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【摘 要】随着社会经济的不断发展，国家对于教育也越来越重视。从国家实行新课改以来，随着教学改革的不断深入和学习要求的不断变化，单一的教学方法不再适应于课堂的教学。现在的课堂教学方式正向着几种教学方法相互融合，活动式的、多主体的、课内与课外教学等多种方式相结合的教学方法综合运用的方向发展。
【关键词】中学；教学方法；物理
教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。本文就簡要的介绍了教学改革以来，中学物理的几种主要教学方法。
一、讲授法
在实行课改的今天，使用最广泛的教学方法依然是讲授法，而同时它也是最古老的教学方法。虽然讲授法是一种创痛的教学方法，但是在今天仍然有广泛的应用价值。
讲授法是要系统的以某种主题为中心来进行口头讲授，它要求教师运用科学、严谨、生动的教学语言，讲授内容涉及广泛可以灵活引用生活实例、物理学发展史上的重大事件、提出问题归纳分析、结合利用各种演示实验、实物教具等，在教学的过程中，除了教师系统性的讲解，还可以运用提问、点拨等手段，鼓励学生积极的思考问题，启发学生的思维，培养学生自主研究和探索的能力，加深对课堂知识的理解。而这种启发式的教学设计，能够提高学生自己的思维能力，激发多学习的兴趣。物理教学的讲授法也并不意味着教师必须亲自讲授每一堂课，学生可以再教师的引导下，自主的来进行学习和探究，教师只需要加强对重点知识分析和讲解，加强学生的印象。
二、实验教学法
实验教学是学生教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，以获取知识、掌握实验技能、培养实验能力的教学形式。物理实验不仅是物理学的基础、内容、方法；而且是物理教学的基础、内容、方法、手段。中学的实验通常分为四类，分别是：演示实验、边讲边实验、分组实验和课外实验作业。在中学物理的教学中，最重要的环节就是加强对学生的实验教学。因为在特殊的实验环境下，教师的指导和学生的自主思考相结合，学生能够最直接的获取知识，培养严谨的科学态度，形成良好的科学思维。下面就对几种中学实验进行简要的分析。
（一）演示实验
演示实验这种实验方式是结合教师在课堂是讲解物理知识而进行的，主要的目的是为了让学生更直接的获得知识，因为演示实验就是能够直接的将知识展现在学生面前。演示实验进行的过程也就是学生学习和掌握知识的过程，实验演示的重点可以是某一种物理现象，也可以是物理过程。在实验的过程中，教师及时的提出关键性的问题，引导学生进行深入的探究。演示实验主要是示范给学生看，所以教师的操作要求规范 、严谨，演示过程中及时对学生分析出现的现象，引导学生对重点现象的观察，培养学生的观察能力。
（二）学生分组实验
学生分组实验是物理实验教学的重要组成部分，是让学生掌握实验的技巧，培养学生的实验探究能力，使学生受到物理学实验方法训练的主要措施。在进行学生的分组实验时，要注意到以下几点：
第一，努力创造条件，给出规定的实验项目。目前，教学大纲给出的分组实验课程不算多，其中大多是验证性和训练性的，可以说是实验教学中的基本的、起码的要求。因此，各个学校都应努力的给学生创造条件，开出全部实验。
第二，关于实验能力的培养要具体、落实。要对实验教学要有明确要求，严格训练，把学生的实验能力培养落到实处。对每一类实验的都要有具体的要求，不管是哪一种类型的实验，要都起到各自的作用。
第三，示范与独立完成相结合。在进行学生分组实验前，教师必须先作出具体的示范，并且要求学生按照教师的要求完成实验，并写出实验的报告。要尽可能的在教师的指导下，培养学生独立思考和操作的能力，培养学生的动手能力和创作精神。
三、讨论法
讨论法是指在教师的指导下，由全班或小组成员，围绕某一中心问题，各自发表意见，集思广益，进行互相启发，互相学习的教学方法。讨论法是自主探究和合作学习相结合的一种有效结合途径。课堂讨论有助于充分调动和发挥学生的主动性和积极性，既活跃了课堂气氛，同时又能够让学生在共同讨论中，撞击出思维的火花，点燃学生的思维，进一步提高课堂教学的效率。
富有实效的课堂讨论，应该是教师在课前提出具有可行性的讨论题，用来给学生预习，教师应该指导学生阅读课文或参考材料，在自主探究的过程中，来进行深入的阅读研究。在讨论时，教师要善于启发学生，既要调动学生的能动性，又要抓住问题的重点，让学生平等的进行讨论，把问题进行深入。讨论结束后，教师要对问题进行总结，让学生达成共识，得到一个让学生信服的结论。也可根据实际的情况，提出进一步探讨的问题。
总的来说，中学物理教学方法种类繁多，但却没有任何一种教学方法是“万能”的，每一种教学的方法都有其有点和不足。中学物理教学过程也是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要解决的任务也是多方面的，所以单一的教学方法是难以有效地完成教学目的与任务。要有效的完成中学物理的教学，就需要恰当的运用各种教学方法，结合多种教学的方式，来取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]阎金铎，中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，2003.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写，心理学.北京：教育科学出版社，2002.
