在我的注视之下，这一组学生在反复练习三级跳远，可是他们的跑跳技术动作越做越差，越跳越显得信心不足。这时，我灵机一动，提出我要“听一听”同学们练得怎么样。于是我坐在踏板边闭起了眼睛，体育老师闭起了眼睛听动作，学生们感觉非常新鲜。
　　请同学们一个一个来跳，我来为你们说一说每个人跳的情况：这个同学跳远成绩大约7.5m，问题是踏跳无力，要加强爆发力练习；这个同学跳远成绩大约8m，问题是第一跳太远，要合理分配第一、第二的距离；这个同学跳远成绩大约8.5m，问题是髁关节缓冲偏软，要保持下肢关节的弹性。
　　一句句准确的估计和关切的指导，使学生们感觉到非常新奇，于是我的身边多了几个听众。同学们一边听，一边积极地进行议论，有的学生主动地和我进行交流，要求我教他们如何来“听”三级跳远。这时的体育课堂上，三级跳远的练习者，坐在踏板边的倾听者，与体育老师交换意见者，他们的角色在不断地变化着，学生们的三级跳远的技术质量，也在不断地得到改善，不知不觉到了下课时间。看到学生们兴高采烈或意犹未尽，我的思路也突然开阔起来。坐在办公桌前，思考着本课的教学过程，我写了以下几条课后感想：第一，要让学生换思维，老师必须有方法。体育老师的闭眼倾听，消除了学生直面老师的紧张情绪，学生的练习更加积极主动；第二，老师闭眼倾听，淡化三级跳远定量评价，有助于学生内视自己的运动技术环节，形成良好的运动节奏；第三，学生练习、师生倾听与相互交流，三者活动角色不断地互换，有利于学生在学习活动的过程中学会思考；第四，学生的闭眼倾听，是一种积极的主体参与式学习，也是一种积极性的身心放松休息，有利于学生调节运动负荷，有助于学生进一步学习与练习。
　　（江苏省沭阳县东关实验小学 223600）
　　（江苏省沭阳县教育局教研室 223600）
　　
　　（点评: 体育教学的目的不仅仅是让学生获得身心和适应能力的提高，重要的是让他们获得对体育运动过程的思维，懂得在对技术的掌握、运动能力的提高之后思维的提升。体育教学课堂是师生思维的互动，教师只有让学生懂得了运动过程的思维，才能给予学生终身体育的能力。）