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炎炎夏日,很想投入大海那沁凉的怀抱,不曾想过,在这个夏日我却踏入另一片思想之海——山东省初中教师远程研修。在这无际的思想之海里,每位教师单撑一叶小舟在工作室里自由遨游,即使游到午夜也不舍上岸。
我的12天网海之旅现在忆起仍像梦境,不相信自己每天晚上会熬到午夜,甚至接近凌晨。这样的畅游虽身心无比疲惫,却仍无法抗拒研修的诱惑,通常是困意一次次袭来而脑细胞却因过度兴奋拒绝休息,即使清早醒来潜意识里还存有对某个作业的困惑。这样高强度的研修时时给我压迫感,但这种压迫感不是源于外在,而是出自我内心对课程知识深度挖掘的渴求。
网海研修,如一道靓丽的风景,在“看——思——悟——寻”的路径上,我一路欣赏、驻足,留下了自己的思想印记。那么,现在就邀您一起欣赏这四站沿途的风景。
第一站:看
每天观看专家精选的视频,如饥似渴地吸收着课程专家团队奉献给我们的知识大餐,接受专家的思想引领,然后浏览专题下的作业,选择最适合自己思路的题目。
认真写作业对我来说很费力,要先找准作业问题的切入点,想好要集中表达的观点,然后将留存于大脑中的信息进行合理筛选。通常情况下大脑存有的信息是不够的,此时必须系统地翻看整个初中阶段的课本与教参,进行知识梳理,重新搭建新的思考路径。这个重组的过程对知识储备不丰富的我来说非常痛苦,但坚持下来发现竟有不菲的收获。
其实,完成作业并不是研修的目的。不无遗憾地发现,有部分学员的作业要么是网上拼接的产物,要么是将当天的视频内容照搬下来,没有自己的思考,那又如何达到此次研修的目的——将所学知识内化为自己的知识储备?而且从一些留言看来,很多学员也并没有认真地学习视频内容,完全是为了作业而作业。这种应付的态度真的让人痛心。一起听听张厅长的呼唤吧:“我想,特别提醒初中参加远程研修的各位老师们,就大家提交的作业数量而言,我们认为并不少了。但下一步,我们希望各位老师能够提交一些质量更高的作业,希望老师们的作业能够结合自己的教育教学实践,能够体现新课程改革的理念,能够在认真观看课程团队的视频课程、认真学习各位老师优秀作业的基础上进行撰写,而不是盲目地写一些没有多少意义的作业。”每天即使公务缠身,厅长也抽时间浏览学员的作业,从作业中他能体察出某些学员的应付心态,但他却以这样博大的胸怀,放低姿态地委婉劝慰,您是否能读懂一个教育厅长对一线教师的深切期盼?要一心搞好山东教育的那种悲壮心态?
平时繁忙琐碎的工作羁绊着我们的双脚,使我们很少有机会走出去学习新理念,现在省厅给我们搭建这样一个平等而便捷的交流平台,不抓住机会是不是太可惜了?研修的每天我除了观看视频,就是浏览省课程专家推荐的优秀作业,重点看与自己选题一样的作业,看是否有与自己观点相悖的,进行仔细分析辨别,将新观点存储内化。再看那些让自己头疼的作业,学习其他教师是如何切入观点的,以一个学生的姿态去汲取营养,不断给大脑注入新的教育理念。
第二站:思
那一根根纵横交错的网线,将65000名教师的思维交汇到同一个平台,真是个奇迹。虽然与同行不能面见,但从作业的背后能读懂老师们在作业时所表达的教育理念,这要比当面交流来得更直接、更透彻、更清亮!因中国人的优秀品格是谦虚,而交流最怕的是谦虚,最需要的是发现观点差异后的智慧碰撞。
而自己的水平有限,有时看一位优秀老师的作业要读两遍、三遍,甚至干脆停下来思考:为什么会有这样的理解,这位老师是以何种视角切入主题,为什么自己找不到这个视角?与自己的作业对照进行反思,反思自己有哪些方面思考得不到位,不全面。
个人思维覆盖的知识面终究狭隘,多看其他老师作业中的理念就像多根思维叠加交错在一起,利用反思重组丰厚自己的知识储备,通过反思知道哪些理念偏离教育航线,知道哪些实践操作是花架子,哪些评价不符合学生心理发展特点,进而确定下一步课堂研究的方向。
除了看数学课程作业,我还从指导教师工作简报中汲取营养。学科之间终有相通之处,思考语文、英语的教学理念与数学教学理念之间的区别与联系,思考同样的课堂操作实施在数学课堂上会有何种效果,思考同样的评价用在我的课堂会有什么样的精彩,研修给我提供了一个思考的舞台。
第三站:悟
这次研修采取的是集中研修,通过集中研修,可以让我们对一年来的工作与实践进行反思与总结。“集中”能够创造更好的“研修场” 来进行同伴研讨,研讨到了一定的深度就是悟。
