶段让学生在虚拟情境中，用中文练习对话。目的是熟悉对话的内容，更好地掌握各自的角色。在对内容熟练掌握的基础上进行第二阶段的全英文练习。
（2）具体表演。在角色扮演教学中，学生成了课堂的主角，他们从以往的被动接受者转变成主动的传播者，教师更多的是起到引导和协助的作用。每个课时完成两组学生的角色扮演。由于这个单元的内容较为简单，教师更偏向鼓励学生选择半完全控制性角色扮演的形式，通过改变对话内容进一步加深对重点句型的理解和掌握。
5.评价
评价在整个环节起着至关重要的作用。一个全面合理的评价体系，对学生的努力是一种肯定，能让学生看到自己的闪光点，也能让他们意识到自己的不足。此实验从三个层次对活动进行评价：自我评价：每组学生完成角色扮演后，首先对自己的表演做自我评价。学生互评：其余学生可以就刚才的表演发表自己的意见。教师评价：最后是教师对每组学生表现的一个评价。 无论是哪一个层次的评价，都要具体，不可泛泛而谈。比如：声音是否洪亮？语速是否合适？语音语调是否准确？对话是否流利？角色把握是否到位，等等，具体的方面进行评价。无论是优秀还是存在不足，评价中肯具体，才能使学生体验成功的快乐，帮助她们树立信心。
三、研究结果
在为期一个学期的实验时间内，我们分别对两个班级的学生进行了两次测试。第一次测试安排在第一阶段角色扮演模式结束后，第二次测试安排在第二阶段角色扮演模式结束后。测试分为笔试和口语两个方面，其中笔试是以英语1的Test One和Test Two为基础（包括听力、阅读、翻译、作文），口语则是在学期末进行，让学生随机抽取英语1涉及的话题，5分钟准备时间，围绕话题展开叙述。口语的评分标准从“流畅度、词汇量、语法、发音及情感投入”五个方面展开。除了测试部分，我们还制作了一份调查问卷，目的在于获取学生对“角色扮演”教学模式的看法。此问卷只在实验班A班发放。
（一）问卷调查结果
问卷发放45份，回收有效问卷45份。问卷由9个指标组成，采用五分级制，即非常同意，比较同意，同意，不太同意，不同意（分别取5、4、3、2、1分）。
问卷结果显示：除了“通过角色扮演，让我对外国文化更进一步了解”不被大多数学生认可，学生对于其他指标大都表示认同，肯定了角色扮演在实际教学中的积极作用。
（二）测试结果对比
本次实验，A班采用为期一个学期的角色扮演教学法，B班延续传统教学。期间进行了两次笔试和一次口语测试，分别进行t-检验（双样本异方差假设），具体数据见下表。A、B班笔试和口语成绩对比得出显著性水平.003、
.0003和.0003，均小于.05，说明A班与B班三次成绩都存在显著差异，并且A班成绩要优于B班。A、B班在两次笔试测试的成绩对比也表明，A班有明显的进步，B班变化不大。
四、角色扮演模式的局限性及改进建议
角色扮演教学模式克服了传统教学模式的不足，在一定程度上提高了教学效果，实验也证实了这一点。这种情景化教学给传统的课堂增添了活力，将学习的主动权交还给学生，调动他们的主观能动性。但没有哪一种教学模式是万能的，在具体的实施过程中，我们意识到角色扮演教学模式存在的一些局限性，并对此提出一些建议。
（一）教师角色转变
大部分教师都已经习惯了传统的教学模式，风格的转换需要教师适应新模式带来的挑战，这个过程也必然加大教师的工作量。除去工作量的增加，角色扮演教学模式对教师的教学风格也提出要求，热情、幽默、宽容、友好的教师才更容易与学生沟通。除此之外，灵活的课堂环境对教师的专业素养也提出了更高要求，教师需要更加渊博的学识。其次，如何合理组织课堂正常运行，对教师的教学技能提出了挑战。最后，角色扮演需要和谐、宽松的教学环境。如何为学生创建一个安全、自由的环境，鼓励他们自由表达思想和情感也是摆在教师面前的一道难题。
（二）协调学生差异性
每个层级的学生都存在较大的差异性，这使得在角色分配时容易有所偏驳。学生面对任务、角色的重新分配，也会表现出一定的不适应，有的甚至会出现极度排斥的反应。这需要教师的鼓励和认可，同时也需要学生努力转变。
（三）教学时间把控
