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摘要：计算能力是学生必备的一项基本能力，也是学好数学的关键。但是纵观实际，我们发现如今学困生的计算能力普遍较差，严重降低了学困生的学习兴趣，影响了学困生的学习成绩。因此，本文主要分析和探讨了如何提高小学中年级“学困生”的计算能力。
关键词：小学中年级;学困生;计算能力
计算在小学数学教材中所占的比重很大，计算能力的高低与学生学习的质量是密切相关的。计算教学贯穿于小学数学的始终，不仅学习时间最长，分量也最重。培养、提高学困生的计算能力是小学数学教学面临的重要任务，也是提高小学数学教学质量的基石。
1. 熟练掌握计算原理
要想正确高效的进行运算，就必须深入理解、熟练掌握计算原理。说白了就是学生的头脑必须清楚，对于该掌握的计算法则一定要牢牢记住，打好坚实的计算基础。在做计算题时切忌慌乱无神，而是必须静下心、沉下心，严格依据题目要求，积极转动大脑，看看此题该用什么运算定律、运算性质。尤其对于小学中年级学生来说，对他们基础知识的要求更高。对于小学中年级“学困生”来说，教师切忌操之过急、急功近利，而是应该加强引导，引导他们认真整理所学基础知识，在此基础上，不断提升他们的计算能力。例如：教师可以给出以下两组计算题，第一组：（11+25）+75=？11+（25+75）=？第二组：16+55+45=？16+（55+45）=？让学困生明白要想正确快速的计算，就必须熟练掌握加法运算定律。
2. 激发计算的兴趣
俗话说兴趣是学生学习的最好动力。一旦学困生对数学计算有了兴趣，他们才会积极参与到计算中去，真正学好数学。相比优等生来说，学困生的思维发展较为缓慢，不管是学困生的理解能力，还是学困生的认知能力，都相对较弱。因此，在实际教学过程中，就需要因材施教，使学困生保持高度的计算热情，树立学困生计算的自信心。例如：教师可以给学困生安排一些比较简单的问题，目的是让他们从内心真正感觉到计算并没有多难，给自己一种积极的心理暗示;善于发现学困生的优势，多多表扬，充分尊重和认可他们;具体评价学困生时切忌一棒子打死，对于学困生犯的错误，切忌严厉斥责，而是应该多提供给学困生试错改错的机会，给他们一个适当的好成绩等等。
3. 时刻关注、培养习惯
一般学习成绩优异的学生都备受欢迎。而学困生就没那么幸运了，因为他们的学习成绩相对落后，再加上周围环境的不和谐等因素，所以他们通常不受人待见。对此，教师就需要充分尊重、信任学困生，并且还要给予学困生足够的关心、爱护，让他们真切感受到温暖，时间长了，他们慢慢就不会再那么自卑，反而会树立良好的心态，越来越自信，感受到浓浓的关爱。此时，不用老师督促，学困生也会有意识地改正自身的不良行为、习惯，如此，不仅会在无形中提升学困生的计算能力，还会有效缓解教师的教学压力。例如：《小数乘小数》的教学重点是让学生掌握小数乘小数的计算方法，教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点位置的确定，对于学困生来说，难度相对较大，他们可能一时根本无法有效理解所学内容，甚至还会越来越没自信，对此，老师就需要多多关注学困生，多多鼓励学困生，说白了就是树立学困生计算的自信心，让学困生越挫越勇。
4. 加强辅导
