在小学语文教学中，引导学生进行自主阅读是十分重要的，这样能有效促进学生阅读素养的提升。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要基于关键词语，引导自主阅读;尊重认知体验，引导自主评判;基于原有认知，引导语用实践;关注阅读思维，引导拓展阅读。
　　一、基于关键词语，引导自主阅读
　　在小学语文课文里存在许多关键词语，教师要引导学生掌握这些关键词语，将其作为突破点，对文本进行理解。教师可以通过对这些关键词语进行深入讲解，训练学生的阅读技能，使他们的自主阅读能力得到提升。
　　以《青蛙看海》一课的教学为例，教师基于文章中的关键词语“只要……就……”“不知不觉”等，让学生对相关句子进行反复朗读，进而对词语和句子的含义进行深入体会。然后，教师引导学生仿照课文，用“只要……就……”造句。有的学生这样写：“只要我每天都练习，就可以学会溜冰。”教师问：“青蛙如果想看见大海，就需要登上高山。青蛙有没有这样做呢？”“在登山之前和登山之后，青蛙有何不同的感觉呢？”学生通过阅读课文，找出了一些关键词：“吸了口凉气”“怎么上得去”“这不难”“不知不觉”等。学生在对比这些关键词之后，便能够感受到青蛙所做的努力了。教师继续问：“哪位同学可以提炼该故事所包含的道理呢？”学生纷纷回答：“世上无难事，只要肯登攀。”“功夫不负有心人。”……在这个过程中，学生很好地完成了这节课的目标。
　　基于文章中的关键词语，让学生进行独立思考、推敲，可以让他们对文章的主题和内容有深入的理解。
　　二、尊重认知体验，引导自主评判
　　教师在引导学生自主阅读时，要让学生有自己的思考和体验，让他们用自己的眼光来阅读文本。
　　例如，《三顾茅庐》这篇文章将刘备求贤若渴的心态完美地表现了出来。教师要让学生对文章中人物的动作描写进行分析，同时对人物的内心活动进行揣摩。学生在这个过程中内心产生了质疑：“这篇文章在描写刘备时，几乎都是他的动作描写，为何没有他的语言描写呢？”教材编者在编排文章时充分考虑了学生的认知情况，因此对原著有所删减，因此学生的质疑也是有道理的。教师顺势提问：“如果让你来写刘备所说的话，你会如何来写呢？”学生完成自主创作后，教师将《三国演义》原文展示给学生。通过这样的方式，能让学生的表达能力得到提升。
　　上述教学片断中，当学生产生质疑时，教师没有直接否定学生，而是抓住这一契机激发学生的思维，对文本进行合理的挖掘，提升了学生的语文素养。
　　三、基于原有认知，引导语用实践
　　不同的学生存在差异。教师在引导学生自主阅读时，要充分考虑学生之间的差异，让学生进行有效的学习。
　　以《珍珠鸟》一课的教学为例，教师引导学生将课文第四自然段中描写小珍珠鸟动作的句子找出来，然后看一下这些动作是通过哪些词语连接起来的。学生顺利地将“起先”“随后”“后来”等词语找了出来。教师又问：“大家还知不知道其他表示连接的词语呢？”这时有的学生说“首先、接着、然后”，还有的说“并且、和、还”等。通过教师的引导，学生初步感知了句子间的关系。然后，教师让学生利用这些词语自己写一段话。这样，学生不但对文本内容有了深入的了解，而且语言运用能力得到了很好的培养。
　　通过这样的方式，减少了无用的重复引导，同时提升了学生的整体语文能力。
　　四、关注阅读思维，引导拓展阅读
　　在開展阅读教学时，完成一节课就代表着达成了一个教学目标。不过，这也意味着新起点出现了。教师要基于课堂的实际情况来引导学生完成新目标，要进行合理的延伸。
　　以《神奇的克隆》一课的教学为例，课堂快要结束时，教师观察到很多学生不满足于课文内容，都非常想知道人可不可以被克隆。如何让学生的学习愿望得到满足，让文本得到有效拓展，并且不偏离教学主题呢？教师可以这样进行延伸导学：“关于克隆人的话题，现在相关报道还不多，因此这里我们先不讨论人可不可以被克隆。围绕这节课所学习的关于克隆的知识，大家可不可以想象一下克隆人会对人们的生活造成什么样的影响？”通过这样的方式，有效点燃了学生的思维火花，有的学生说：“如果人可以被克隆，大量的医学难题就可以被解决，例如可以克隆器官，移植到需要的病人身上等。”还有的学生说：“克隆人会对人类生活造成很多负面的影响，比如在伦理方面对人类造成困扰。” ……学生们展开充分的想象，兴致都非常高。
　　总而言之，在小学阅读教学过程中，对学生自主阅读和学习能力的培养非常重要。教师要为学生的自主阅读创造有利的条件和宽松和谐的氛围，通过合理的方式来引导他们进行有效的自主阅读。这样，才会让学生爱上阅读，并且有利于提升小学语文课堂教学质量。
　　（作者单位：江苏省仪征市新集中心小学）
　　责任编辑：万永勇