【关键词】中学；教学方法；物理
教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。本文就簡要的介绍了教学改革以来，中学物理的几种主要教学方法。
一、讲授法
在实行课改的今天，使用最广泛的教学方法依然是讲授法，而同时它也是最古老的教学方法。虽然讲授法是一种创痛的教学方法，但是在今天仍然有广泛的应用价值。
讲授法是要系统的以某种主题为中心来进行口头讲授，它要求教师运用科学、严谨、生动的教学语言，讲授内容涉及广泛可以灵活引用生活实例、物理学发展史上的重大事件、提出问题归纳分析、结合利用各种演示实验、实物教具等，在教学的过程中，除了教师系统性的讲解，还可以运用提问、点拨等手段，鼓励学生积极的思考问题，启发学生的思维，培养学生自主研究和探索的能力，加深对课堂知识的理解。而这种启发式的教学设计，能够提高学生自己的思维能力，激发多学习的兴趣。物理教学的讲授法也并不意味着教师必须亲自讲授每一堂课，学生可以再教师的引导下，自主的来进行学习和探究，教师只需要加强对重点知识分析和讲解，加强学生的印象。
二、实验教学法
实验教学是学生教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，以获取知识、掌握实验技能、培养实验能力的教学形式。物理实验不仅是物理学的基础、内容、方法；而且是物理教学的基础、内容、方法、手段。中学的实验通常分为四类，分别是：演示实验、边讲边实验、分组实验和课外实验作业。在中学物理的教学中，最重要的环节就是加强对学生的实验教学。因为在特殊的实验环境下，教师的指导和学生的自主思考相结合，学生能够最直接的获取知识，培养严谨的科学态度，形成良好的科学思维。下面就对几种中学实验进行简要的分析。
（一）演示实验
演示实验这种实验方式是结合教师在课堂是讲解物理知识而进行的，主要的目的是为了让学生更直接的获得知识，因为演示实验就是能够直接的将知识展现在学生面前。演示实验进行的过程也就是学生学习和掌握知识的过程，实验演示的重点可以是某一种物理现象，也可以是物理过程。在实验的过程中，教师及时的提出关键性的问题，引导学生进行深入的探究。演示实验主要是示范给学生看，所以教师的操作要求规范 、严谨，演示过程中及时对学生分析出现的现象，引导学生对重点现象的观察，培养学生的观察能力。
（二）学生分组实验
学生分组实验是物理实验教学的重要组成部分，是让学生掌握实验的技巧，培养学生的实验探究能力，使学生受到物理学实验方法训练的主要措施。在进行学生的分组实验时，要注意到以下几点：
第一，努力创造条件，给出规定的实验项目。目前，教学大纲给出的分组实验课程不算多，其中大多是验证性和训练性的，可以说是实验教学中的基本的、起码的要求。因此，各个学校都应努力的给学生创造条件，开出全部实验。
第二，关于实验能力的培养要具体、落实。要对实验教学要有明确要求，严格训练，把学生的实验能力培养落到实处。对每一类实验的都要有具体的要求，不管是哪一种类型的实验，要都起到各自的作用。
第三，示范与独立完成相结合。在进行学生分组实验前，教师必须先作出具体的示范，并且要求学生按照教师的要求完成实验，并写出实验的报告。要尽可能的在教师的指导下，培养学生独立思考和操作的能力，培养学生的动手能力和创作精神。
三、讨论法
讨论法是指在教师的指导下，由全班或小组成员，围绕某一中心问题，各自发表意见，集思广益，进行互相启发，互相学习的教学方法。讨论法是自主探究和合作学习相结合的一种有效结合途径。课堂讨论有助于充分调动和发挥学生的主动性和积极性，既活跃了课堂气氛，同时又能够让学生在共同讨论中，撞击出思维的火花，点燃学生的思维，进一步提高课堂教学的效率。
富有实效的课堂讨论，应该是教师在课前提出具有可行性的讨论题，用来给学生预习，教师应该指导学生阅读课文或参考材料，在自主探究的过程中，来进行深入的阅读研究。在讨论时，教师要善于启发学生，既要调动学生的能动性，又要抓住问题的重点，让学生平等的进行讨论，把问题进行深入。讨论结束后，教师要对问题进行总结，让学生达成共识，得到一个让学生信服的结论。也可根据实际的情况，提出进一步探讨的问题。
总的来说，中学物理教学方法种类繁多，但却没有任何一种教学方法是“万能”的，每一种教学的方法都有其有点和不足。中学物理教学过程也是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要解决的任务也是多方面的，所以单一的教学方法是难以有效地完成教学目的与任务。要有效的完成中学物理的教学，就需要恰当的运用各种教学方法，结合多种教学的方式，来取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]阎金铎，中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，2003.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写，心理学.北京：教育科学出版社，2002.