学到一个教学设计、学到一个课堂模式,每个教师都能照模样做到,但不是每个教师都能悟透模式背后的理念。这样的学只是邯郸学步而不见成效,这也是为何同样的课因不同的人上,出现的效果却截然不同的原因。
我想我们这次研修的目的就是要找到最适合自己的教学理念,然后慢慢去领悟,在知识库中找到支撑理念的那些基点,以点带动线——铺成面——构成体,当新的理念通过筛选验证在头脑中以立体的样态出现,它的可操作性就很强了。要悟透一个教学理念不容易,需要宽泛地搜索资料,寻找实践案例。但只要有要到达悟透理念的坚定信念,困难也会因你的无畏而退缩。
第四站:寻
“做一个教育的思想者、思想的坚守者、思想的践行者”,能够找到有胆量进行改革的志同道合的老师,一起将研修的路延长是我刚开始就有的想法。我们教育的主阵地是课堂,而课堂改革之路是必须要走的,而且要勇敢地走下去。
这次研修欣喜地看到很多学员赞同崔成林老师的“互教互学,智慧共享”学习模式,我也找到一直想探其究竟的省庄二中的“精彩主持”教学模式,并联系到几个日后一同教研的老师,可以说他们是我今后的资源库。
张文质老师曾说:“我的课堂是圆的,是两颗水相遇后的圆形,是水波的荡漾。”这是形容生命化课堂中师生智慧碰撞的美好意境。而在课堂研究这个大磁场里,何尝不需要更多的水滴相遇,这样才能将课改的水波大面积地荡漾开来,那来自四面八方的水滴碰撞才能让课堂研究更充满活力、充满智慧,充满生命的张力。让更多的学生从课改中受益,张扬自己的个性,展现自己的风采。这次研修我已经听到了无数水滴的碰撞声,您听到了吗?快快行动起来寻找能与自己今后一起教研的朋友吧。
到了研修之路的终点站,让我们分享一下学员们发自心底的心声:
有一种学习,没有参与,你不会知道精彩纷呈;
有一种平台,没有投入,你不会知道温馨如家;
有一种交流,没有融入,你不会知道头脑风暴;
有一种对话,没有深入,你不会知道豁然开朗;
有一种苦累,没有体会,你不会知道痛并快乐;
有一种信仰,没有执著,你不会知道任重道远。
(作者单位:山东烟台第二十一中学)
责任编辑赵霭雯
我的12天网海之旅现在忆起仍像梦境,不相信自己每天晚上会熬到午夜,甚至接近凌晨。这样的畅游虽身心无比疲惫,却仍无法抗拒研修的诱惑,通常是困意一次次袭来而脑细胞却因过度兴奋拒绝休息,即使清早醒来潜意识里还存有对某个作业的困惑。这样高强度的研修时时给我压迫感,但这种压迫感不是源于外在,而是出自我内心对课程知识深度挖掘的渴求。
网海研修,如一道靓丽的风景,在“看——思——悟——寻”的路径上,我一路欣赏、驻足,留下了自己的思想印记。那么,现在就邀您一起欣赏这四站沿途的风景。
第一站:看
每天观看专家精选的视频,如饥似渴地吸收着课程专家团队奉献给我们的知识大餐,接受专家的思想引领,然后浏览专题下的作业,选择最适合自己思路的题目。
认真写作业对我来说很费力,要先找准作业问题的切入点,想好要集中表达的观点,然后将留存于大脑中的信息进行合理筛选。通常情况下大脑存有的信息是不够的,此时必须系统地翻看整个初中阶段的课本与教参,进行知识梳理,重新搭建新的思考路径。这个重组的过程对知识储备不丰富的我来说非常痛苦,但坚持下来发现竟有不菲的收获。
其实,完成作业并不是研修的目的。不无遗憾地发现,有部分学员的作业要么是网上拼接的产物,要么是将当天的视频内容照搬下来,没有自己的思考,那又如何达到此次研修的目的——将所学知识内化为自己的知识储备?而且从一些留言看来,很多学员也并没有认真地学习视频内容,完全是为了作业而作业。这种应付的态度真的让人痛心。一起听听张厅长的呼唤吧:“我想,特别提醒初中参加远程研修的各位老师们,就大家提交的作业数量而言,我们认为并不少了。但下一步,我们希望各位老师能够提交一些质量更高的作业,希望老师们的作业能够结合自己的教育教学实践,能够体现新课程改革的理念,能够在认真观看课程团队的视频课程、认真学习各位老师优秀作业的基础上进行撰写,而不是盲目地写一些没有多少意义的作业。”每天即使公务缠身,厅长也抽时间浏览学员的作业,从作业中他能体察出某些学员的应付心态,但他却以这样博大的胸怀,放低姿态地委婉劝慰,您是否能读懂一个教育厅长对一线教师的深切期盼?要一心搞好山东教育的那种悲壮心态?
