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摘要本文采用文献资料、教学实验、数理统计等科学研究方法，针对背景干扰效应对初中学生封闭性篮球运动技能学习成效的影响进行了研究，结果发现：在学生篮球技能习得阶段，不同程度的背景干扰对学生封闭性篮球运动技能的掌握不存在显著差异；在学生篮球技能保留阶段，低背景干扰更有利于学生封闭性篮球运动技能的保留。因此，在初中篮球教学中教授封闭性篮球运动技能时，任课教师应注意通过专门性的教学设计降低教学中的背景干扰程度，以提高教学成效，促进学生对技能的掌握。
关键词背景干扰效应 篮球教学 封闭性篮球运动技能 初中 实验研究
一、引言
背景干扰效应最早是William.batting在开展关于言语技能学习的研究中发现的，后来被逐步应用到了运动技能学习领域之中，而且通过在运动技能学习领域中的应用实践证实，背景干扰效应在运动技能学习的过程中切实存在，并对运动技能学习的成效有着不容忽视的影响。然而，虽然目前学术研究领域关于背景干扰效应在运动技能学习中的理论研究和实践研究均有涉及，但是具体到将背景干扰效应运用于初中篮球教学的研究却十分鲜见。鉴于此，本文就针对背景干扰效应在初中篮球教学中的应用进行了研究，以期能够探讨背景干扰效应对初中篮球教学的影响，为初中篮球教学活动的科学、高效开展提供一个新的思路。
二、研究方法
（一）文献分析法
检索收集了大量与篮球教学、背景干扰效应相关的文献资料，为研究的开展奠定了理论基础。
（二）教学实验法
1.实验对象
在研究开展的过程中，利用随机抽样的方法在上海市建平实验中学初一学生中，抽取了40名学生，并将这40名学生，随机分为固定练习组（20人）和随机练习组（20人），固定练习组代表的是低程度的背景干扰，随机练习组代表的是高程度的背景干扰。
2.实验内容
在本次教学实验中，封闭性篮球运动技能选择的是原地单手肩上投篮，干扰项的练习内容选择的是行进间高手抛投。
3.实验流程
本次教学实验共历时3周，每周安排3次运动技能练习课。在实验开始前首先对两组学生原地单手肩上投篮的掌握情况进行摸底测试。实验开始后，第1周集中面向两组学生讲授原地单手肩上投篮和行进间高手抛投的动作要领及完成要求，并让学生观看对应的教学视频，确保学生形成正确的动作结构和操作程序。进入第2周后，固定练习组学生在第2周的3次练习课中集中练习原地单手肩上投篮，在第3周的3次练习课中集中练习行进间高手抛投；随机练习组的学生在第2周和第3周的练习课中根据教师给出的口令随机穿插练习以上两项动作技能。在为期3周的教学实验结束24小时后，对学生原地单手肩上投篮的掌握情况进行第一次测试（技能习得阶段测试）；在教学实验结束2周之后，对学生原地单手肩上投篮的掌握情况进行第二次测试（技能保留阶段测试）。
（三）数理统计法
针对教學实验中所获得的数据资料，利用SPSS19.0进行了检验与分析。
三、结果与分析
（一）技能习得阶段背景干扰效应对初中学生封闭性篮球运动技能学习的影响
教学实验结束24小时后，第一次原地单手肩上投篮测试的结果，见下表1所示：
根据表1中的统计数据可知，在实验前的摸底测试中，固定练习组学生和随机练习组学生的原地单手肩上投篮掌握水平基本一致，两者之间不存在显著性差异（P>0.05），从而确保了教学实验结束之后固定练习组学生和随机练习组学生测试成绩的可比性及实验结果的可信度。在教学实验结束24小时后，对学生原地单手肩上投篮掌握情况进行测试时，两组学生的测试成绩相较于实验前摸底测试的成绩都出现了非常显著性差异（P<0.01），成绩有了大幅度的提升。而固定练习组学生的测试成绩虽然稍好于随机练习组学生的测试成绩，但两者之间并没有出现显著性差异（P>0.05）。这说明，在技能习得阶段，不同程度的背景干扰对初中学生封闭性篮球运动技能的学习不存在显著性影响。
