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摘要本文根据艺术类高职学生的特征,结合高职项目化教学改革的思路,探索具有针对性的培养创意思维的途径与方法。
关键词艺术类高职 创意思维 项目化教学
中图分类号:G71文献标识码:A
艺术类高职是培养设计实践应用型人才的重要基地。创意是设计的灵魂和华彩部分,是设计的生命力所在。在我国提出建设创新型国家的大环境下,研究艺术类高职创新思维的培养方法、教学手段,无疑对创意设计及创作实践具有重要的推动作用,并对未来设计创新有着重要价值。
1 当前高职艺术类教学存在的培养方法
(1)在当前高职院校学生基础差异较大。首先,高职院校生源,特别是艺术类学生生源相对来说文化课基础有些差,底子薄,对于抽象的艺术类课的学习比较吃力。其次,入学时学生对艺术类基础和应用能力参差不齐,大部分学生也对高职艺术认识不同。另外,对高职学生理解能力差异性不太大,在培养方面来说,希望老师能增加讲课方面的内容来让学生做一些相关的参考,来培养学生多方面的能力。
(2)在高职艺术类学生的教学培养单一。目前大多数高职院校都采取了不同的教學内容,来培养学生在课堂上的应用能力,给学生多各教学方式也丰富了在课堂上的内容,老师通过这一系列的教学方法给学生充分调动起来了积极性。总之,目前多数院校对艺术类教学的方法过于单一,教学模式要以教师培养学生为主导。
(3)艺术类培养与学生设计创新思维的重要价值。艺术类基础教材内容有了新的改革,目前,所有的基础教材内容都是大同小异,影响了学生在设计创新方面不到位。往学一门新的课程对理论知识掌握能力不够,严重影响了创新人才的培养。因此,要结合艺术类培养需求来证明设计创新培养也要有更好的价值观。其次,教师要精心设计教学内容和新的培养来构造教学模式价值。
2 高职艺术类学生的特征
(1)年龄性格特征。现在的高职学生都是出生在80末、90初的18-22岁的青年,他们成长于一个多元化的时代,喜欢新事物、强调个性是他们思维与行为的特征,对新事物、新概念、流行文化、创意等都有较快的接受能力;强调自我,喜欢突出自我,表达张扬的个性。
(2)知识能力特征。艺术类高职学生都是经历了中国特色的义务教育和高中教育,有一定的文化知识基础,智力水平较好,对知识的认知、理解、记忆能力良好,综合、运用能力中等偏上。他们中大部分都是经过集中的训练营式的绘画训练,艺术加试应试教育痕迹明显,导致艺术基本功并不扎实,对艺术感悟能力、手头造型表达能力、举一反三的创新能力都有待进一步训练、发掘与提高。
(3)学习思维特征。形象思维优于逻辑思维,注重感性认识也善于感性认识,喜欢“实践”的学习方式,不喜欢“理论”的学习方式。高职学生喜欢以建立在生活工作背景、经验、感受到的问题与需要的课程,喜欢亲身经历与参与、动手能力强,不喜欢体系化、理论化的逻辑式、强制式的知识讲授。
3 高职艺术专业创意思维的训练途径
(1)体验感受——看、想、议、听。首先要树立创意思维的学习观念:从生活出发,关注生活、观察生活、捕捉生活、提炼生活、表现生活,设计改变生活,创意思维方式是为设计服务并作方法上的准备的。因此,教师根据教学安排,采取多种方式,创造机会让学生主动、全面地接受生活中优秀的创意设计作品。这些方式有:教师直接提供经典成功的设计案例,启发学生思考其精妙之处以及创新手法、思维方法;提供一些专业网站、专业书籍,课后布置课题,由学生主动搜索相关资料并临摹,同时完成展示PPT表达自己对作品的分析、看法及从中得到的启发,通过小组讨论、推荐优秀的PPT展示等方式在全班作交流,这些教学手段使教师与学生、学生与学生之间互动起来,在对创意作品欣赏、思考、评价、交流、接受的看、想、议、听过程中,更好的理解、感悟创意思维的精髓。
(2)项目实践——策、做、说。设计一系列实践项目,其目的是通过设计有个性、有创造力的作品,训练用手、用眼、用脑、用嘴四位一体的创意能力。项目的设置首先要遵循由易及难、循序渐进、符合学习规律的原则;其次,项目本身就要具备一定的创意性,其创意性表现在项目的立意、内容形式以及教学的方法上;再次,项目寻求的结果应是发散型的,要给学生充分的发挥创意思维的空间。学生在完成训练项目的过程中,策划学习计划、设计方案、制作手段等工作计划;在明晰计划、主题的前提下逐步拓展延伸相关知识、造型要素、创意手法,逐步完善设计方案并采用适当的表现方式表达出来;最后一个环节是展示自己的设计方案,并用语言讲解、表达出设计意图。富有创意的实践项目通过策划、制作、表达三个环节,培养了学生的主动学习能力、思维拓展能力、创新能力、设计制作能力、语言表达能力等综合能力。
参考文献
[1] 林家阳.图形创意[M].黑龙江美术出版社,2003.