平时繁忙琐碎的工作羁绊着我们的双脚,使我们很少有机会走出去学习新理念,现在省厅给我们搭建这样一个平等而便捷的交流平台,不抓住机会是不是太可惜了?研修的每天我除了观看视频,就是浏览省课程专家推荐的优秀作业,重点看与自己选题一样的作业,看是否有与自己观点相悖的,进行仔细分析辨别,将新观点存储内化。再看那些让自己头疼的作业,学习其他教师是如何切入观点的,以一个学生的姿态去汲取营养,不断给大脑注入新的教育理念。
第二站:思
那一根根纵横交错的网线,将65000名教师的思维交汇到同一个平台,真是个奇迹。虽然与同行不能面见,但从作业的背后能读懂老师们在作业时所表达的教育理念,这要比当面交流来得更直接、更透彻、更清亮!因中国人的优秀品格是谦虚,而交流最怕的是谦虚,最需要的是发现观点差异后的智慧碰撞。
而自己的水平有限,有时看一位优秀老师的作业要读两遍、三遍,甚至干脆停下来思考:为什么会有这样的理解,这位老师是以何种视角切入主题,为什么自己找不到这个视角?与自己的作业对照进行反思,反思自己有哪些方面思考得不到位,不全面。
个人思维覆盖的知识面终究狭隘,多看其他老师作业中的理念就像多根思维叠加交错在一起,利用反思重组丰厚自己的知识储备,通过反思知道哪些理念偏离教育航线,知道哪些实践操作是花架子,哪些评价不符合学生心理发展特点,进而确定下一步课堂研究的方向。
除了看数学课程作业,我还从指导教师工作简报中汲取营养。学科之间终有相通之处,思考语文、英语的教学理念与数学教学理念之间的区别与联系,思考同样的课堂操作实施在数学课堂上会有何种效果,思考同样的评价用在我的课堂会有什么样的精彩,研修给我提供了一个思考的舞台。
第三站:悟
这次研修采取的是集中研修,通过集中研修,可以让我们对一年来的工作与实践进行反思与总结。“集中”能够创造更好的“研修场” 来进行同伴研讨,研讨到了一定的深度就是悟。
学到一个教学设计、学到一个课堂模式,每个教师都能照模样做到,但不是每个教师都能悟透模式背后的理念。这样的学只是邯郸学步而不见成效,这也是为何同样的课因不同的人上,出现的效果却截然不同的原因。
我想我们这次研修的目的就是要找到最适合自己的教学理念,然后慢慢去领悟,在知识库中找到支撑理念的那些基点,以点带动线——铺成面——构成体,当新的理念通过筛选验证在头脑中以立体的样态出现,它的可操作性就很强了。要悟透一个教学理念不容易,需要宽泛地搜索资料,寻找实践案例。但只要有要到达悟透理念的坚定信念,困难也会因你的无畏而退缩。
第四站:寻
“做一个教育的思想者、思想的坚守者、思想的践行者”,能够找到有胆量进行改革的志同道合的老师,一起将研修的路延长是我刚开始就有的想法。我们教育的主阵地是课堂,而课堂改革之路是必须要走的,而且要勇敢地走下去。
这次研修欣喜地看到很多学员赞同崔成林老师的“互教互学,智慧共享”学习模式,我也找到一直想探其究竟的省庄二中的“精彩主持”教学模式,并联系到几个日后一同教研的老师,可以说他们是我今后的资源库。
张文质老师曾说:“我的课堂是圆的,是两颗水相遇后的圆形,是水波的荡漾。”这是形容生命化课堂中师生智慧碰撞的美好意境。而在课堂研究这个大磁场里,何尝不需要更多的水滴相遇,这样才能将课改的水波大面积地荡漾开来,那来自四面八方的水滴碰撞才能让课堂研究更充满活力、充满智慧,充满生命的张力。让更多的学生从课改中受益,张扬自己的个性,展现自己的风采。这次研修我已经听到了无数水滴的碰撞声,您听到了吗?快快行动起来寻找能与自己今后一起教研的朋友吧。
到了研修之路的终点站,让我们分享一下学员们发自心底的心声:
有一种学习,没有参与,你不会知道精彩纷呈;
有一种平台,没有投入,你不会知道温馨如家;
有一种交流,没有融入,你不会知道头脑风暴;
有一种对话,没有深入,你不会知道豁然开朗;
有一种苦累,没有体会,你不会知道痛并快乐;
有一种信仰,没有执著,你不会知道任重道远。
(作者单位:山东烟台第二十一中学)
责任编辑赵霭雯