纵观实际，我们发现学生个体之间存在很大差异，这就意味着教学方法也需因学生的不同而有所差异。其一是有效利用课堂时间加强辅导。说白了就是在课堂中尽量多给予学困生回答问题、板演的机会，这样非常有助于老师及时发现学困生如今身上存在的问题，并帮他们及时改正，让其真正理解、掌握所学内容;其二是有效利用课余时间加强辅导。纵观实际，我们发现一般在开展计算课时，一般都是在复习、巩固环节把口算题写在黑板上，紧接着引导学生口答，这样设计非常不利于学困生参与计算积极性的调动，更别说是加强、巩固学困生的计算技能了，在此情况下，老师可以要求学生把得数写在纸上，在下课后把学生完成的题数统计下，严格依据答题情况，认真分析下学困生的练习掌握情况，在此基础上，展开一对一地辅导，目的是帮助学困生快速记忆算法口诀，增强他们的计算能力。
5. 加强口算
口算是笔算的重要基础。口算能力增强了，笔算能力提升自然水到渠成。教师可以每天抽一些时间组织学困生进行口算练习。需要注意的是在具体开展口算训练时切忌随意盲目，而是必须遵循一定原则，如：由浅入深、由易到难、由慢到快、由少到多等等，说白了就是在最开始时切忌操之过急，过度追求量，过度追求对，在很大程度上忽略进度，脚踏实地，一步步提升才是最好的策略。另外，还要引导学生认真观察题型，快速找出题型的基本特征，学会举一反三。并且良好学习习惯的养成也是非常重要的，既要会看，会算，又要会检查。例如：教师可以出示以下计算题：15×16=16×（）;（60×25）×（）=60×（（）×8）;3×4×8×5=（3×4）×（（）×（）），要求学生认真观察题型，具体说出运用了何种乘法运算定律。
结束语：
综上所述，提高小学中年级“学困生”的计算能力，增强学困生的数学学习效果并不是一蹴而就的，它是一项长期系统的工程。教师不仅要加强培养学困生的各方面能力，如：口算能力、笔算能力等等，还要有效激发学困生对计算的热情，培养学困生良好的学习习惯，让学困生备受温暖和关爱。
参考文献：
[1]朱敏华. 让学困生走出“困”境——提高学困生计算能力的有效尝试[J]. 数学学习与研究， 2012（18）： 141 -141.
[2]杨见有. 给学生建造提升计算能力的“金字塔”--浅谈如何提高小学数学中低年级的计算能力[J]. 新課程学习（上）， 2014（3）.
关键词：小学中年级;学困生;计算能力
计算在小学数学教材中所占的比重很大，计算能力的高低与学生学习的质量是密切相关的。计算教学贯穿于小学数学的始终，不仅学习时间最长，分量也最重。培养、提高学困生的计算能力是小学数学教学面临的重要任务，也是提高小学数学教学质量的基石。
1. 熟练掌握计算原理
要想正确高效的进行运算，就必须深入理解、熟练掌握计算原理。说白了就是学生的头脑必须清楚，对于该掌握的计算法则一定要牢牢记住，打好坚实的计算基础。在做计算题时切忌慌乱无神，而是必须静下心、沉下心，严格依据题目要求，积极转动大脑，看看此题该用什么运算定律、运算性质。尤其对于小学中年级学生来说，对他们基础知识的要求更高。对于小学中年级“学困生”来说，教师切忌操之过急、急功近利，而是应该加强引导，引导他们认真整理所学基础知识，在此基础上，不断提升他们的计算能力。例如：教师可以给出以下两组计算题，第一组：（11+25）+75=？11+（25+75）=？第二组：16+55+45=？16+（55+45）=？让学困生明白要想正确快速的计算，就必须熟练掌握加法运算定律。
2. 激发计算的兴趣
俗话说兴趣是学生学习的最好动力。一旦学困生对数学计算有了兴趣，他们才会积极参与到计算中去，真正学好数学。相比优等生来说，学困生的思维发展较为缓慢，不管是学困生的理解能力，还是学困生的认知能力，都相对较弱。因此，在实际教学过程中，就需要因材施教，使学困生保持高度的计算热情，树立学困生计算的自信心。例如：教师可以给学困生安排一些比较简单的问题，目的是让他们从内心真正感觉到计算并没有多难，给自己一种积极的心理暗示;善于发现学困生的优势，多多表扬，充分尊重和认可他们;具体评价学困生时切忌一棒子打死，对于学困生犯的错误，切忌严厉斥责，而是应该多提供给学困生试错改错的机会，给他们一个适当的好成绩等等。
