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传统教学由于要兼顾大多数学生，优秀学生的潜能难以得到充分发挥；中间学生往往安于现状，缺乏拼搏精神；学困生由于学习能力、学习习惯等原因，学习吃力，积极性不高，容易产生厌学心理，大部分学生很难体会到学习带来的乐趣，很大程度上降低了课堂教学的实效性。试想一下，如果教学能采用适当的组织形式给予不同的学生以情感上的关心和适合他们个体差异的学习模式，那么，我们就可以改善他们的学习方式，提高他们的学习效率。我校近几年一直实行小班化教学，这为实施个性化的分层教学提供了有力的保障。
一、巧妙分组，搭建快乐群体
综合学生平时的英语知识水平、理解能力、学习习惯和接受知识的快慢速度等学情信息，把所任班级学生划分成A、B、C三个层次：其中A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心和潜力，可是接受能力一般，基础不扎实或学习情绪不够稳定，这就要求我们热情帮助，耐心引导，让其积极参与课堂学习。C层次的学生学习基础差，缺乏动力，不够自觉主动而且头脑反应慢，对于这部分学生我总是时刻鼓励关心，不倦教诲。我带的两个班级人数基本在30人左右，我将每班分成6个合作小组，每组5人，其中这5人至少有A、B、C层学生各一名，小组成员分工合作既要体现层次差异又要维护学生的自尊，因此我们实行民主竞选，推选有较强责任心和能帮助小组成员确定具体学习任务的A层次的学生为学习组长，同时从B和C层次的学生中推选出纪律组长和协调组内各项事务的合作组长。组内“兵教兵”结队明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，取长补短，有利于提高英语学习的积极性，激发每个学生的内在潜力。
二、精彩课堂，缤纷呈现
第一，分层上课，统一进度，针对不同层次学生设计不同讲授内容：要求C层学生在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语，同时经常和他们交流，在互相理解的基础上帮其制定可行目标，延长其上课专注的时间。对于B层学生，要在C层学生的基础上，多加一些稍难的听说训练，重在对其学习习惯和学习方法上的引导。那么A层，则要求他们在B层内容目标的基础上，多一些较难的英文阅读和写作训练，训练他们养成英语思维的习惯。第二，分层提问，在课堂上很多学生选择沉默是金，主动配合提问讨论的欲望不高，因此，教师提问时一定要明确某一问题是针对哪一层次学生而提的，设计多样化的问题适应不同风格的学生。比如讲解阅读理解时，对A层次学生提问综合性高、有灵活性的问题；B层学生则提问稍有灵活性、直观性强的问题；C层学生则须回答直截了当的问题，使不同层次的学生的不同层次的能力得到锻炼和提高。如我在设计译林版英语教材八上 Unit 2 Reading部分的助学目标时，针对A、B、C三个不同层次的学生，我的阅读提问是： A层学生 ：Can you talk about your own school life after reading the two passages？B层学生：Can you say something about schools in different countries？C层学生：Can you talk about life in British school and life in American school？ 教师的讲授内容更有针对性，学生的参与度也高了，现在我班几乎所有的学生都认为自己的学习效果比以往好很多，教和学更和谐，更有效，教学实效显著提高。
三、以情感优化英语作业
考虑到我校生源现状，尤其是英语学科两极分化严重，现阶段我备作业时充分考虑各个层次学生的实际接受能力和认知规律，确定适合他们的通过努力可以完成的作业。作业分层是实施分层教学的重要步骤。由于教学目标不一致，所布置的作业也应有所不同。A层次学生：提高题中升华情感体验；B层次学生：巩固练习题中感悟情感历程；C层次学生：基础题中体会成就感。如设计译林版英语教材八下Unit 8 Grammar 部分关于被动语态的课外作业时，我要求A层学生能根据被动语态的构成自己造正确的英文句子，表达内心对绿色环保的想法。B层学生要会把现有的主动语态的句子转化成被动语态的句子，摸索规律方法。C层的学生只要求记住被动语态构成方式，知道给出的阅读段落哪句用了被动语态，在简单快乐的寻找中很好地了解绿色环保的内容。当然金无足赤，人无完人，对于普遍存在的一些不良现象，如抄袭作业、逃避作业等，主动与家长沟通，争取家长的配合，培养学生良好的作业习惯，最终让各层次学生逐步登上一个个小台阶，完成一个个小目标，时刻感到自己有能力完成英语作业，从而减轻心理压力，提高学英语的兴趣和增强学英语的自信心。