据分析之所以会出现这一实验结果主要是因为，原地单手肩上投篮是篮球运动中一项基础性的运动技能，相关的技术要领掌握起来比较简单，在历时3周的教学实验中，无论采用怎样的练习方式，两组学生基本都可以比较规范的掌握原地单手肩上投篮的动作，所以，整体统计的结果虽然固定练习组学生的成绩要稍好于随机练习组学生的成绩，但却并没有出现显著性差异。
（二）技能保留阶段背景干扰效应对初中学生封闭性篮球运动技能学习的影响
教学实验结束2周之后，再次对学生进行测试时，就已经进入了运动技能的保留阶段，具体的测试结果见下表2所示：
根据表2中的测试数据可知，在教学实验结束2周之后，再次对学生原地单手肩上投篮的掌握情况进行测试时，固定练习组学生的测试成绩要明显的好于随机练习组学生的测试成绩，且将两组数据在SPSS19.0中进行独立T检验发现，两者之间出现了显著性差异（P<0.05）。这说明，在技能保留阶段，低程度的背景干扰更有利于初中学生封闭性篮球运动技能的保留。
据分析之所以会出现这一实验结果主要是因为：在封闭性篮球运动技能的学习过程中，学生主要依靠本体感受器的反馈不断进行动作调节，属于依靠内部反馈不断提高运动表现的类型，与外界环境影响关系不大，外界反馈在提高运动表现中的作用也比较低。所以，在低程度背景干扰的条件下进行集中、反复的练习对于运动技能的保留更为有利。
四、结论与建议
综合全文分析可知，在学生篮球技能习得阶段，不同程度的背景干扰对学生封闭性篮球运动技能的掌握不存在显著差异；在学生篮球技能保留阶段，低背景干扰更有利于学生封闭性篮球运动技能的保留。因此，在初中篮球教学中教授封闭性篮球运动技能时，任课教师应注意通过专门性的教学设计降低教学中的背景干扰程度，以提高教学成效，促进学生对技能的掌握。
关键词背景干扰效应 篮球教学 封闭性篮球运动技能 初中 实验研究
一、引言
背景干扰效应最早是William.batting在开展关于言语技能学习的研究中发现的，后来被逐步应用到了运动技能学习领域之中，而且通过在运动技能学习领域中的应用实践证实，背景干扰效应在运动技能学习的过程中切实存在，并对运动技能学习的成效有着不容忽视的影响。然而，虽然目前学术研究领域关于背景干扰效应在运动技能学习中的理论研究和实践研究均有涉及，但是具体到将背景干扰效应运用于初中篮球教学的研究却十分鲜见。鉴于此，本文就针对背景干扰效应在初中篮球教学中的应用进行了研究，以期能够探讨背景干扰效应对初中篮球教学的影响，为初中篮球教学活动的科学、高效开展提供一个新的思路。
二、研究方法
（一）文献分析法
检索收集了大量与篮球教学、背景干扰效应相关的文献资料，为研究的开展奠定了理论基础。
（二）教学实验法
1.实验对象
在研究开展的过程中，利用随机抽样的方法在上海市建平实验中学初一学生中，抽取了40名学生，并将这40名学生，随机分为固定练习组（20人）和随机练习组（20人），固定练习组代表的是低程度的背景干扰，随机练习组代表的是高程度的背景干扰。
2.实验内容
在本次教学实验中，封闭性篮球运动技能选择的是原地单手肩上投篮，干扰项的练习内容选择的是行进间高手抛投。
3.实验流程