角色扮演教学比传统教学需要更多的时间。课前准备不充分将直接影响角色扮演教学模式的效果以及学习任务的完成。在实际教学过程中还存在对教材内容做出一定的取舍。因此，教师需要做好充分的课前准备，创设更加贴近生活的情境。
（四）教材挑选
并不是所有的教材都适用于角色扮演教学模式，英语1和英语2在内容编排上提供了贴合现实生活的情景对话，实用性强，适合完全控制性或半控制性角色扮演教学模式。而英语3和英语4侧重于长篇文章的理解，在一定程度上会制约角色扮演教学模式的应用。
（五）多元化评价机制有待完善
传统评价机制已不能完全考查角色扮演教学模式的效果，如本次实验采用的测试评价，只能从终结性评价的角度肯定角色扮演教学模式的作用。至于整个教学过程，包括学生在课堂上进步，学生情感态度的转变等方面就缺乏评价。完善多元化评价机制，一方面将形成性评价与终结性评价相结合，为每个学生建立电子档案袋，实时记录学生在学习过程中出现的问题和进步，及时给学生提出改进的建议和发展方向。另一方面提供更加灵活的考核方式，除了传统的笔试测验，模拟情景对话，自编情景剧等都可以作为考核方式。考核标准的侧重点从分数转变为运用，关注学生对英语的实际应用，而不仅仅是试卷上的分数。
五、展望
本次实验从一定层面上证实了角色扮演教学模式在高职英语教学中的有效性，但受样本选取量小、评价方式单一的影响，研究结果有待商榷。目前，对于角色扮演教学模式的评价体系还处在研究发展阶段。至此，我们下一步将侧重于研究角色扮演教学模式多元化评价体系的构建。
参考文献：
[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）.
[2]Littlewood，W.Communicative Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press，Cambridge University Press，2000.
[3]许绍菊.大学英语教学中的角色扮演[J].毕节师范高等专科学校学报，1995（4）.
关键词：角色扮演；高职英语；艺术类高职生
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0212-03
在前期的调查中，我们探讨了高职英语教学存在的问题。艺术类高职生英语基础的薄弱、学习动机的匮乏、教学模式的单一等现状已经严重阻碍高职英语教学的发展。课堂需要注入更多元素，吸引学生的参与。角色扮演法作为交际教学法的一种，具备不少优点。如为学生提供了语言交流的环境，给课堂教学增加趣味性，能激发学生的学习兴趣等。因此，我们将实验研究“角色扮演”这一教学模式在艺术类高职英语教学中的运用效果，与同仁共勉。
一、角色扮演的定义及分类
角色扮演最早是由莫雷诺在20世纪中期为心理治疗而创立。20世纪60年代末，阿伦森和卡尔·斯密斯将角色扮演引入课堂，提出角色扮演是一种具体的教学法。经过数十年的发展和完善，角色扮演被广泛应用到许多学科的教学中。
角色扮演教学模式是一种类似于戏剧表演的课堂活动。在活动中，学生分别扮演某一具体情景中的不同角色，表演在某一情景中发生的特定活动。国内学者蔡敏认为“角色扮演式教学，是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情绪，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。”[1]本文所指的角色扮演是狭义范围内的定义，指通过模拟现实生活中的一些场景片段，由学习者扮演其中的角色，从而达到提高学习兴趣和效果的一种体验式教学方法。
Littlewood（1981）把角色扮演分为有提示的、有提示和信息的、有情境和目标的、以争论或讨论形式的、大规模的情景模拟和临场发挥的即兴表演等六种类型[2]。许绍菊（1995）将其分为两类：控制性和自由式角色扮演[3]。本文将角色扮演分为三类：完全控制性、半控制性和自由式。所谓完全控制性是指活动内容完全根据教材进行；半控制性是指以教材内容为基础，学生模仿其框架创作新的内容；自由式则在一个特定的话题下，由学生自由发挥，即兴创作。
二、角色扮演在高职英语课堂中的具体应用