[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2007.
关键词艺术类高职 创意思维 项目化教学
中图分类号:G71文献标识码:A
艺术类高职是培养设计实践应用型人才的重要基地。创意是设计的灵魂和华彩部分,是设计的生命力所在。在我国提出建设创新型国家的大环境下,研究艺术类高职创新思维的培养方法、教学手段,无疑对创意设计及创作实践具有重要的推动作用,并对未来设计创新有着重要价值。
1 当前高职艺术类教学存在的培养方法
(1)在当前高职院校学生基础差异较大。首先,高职院校生源,特别是艺术类学生生源相对来说文化课基础有些差,底子薄,对于抽象的艺术类课的学习比较吃力。其次,入学时学生对艺术类基础和应用能力参差不齐,大部分学生也对高职艺术认识不同。另外,对高职学生理解能力差异性不太大,在培养方面来说,希望老师能增加讲课方面的内容来让学生做一些相关的参考,来培养学生多方面的能力。
(2)在高职艺术类学生的教学培养单一。目前大多数高职院校都采取了不同的教學内容,来培养学生在课堂上的应用能力,给学生多各教学方式也丰富了在课堂上的内容,老师通过这一系列的教学方法给学生充分调动起来了积极性。总之,目前多数院校对艺术类教学的方法过于单一,教学模式要以教师培养学生为主导。
(3)艺术类培养与学生设计创新思维的重要价值。艺术类基础教材内容有了新的改革,目前,所有的基础教材内容都是大同小异,影响了学生在设计创新方面不到位。往学一门新的课程对理论知识掌握能力不够,严重影响了创新人才的培养。因此,要结合艺术类培养需求来证明设计创新培养也要有更好的价值观。其次,教师要精心设计教学内容和新的培养来构造教学模式价值。
2 高职艺术类学生的特征
(1)年龄性格特征。现在的高职学生都是出生在80末、90初的18-22岁的青年,他们成长于一个多元化的时代,喜欢新事物、强调个性是他们思维与行为的特征,对新事物、新概念、流行文化、创意等都有较快的接受能力;强调自我,喜欢突出自我,表达张扬的个性。
(2)知识能力特征。艺术类高职学生都是经历了中国特色的义务教育和高中教育,有一定的文化知识基础,智力水平较好,对知识的认知、理解、记忆能力良好,综合、运用能力中等偏上。他们中大部分都是经过集中的训练营式的绘画训练,艺术加试应试教育痕迹明显,导致艺术基本功并不扎实,对艺术感悟能力、手头造型表达能力、举一反三的创新能力都有待进一步训练、发掘与提高。
(3)学习思维特征。形象思维优于逻辑思维,注重感性认识也善于感性认识,喜欢“实践”的学习方式,不喜欢“理论”的学习方式。高职学生喜欢以建立在生活工作背景、经验、感受到的问题与需要的课程,喜欢亲身经历与参与、动手能力强,不喜欢体系化、理论化的逻辑式、强制式的知识讲授。
3 高职艺术专业创意思维的训练途径
(1)体验感受——看、想、议、听。首先要树立创意思维的学习观念:从生活出发,关注生活、观察生活、捕捉生活、提炼生活、表现生活,设计改变生活,创意思维方式是为设计服务并作方法上的准备的。因此,教师根据教学安排,采取多种方式,创造机会让学生主动、全面地接受生活中优秀的创意设计作品。这些方式有:教师直接提供经典成功的设计案例,启发学生思考其精妙之处以及创新手法、思维方法;提供一些专业网站、专业书籍,课后布置课题,由学生主动搜索相关资料并临摹,同时完成展示PPT表达自己对作品的分析、看法及从中得到的启发,通过小组讨论、推荐优秀的PPT展示等方式在全班作交流,这些教学手段使教师与学生、学生与学生之间互动起来,在对创意作品欣赏、思考、评价、交流、接受的看、想、议、听过程中,更好的理解、感悟创意思维的精髓。
(2)项目实践——策、做、说。设计一系列实践项目,其目的是通过设计有个性、有创造力的作品,训练用手、用眼、用脑、用嘴四位一体的创意能力。项目的设置首先要遵循由易及难、循序渐进、符合学习规律的原则;其次,项目本身就要具备一定的创意性,其创意性表现在项目的立意、内容形式以及教学的方法上;再次,项目寻求的结果应是发散型的,要给学生充分的发挥创意思维的空间。学生在完成训练项目的过程中,策划学习计划、设计方案、制作手段等工作计划;在明晰计划、主题的前提下逐步拓展延伸相关知识、造型要素、创意手法,逐步完善设计方案并采用适当的表现方式表达出来;最后一个环节是展示自己的设计方案,并用语言讲解、表达出设计意图。富有创意的实践项目通过策划、制作、表达三个环节,培养了学生的主动学习能力、思维拓展能力、创新能力、设计制作能力、语言表达能力等综合能力。
参考文献
[1] 林家阳.图形创意[M].黑龙江美术出版社,2003.
[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2007.