分层教学是基于承认学生学习基础有差异，学习能力有差異，接受知识有差异的基础之上的一种科学教学方法。我始终相信每位学生都有多种发展可能性，让不同层次的学生都能找到适合自己的努力方向，制定自己的学习进程，学会学习，健康快乐地成长，这才是我们教育的最终目的。
一、巧妙分组，搭建快乐群体
综合学生平时的英语知识水平、理解能力、学习习惯和接受知识的快慢速度等学情信息，把所任班级学生划分成A、B、C三个层次：其中A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心和潜力，可是接受能力一般，基础不扎实或学习情绪不够稳定，这就要求我们热情帮助，耐心引导，让其积极参与课堂学习。C层次的学生学习基础差，缺乏动力，不够自觉主动而且头脑反应慢，对于这部分学生我总是时刻鼓励关心，不倦教诲。我带的两个班级人数基本在30人左右，我将每班分成6个合作小组，每组5人，其中这5人至少有A、B、C层学生各一名，小组成员分工合作既要体现层次差异又要维护学生的自尊，因此我们实行民主竞选，推选有较强责任心和能帮助小组成员确定具体学习任务的A层次的学生为学习组长，同时从B和C层次的学生中推选出纪律组长和协调组内各项事务的合作组长。组内“兵教兵”结队明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，取长补短，有利于提高英语学习的积极性，激发每个学生的内在潜力。
二、精彩课堂，缤纷呈现
第一，分层上课，统一进度，针对不同层次学生设计不同讲授内容：要求C层学生在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语，同时经常和他们交流，在互相理解的基础上帮其制定可行目标，延长其上课专注的时间。对于B层学生，要在C层学生的基础上，多加一些稍难的听说训练，重在对其学习习惯和学习方法上的引导。那么A层，则要求他们在B层内容目标的基础上，多一些较难的英文阅读和写作训练，训练他们养成英语思维的习惯。第二，分层提问，在课堂上很多学生选择沉默是金，主动配合提问讨论的欲望不高，因此，教师提问时一定要明确某一问题是针对哪一层次学生而提的，设计多样化的问题适应不同风格的学生。比如讲解阅读理解时，对A层次学生提问综合性高、有灵活性的问题；B层学生则提问稍有灵活性、直观性强的问题；C层学生则须回答直截了当的问题，使不同层次的学生的不同层次的能力得到锻炼和提高。如我在设计译林版英语教材八上 Unit 2 Reading部分的助学目标时，针对A、B、C三个不同层次的学生，我的阅读提问是： A层学生 ：Can you talk about your own school life after reading the two passages？B层学生：Can you say something about schools in different countries？C层学生：Can you talk about life in British school and life in American school？ 教师的讲授内容更有针对性，学生的参与度也高了，现在我班几乎所有的学生都认为自己的学习效果比以往好很多，教和学更和谐，更有效，教学实效显著提高。
三、以情感优化英语作业
考虑到我校生源现状，尤其是英语学科两极分化严重，现阶段我备作业时充分考虑各个层次学生的实际接受能力和认知规律，确定适合他们的通过努力可以完成的作业。作业分层是实施分层教学的重要步骤。由于教学目标不一致，所布置的作业也应有所不同。A层次学生：提高题中升华情感体验；B层次学生：巩固练习题中感悟情感历程；C层次学生：基础题中体会成就感。如设计译林版英语教材八下Unit 8 Grammar 部分关于被动语态的课外作业时，我要求A层学生能根据被动语态的构成自己造正确的英文句子，表达内心对绿色环保的想法。B层学生要会把现有的主动语态的句子转化成被动语态的句子，摸索规律方法。C层的学生只要求记住被动语态构成方式，知道给出的阅读段落哪句用了被动语态，在简单快乐的寻找中很好地了解绿色环保的内容。当然金无足赤，人无完人，对于普遍存在的一些不良现象，如抄袭作业、逃避作业等，主动与家长沟通，争取家长的配合，培养学生良好的作业习惯，最终让各层次学生逐步登上一个个小台阶，完成一个个小目标，时刻感到自己有能力完成英语作业，从而减轻心理压力，提高学英语的兴趣和增强学英语的自信心。
分层教学是基于承认学生学习基础有差异，学习能力有差異，接受知识有差异的基础之上的一种科学教学方法。我始终相信每位学生都有多种发展可能性，让不同层次的学生都能找到适合自己的努力方向，制定自己的学习进程，学会学习，健康快乐地成长，这才是我们教育的最终目的。