3. 时刻关注、培养习惯
一般学习成绩优异的学生都备受欢迎。而学困生就没那么幸运了，因为他们的学习成绩相对落后，再加上周围环境的不和谐等因素，所以他们通常不受人待见。对此，教师就需要充分尊重、信任学困生，并且还要给予学困生足够的关心、爱护，让他们真切感受到温暖，时间长了，他们慢慢就不会再那么自卑，反而会树立良好的心态，越来越自信，感受到浓浓的关爱。此时，不用老师督促，学困生也会有意识地改正自身的不良行为、习惯，如此，不仅会在无形中提升学困生的计算能力，还会有效缓解教师的教学压力。例如：《小数乘小数》的教学重点是让学生掌握小数乘小数的计算方法，教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点位置的确定，对于学困生来说，难度相对较大，他们可能一时根本无法有效理解所学内容，甚至还会越来越没自信，对此，老师就需要多多关注学困生，多多鼓励学困生，说白了就是树立学困生计算的自信心，让学困生越挫越勇。
4. 加强辅导
纵观实际，我们发现学生个体之间存在很大差异，这就意味着教学方法也需因学生的不同而有所差异。其一是有效利用课堂时间加强辅导。说白了就是在课堂中尽量多给予学困生回答问题、板演的机会，这样非常有助于老师及时发现学困生如今身上存在的问题，并帮他们及时改正，让其真正理解、掌握所学内容;其二是有效利用课余时间加强辅导。纵观实际，我们发现一般在开展计算课时，一般都是在复习、巩固环节把口算题写在黑板上，紧接着引导学生口答，这样设计非常不利于学困生参与计算积极性的调动，更别说是加强、巩固学困生的计算技能了，在此情况下，老师可以要求学生把得数写在纸上，在下课后把学生完成的题数统计下，严格依据答题情况，认真分析下学困生的练习掌握情况，在此基础上，展开一对一地辅导，目的是帮助学困生快速记忆算法口诀，增强他们的计算能力。
5. 加强口算
口算是笔算的重要基础。口算能力增强了，笔算能力提升自然水到渠成。教师可以每天抽一些时间组织学困生进行口算练习。需要注意的是在具体开展口算训练时切忌随意盲目，而是必须遵循一定原则，如：由浅入深、由易到难、由慢到快、由少到多等等，说白了就是在最开始时切忌操之过急，过度追求量，过度追求对，在很大程度上忽略进度，脚踏实地，一步步提升才是最好的策略。另外，还要引导学生认真观察题型，快速找出题型的基本特征，学会举一反三。并且良好学习习惯的养成也是非常重要的，既要会看，会算，又要会检查。例如：教师可以出示以下计算题：15×16=16×（）;（60×25）×（）=60×（（）×8）;3×4×8×5=（3×4）×（（）×（）），要求学生认真观察题型，具体说出运用了何种乘法运算定律。
结束语：
综上所述，提高小学中年级“学困生”的计算能力，增强学困生的数学学习效果并不是一蹴而就的，它是一项长期系统的工程。教师不仅要加强培养学困生的各方面能力，如：口算能力、笔算能力等等，还要有效激发学困生对计算的热情，培养学困生良好的学习习惯，让学困生备受温暖和关爱。
参考文献：
[1]朱敏华. 让学困生走出“困”境——提高学困生计算能力的有效尝试[J]. 数学学习与研究， 2012（18）： 141 -141.
[2]杨见有. 给学生建造提升计算能力的“金字塔”--浅谈如何提高小学数学中低年级的计算能力[J]. 新課程学习（上）， 2014（3）.