本次教学实验共历时3周，每周安排3次运动技能练习课。在实验开始前首先对两组学生原地单手肩上投篮的掌握情况进行摸底测试。实验开始后，第1周集中面向两组学生讲授原地单手肩上投篮和行进间高手抛投的动作要领及完成要求，并让学生观看对应的教学视频，确保学生形成正确的动作结构和操作程序。进入第2周后，固定练习组学生在第2周的3次练习课中集中练习原地单手肩上投篮，在第3周的3次练习课中集中练习行进间高手抛投；随机练习组的学生在第2周和第3周的练习课中根据教师给出的口令随机穿插练习以上两项动作技能。在为期3周的教学实验结束24小时后，对学生原地单手肩上投篮的掌握情况进行第一次测试（技能习得阶段测试）；在教学实验结束2周之后，对学生原地单手肩上投篮的掌握情况进行第二次测试（技能保留阶段测试）。
（三）数理统计法
针对教學实验中所获得的数据资料，利用SPSS19.0进行了检验与分析。
三、结果与分析
（一）技能习得阶段背景干扰效应对初中学生封闭性篮球运动技能学习的影响
教学实验结束24小时后，第一次原地单手肩上投篮测试的结果，见下表1所示：
根据表1中的统计数据可知，在实验前的摸底测试中，固定练习组学生和随机练习组学生的原地单手肩上投篮掌握水平基本一致，两者之间不存在显著性差异（P>0.05），从而确保了教学实验结束之后固定练习组学生和随机练习组学生测试成绩的可比性及实验结果的可信度。在教学实验结束24小时后，对学生原地单手肩上投篮掌握情况进行测试时，两组学生的测试成绩相较于实验前摸底测试的成绩都出现了非常显著性差异（P<0.01），成绩有了大幅度的提升。而固定练习组学生的测试成绩虽然稍好于随机练习组学生的测试成绩，但两者之间并没有出现显著性差异（P>0.05）。这说明，在技能习得阶段，不同程度的背景干扰对初中学生封闭性篮球运动技能的学习不存在显著性影响。
据分析之所以会出现这一实验结果主要是因为，原地单手肩上投篮是篮球运动中一项基础性的运动技能，相关的技术要领掌握起来比较简单，在历时3周的教学实验中，无论采用怎样的练习方式，两组学生基本都可以比较规范的掌握原地单手肩上投篮的动作，所以，整体统计的结果虽然固定练习组学生的成绩要稍好于随机练习组学生的成绩，但却并没有出现显著性差异。
（二）技能保留阶段背景干扰效应对初中学生封闭性篮球运动技能学习的影响
教学实验结束2周之后，再次对学生进行测试时，就已经进入了运动技能的保留阶段，具体的测试结果见下表2所示：
根据表2中的测试数据可知，在教学实验结束2周之后，再次对学生原地单手肩上投篮的掌握情况进行测试时，固定练习组学生的测试成绩要明显的好于随机练习组学生的测试成绩，且将两组数据在SPSS19.0中进行独立T检验发现，两者之间出现了显著性差异（P<0.05）。这说明，在技能保留阶段，低程度的背景干扰更有利于初中学生封闭性篮球运动技能的保留。
据分析之所以会出现这一实验结果主要是因为：在封闭性篮球运动技能的学习过程中，学生主要依靠本体感受器的反馈不断进行动作调节，属于依靠内部反馈不断提高运动表现的类型，与外界环境影响关系不大，外界反馈在提高运动表现中的作用也比较低。所以，在低程度背景干扰的条件下进行集中、反复的练习对于运动技能的保留更为有利。
四、结论与建议
综合全文分析可知，在学生篮球技能习得阶段，不同程度的背景干扰对学生封闭性篮球运动技能的掌握不存在显著差异；在学生篮球技能保留阶段，低背景干扰更有利于学生封闭性篮球运动技能的保留。因此，在初中篮球教学中教授封闭性篮球运动技能时，任课教师应注意通过专门性的教学设计降低教学中的背景干扰程度，以提高教学成效，促进学生对技能的掌握。