朗朗上口的诗歌、丰富多彩的人物、秀美壮丽的风景、形象生动的说明、辩证深邃的哲理……这就是语文学科的魅力。可是，传统的语文教学受到诸多“清规戒律”的束缚，失去了其应有的自由驰骋的空间，本应充满人性之美和趣味性的中学语文教学变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学乃至一种应试训练。作为语文教师，应坚定地走出应试教育的误区，点燃语文课堂教学生命的火花。
　　一、让课堂成为学生的乐园
　　教学是双边活动，要想让学生对所学的内容产生兴趣，首先就要了解学生，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感以及心理特征。语文教学应该以课堂教学为核心，向学生生活的各个领域拓展，充分挖掘教材与学生生活实际密切联系的情感触动点，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活甚至情感生活有机结合起来，了解学生的所思所想、所喜所好，才能在备课时充分考虑认知对象的特点，才能激发学生学习语文的兴趣，满足学生获取知识的愿望，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
　　其次，为了强化语文课上学生的思维活动，教师可以组织语文实践课，设计新颖有趣的活动，让学生动起来。例如：召开“诗歌朗诵会”、表演“课本剧”等，调动学生多种感官的协调活动，使学生在积极参与教学的过程中掌握知识、培养能力。
　　第三，初中语文教材精选的文章大多具有相对的完整性，字面意思也较为浅近，明白易懂。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每一篇文章都有一个作者要表达的主旨，打上了作者情感的烙印，教师要透过字面的意思帮助学生努力去领悟、感受，需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，形成一定的情感基调，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其境，甚至自觉地进入到文章的角色之中。
　　二、让课堂充满生命的活力
　　著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要是分层次的，最低层是生理需要，中间层是安全需要。学生在校学习时，往往在教师面前畏首畏尾。为此，生命课堂提出给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂。要做到这一点，有三点建议：一是突破标准答案的束缚，多角度评价学生；二是建立民主的师生关系，不高高在上；三是尊重学生人格，不挖苦、不为难学生，不伤害学生自尊。
　　在教学中引导学生提出问题，鼓励学生思考和讨论，对课文进行大胆的自我解读、自我理解，充分尊重学生的个人感受、独特见解，使学习的内容开放。当学生的回答与教参书和标准答案不一致，甚至相悖时，教师要充分尊重学生，允许学生质疑，允许学生自由表达，允许学生独树一帜，甚至允许学生与老师争论。要以鼓励为主，哪怕是全班成绩最差的学生，也要让他们有话就说，有想法就敢表述。我相信，只要教师以真诚的话语、赞美的言辞、友善的微笑面对学生，那学生在课堂上一定会兴致高昂、积极思考。
　　三、让课堂架起通向生活的桥梁
　　工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。学习语文的目的，首先是为了交际，满足生活和工作中沟通与交流的需要，其次才是文学欣赏和文学创作。
　　人类学习语文有两种认知方式：一种是以自己的生活体验和经历来解读语言文字，解读语文教材，使它变成自己认知结构中的一部分；另一种是用语言文字中所包含的情感、态度、价值观来解读自己的生活和社会，建构起新的认知结构，使认知达到一个新的水平和阶段。可见，两种认知方式都是以学习者的生活体验为基础的。而现实的语文教学却人为地割裂了语文与生活的联系，学生所接受的仅仅是被教师分析过的支离破碎的语文知识，这些知识仅用来应付标准化考试。
　　书本是语言符号的世界，而生活是真真切切的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受建构起来的。增加学生的生活阅历，丰富学生的情感体验，放飞学生在生活中的想像力，是学习语文的基础，也是学习语文的目的。有人说“世界有多大，语文就有多大”，既然语言来源于生活，只有用生活来解读语言，将语言还原于生活，我们才能真正理解它、使用它。那么，就让我们的学生回归生活、参加实践活动，在生活中学习、解读和运用好语言文字。
　　树立大语文教学观，走大语文之路，是新课标赋予语文教学的新理念。在教学中，要把语文与生活融合在一起，可以从以下三方面入手：一是找好学习内容与生活的结合点。二是创设具体的生活情境，唤醒学生的生活体验。三是开展语文实践活动，创造广阔的语文学习空间。
　　总之，语文教学只有从封闭走向开放，从文本走向生活，从技艺之学走向阅读感悟，实施素质教育，开展创新教学，才能重新焕发出其特有的学科魅力，最终形成学生乐学、教师乐教、生动活泼的崭新局面。