（一）实验对象及周期
实验对象为某艺术类高职院校2013级大专生，A班45人，B班48人，入学成绩相当。其中A班为实验班，将采用角色扮演教学模式，B班为控制班，采用传统教学模式。实验教材采用普通高等教育“十一五”规划国家级规划教材高职高专版英语1，该教材内容贴近生活，语言素材典型。教材共计12个单元，每个单元均包含两篇对话。预计每个单元耗时6个课时（其中角色扮演占用4个课时），实验周期为一个学期（共计72个课时），分为上下两个阶段。第一个阶段主要采用完全控制性角色扮演为主，半控制性为辅的组合；第二个阶段板控制性为主，自由式为辅相组合。
（二）实验过程
以英语1的Unit One Greeting people you meet for the first time为例。这是一组关于初次见面问候的对话，内容围绕“初次见面、自我介绍、问候”等信息展开。
1.准备阶段
进行每一次角色扮演活动练习前，教师明确本次学习的目标，即：能听懂有关致意、感谢、问候，自我介绍等方面的对话，并能够用英语进行相关内容的简短对话，初步培养用英语问候及自我介绍的能力。重点掌握表示问候、自我介绍相关句型的使用。对任务提出细致的要求，让学生事先查阅或思考与主题相关的资料。（如：初次见面时，东、西方人存在什么差异等）教师准备情境所需的背景音乐、图片及道具，利用嵌入式多媒体黑板放映虚拟场景。
2.角色分配
由于班级人数较多，本着均衡搭配的原则将学生分成7个小组，每组6-7人不等，并选出一名组长负责，协助教师分配本组成员角色。每次角色扮演时长控制在10-15分钟，表演顺序自愿或抽签决定。本次角色扮演每组派出5个同学分别担任四个角色及一名背景介绍者。准备阶段和角色分配均在课堂外完成，不占课时。
3.创设情境
这个阶段是角色扮演的预热阶段，预计耗时1个课时。教师带领学生熟悉对话，将重点词句做成PPT，使学生对内容及背景有更好地理解和掌握。通过听配套音频和朗读的方式，多媒体虚拟场景相配合，让学生直观感受对话场景，揣摩各个角色的特点。
4.活动实施
（1）分阶段练习。为避免学生死记硬背对话内容，角色扮演实施分成两个阶段。第一阶段让学生在虚拟情境中，用中文练习对话。目的是熟悉对话的内容，更好地掌握各自的角色。在对内容熟练掌握的基础上进行第二阶段的全英文练习。
（2）具体表演。在角色扮演教学中，学生成了课堂的主角，他们从以往的被动接受者转变成主动的传播者，教师更多的是起到引导和协助的作用。每个课时完成两组学生的角色扮演。由于这个单元的内容较为简单，教师更偏向鼓励学生选择半完全控制性角色扮演的形式，通过改变对话内容进一步加深对重点句型的理解和掌握。
5.评价
评价在整个环节起着至关重要的作用。一个全面合理的评价体系，对学生的努力是一种肯定，能让学生看到自己的闪光点，也能让他们意识到自己的不足。此实验从三个层次对活动进行评价：自我评价：每组学生完成角色扮演后，首先对自己的表演做自我评价。学生互评：其余学生可以就刚才的表演发表自己的意见。教师评价：最后是教师对每组学生表现的一个评价。 无论是哪一个层次的评价，都要具体，不可泛泛而谈。比如：声音是否洪亮？语速是否合适？语音语调是否准确？对话是否流利？角色把握是否到位，等等，具体的方面进行评价。无论是优秀还是存在不足，评价中肯具体，才能使学生体验成功的快乐，帮助她们树立信心。
三、研究结果
在为期一个学期的实验时间内，我们分别对两个班级的学生进行了两次测试。第一次测试安排在第一阶段角色扮演模式结束后，第二次测试安排在第二阶段角色扮演模式结束后。测试分为笔试和口语两个方面，其中笔试是以英语1的Test One和Test Two为基础（包括听力、阅读、翻译、作文），口语则是在学期末进行，让学生随机抽取英语1涉及的话题，5分钟准备时间，围绕话题展开叙述。口语的评分标准从“流畅度、词汇量、语法、发音及情感投入”五个方面展开。除了测试部分，我们还制作了一份调查问卷，目的在于获取学生对“角色扮演”教学模式的看法。此问卷只在实验班A班发放。
（一）问卷调查结果
问卷发放45份，回收有效问卷45份。问卷由9个指标组成，采用五分级制，即非常同意，比较同意，同意，不太同意，不同意（分别取5、4、3、2、1分）。
问卷结果显示：除了“通过角色扮演，让我对外国文化更进一步了解”不被大多数学生认可，学生对于其他指标大都表示认同，肯定了角色扮演在实际教学中的积极作用。
（二）测试结果对比
本次实验，A班采用为期一个学期的角色扮演教学法，B班延续传统教学。期间进行了两次笔试和一次口语测试，分别进行t-检验（双样本异方差假设），具体数据见下表。A、B班笔试和口语成绩对比得出显著性水平.003、
.0003和.0003，均小于.05，说明A班与B班三次成绩都存在显著差异，并且A班成绩要优于B班。A、B班在两次笔试测试的成绩对比也表明，A班有明显的进步，B班变化不大。
四、角色扮演模式的局限性及改进建议
角色扮演教学模式克服了传统教学模式的不足，在一定程度上提高了教学效果，实验也证实了这一点。这种情景化教学给传统的课堂增添了活力，将学习的主动权交还给学生，调动他们的主观能动性。但没有哪一种教学模式是万能的，在具体的实施过程中，我们意识到角色扮演教学模式存在的一些局限性，并对此提出一些建议。
（一）教师角色转变
大部分教师都已经习惯了传统的教学模式，风格的转换需要教师适应新模式带来的挑战，这个过程也必然加大教师的工作量。除去工作量的增加，角色扮演教学模式对教师的教学风格也提出要求，热情、幽默、宽容、友好的教师才更容易与学生沟通。除此之外，灵活的课堂环境对教师的专业素养也提出了更高要求，教师需要更加渊博的学识。其次，如何合理组织课堂正常运行，对教师的教学技能提出了挑战。最后，角色扮演需要和谐、宽松的教学环境。如何为学生创建一个安全、自由的环境，鼓励他们自由表达思想和情感也是摆在教师面前的一道难题。
（二）协调学生差异性
每个层级的学生都存在较大的差异性，这使得在角色分配时容易有所偏驳。学生面对任务、角色的重新分配，也会表现出一定的不适应，有的甚至会出现极度排斥的反应。这需要教师的鼓励和认可，同时也需要学生努力转变。
（三）教学时间把控
角色扮演教学比传统教学需要更多的时间。课前准备不充分将直接影响角色扮演教学模式的效果以及学习任务的完成。在实际教学过程中还存在对教材内容做出一定的取舍。因此，教师需要做好充分的课前准备，创设更加贴近生活的情境。
（四）教材挑选
并不是所有的教材都适用于角色扮演教学模式，英语1和英语2在内容编排上提供了贴合现实生活的情景对话，实用性强，适合完全控制性或半控制性角色扮演教学模式。而英语3和英语4侧重于长篇文章的理解，在一定程度上会制约角色扮演教学模式的应用。
（五）多元化评价机制有待完善
传统评价机制已不能完全考查角色扮演教学模式的效果，如本次实验采用的测试评价，只能从终结性评价的角度肯定角色扮演教学模式的作用。至于整个教学过程，包括学生在课堂上进步，学生情感态度的转变等方面就缺乏评价。完善多元化评价机制，一方面将形成性评价与终结性评价相结合，为每个学生建立电子档案袋，实时记录学生在学习过程中出现的问题和进步，及时给学生提出改进的建议和发展方向。另一方面提供更加灵活的考核方式，除了传统的笔试测验，模拟情景对话，自编情景剧等都可以作为考核方式。考核标准的侧重点从分数转变为运用，关注学生对英语的实际应用，而不仅仅是试卷上的分数。
五、展望
本次实验从一定层面上证实了角色扮演教学模式在高职英语教学中的有效性，但受样本选取量小、评价方式单一的影响，研究结果有待商榷。目前，对于角色扮演教学模式的评价体系还处在研究发展阶段。至此，我们下一步将侧重于研究角色扮演教学模式多元化评价体系的构建。
参考文献：
[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）.
[2]Littlewood，W.Communicative Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press，Cambridge University Press，2000.
[3]许绍菊.大学英语教学中的角色扮演[J].毕节师范高等专科学校学报，1995（4）.