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《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）说：“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。）再结合平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明，就目前的英语学习环境而言，要学好英语，就必须掌握其基础语法知识。因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。
1.联想记忆，过目不忘。
一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。如《巧学活用高中英语语法》（新华出版社，2005：20）一书用顺口溜助记以—f（e）结尾的名词变复数：小偷之妻生活难（thief，wife，life），自己扫叶来做饭（self，leaf），忽见一狼躲架后（wolf，shelf）取刀把它劈两半（knife，half）。《星火英语最新高考必备》这样巧记such和so：名前such，形、副so，多多少少也用so。Little属特殊，“小”用such，“少”用so。eg.I don’t believe such little animals can eat so many insects.（我不相信这么小的动物能吃这么多的昆虫。）笔者还引导学生采用小学语文课本中“乌鸦喝水”那篇文章中的一句话造了下面这个句子：There is so little water in the bottle that the crow isn’t able to drink it.（瓶子里的水很少，乌鸦怎么也喝不着。）
还有的语法书这样助记有些以—f（e）结尾的名词加—s变为复数：首领（chief）围着围巾（scarf）、拿着手帕（handkerchief），坐在屋顶（roof）上，看着悬崖（cliff）边的海湾（gulf）。
笔者在教学中这样引导学生进行联想记忆：scarf（scar：疤痕，f的形状就像围巾围在脖子上的形状，脖子上有疤，故而要围围巾；handkerchief（hand：手，chief：主要的，手帕主要是用来擦手的。）这样联想，以旧带新，实践证明，事半功倍。
2.教师应注意不同阶段语法知识教学的选择。
高一高二是接受高中阶段语法知识的时期，教师应该根据学生的具体情况和高考大纲要求对语法知识教学进行选择。高三是复习阶段，教师应该引导学生巩固高一高二的知识。
来自不同学校的学生语法基础不同。有些学生在初中就已经接触了较多语法知识，而有的初中则比较重视语感，认为学生只有上了高中才有能力理解和运用语法。要了解整个班级语法基础的总体水平，高一教师应该熟悉初中课本，根据它们涉及的语法设计一份合理的调查问卷或者试卷，再根据调查反馈或答题情况制订一定时期内的语法教学计划。其实，英语语法与中文语法有不少相似之处，比如句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语等，而句子成分分析贯穿整个高中英语语法体系的始终，因此，高一教师除了熟悉初中英语课本外，还应该知道学生有没有学习语文中的句子成分和所学程度。掌握了整个班的总体水平之后，掌握个体情况也是必要的。一个高中教师通常教两个班，几十个学生中肯定有一部分对语法知识的领悟能力强，有一部分能听懂但不会运用，还有一部分存在很大的困难。把每个学生归类后，课外辅导和培优转差工作就能落到实处并且收到成效，当然，这需要教师课后的大量努力。
高考大纲的要求也是选择语法知识的依据之一。老教师对考纲要求比较熟悉，能抓住高一高二阶段语法知识的重点。新教师没有经过一个循环（从高一到高三）的锻炼，最容易在抓重难点方面出现失误。为了避免此类失误，新教师应该熟悉近几年的考纲，还要研究近几年的高考题和高考模拟题，考纲要求都从它们所考查的内容中体现出来。了解了这些信息，新教师在这一阶段的语法教学中才不至于偏离重点。
有了高一高二阶段的正确选择，高三的复习就能达到真正的巩固重点的作用而不至于出现学生在打基础的前两年中所学的语法知识与高三所复习的语法知识脱轨的现象。同样，在高三第一轮复习阶段，新教师要加倍努力，经常翻看前两年的课本和辅助资料，并且将它们与高三复习资料详细比较以找出它们的共同考点重点巩固，为第二轮复习和高考做好充分的准备。
3.成功进行高中英语语法教学。
3.1注意传授语法知识的量度
任何一种语法知识，它涉及的内容多而杂，教师是不可能在一节课全部让学生掌握的。因此，教师应本着由易到难，将知识分化在几节课中去讲解。
3.2注意反复
学完一个语法知识点后，教师要在课堂上有意识地让学生反复使用，从而唤起学生的记忆。
3.3让学生体验成功
教师应在作业和测验的设计上，有意识地根据学生掌握什么，就让他们做这方面的作业；学生会什么，教师就测验什么。让学生体验到成功感，他们就会对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
3.4注意学生的差异性
教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，使每一个学生在课堂上都学有所得。
3.5注意掌握纠错的技巧
无论是在提问、练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续准确地把内容表达出来，而不是去中止或是打斷或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。
4.在书面表达中，有意识地要求学生运用高中的语法现象来表述内容。
一般情况下，我会和学生一起讨论该作文的观点、论据中，哪些句子可以用高级语法来表述、如何表述。学生发现学有所用，而且文句又显漂亮。慢慢地，学生乐于在文中尝试使用。当然，我会要求学生在一篇作文中，使用高级语法的句子不宜超出六句，否则失分的可能性也增多。
1.联想记忆，过目不忘。
一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。如《巧学活用高中英语语法》（新华出版社，2005：20）一书用顺口溜助记以—f（e）结尾的名词变复数：小偷之妻生活难（thief，wife，life），自己扫叶来做饭（self，leaf），忽见一狼躲架后（wolf，shelf）取刀把它劈两半（knife，half）。《星火英语最新高考必备》这样巧记such和so：名前such，形、副so，多多少少也用so。Little属特殊，“小”用such，“少”用so。eg.I don’t believe such little animals can eat so many insects.（我不相信这么小的动物能吃这么多的昆虫。）笔者还引导学生采用小学语文课本中“乌鸦喝水”那篇文章中的一句话造了下面这个句子：There is so little water in the bottle that the crow isn’t able to drink it.（瓶子里的水很少，乌鸦怎么也喝不着。）
还有的语法书这样助记有些以—f（e）结尾的名词加—s变为复数：首领（chief）围着围巾（scarf）、拿着手帕（handkerchief），坐在屋顶（roof）上，看着悬崖（cliff）边的海湾（gulf）。
笔者在教学中这样引导学生进行联想记忆：scarf（scar：疤痕，f的形状就像围巾围在脖子上的形状，脖子上有疤，故而要围围巾；handkerchief（hand：手，chief：主要的，手帕主要是用来擦手的。）这样联想，以旧带新，实践证明，事半功倍。
2.教师应注意不同阶段语法知识教学的选择。
高一高二是接受高中阶段语法知识的时期，教师应该根据学生的具体情况和高考大纲要求对语法知识教学进行选择。高三是复习阶段，教师应该引导学生巩固高一高二的知识。
来自不同学校的学生语法基础不同。有些学生在初中就已经接触了较多语法知识，而有的初中则比较重视语感，认为学生只有上了高中才有能力理解和运用语法。要了解整个班级语法基础的总体水平，高一教师应该熟悉初中课本，根据它们涉及的语法设计一份合理的调查问卷或者试卷，再根据调查反馈或答题情况制订一定时期内的语法教学计划。其实，英语语法与中文语法有不少相似之处，比如句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语等，而句子成分分析贯穿整个高中英语语法体系的始终，因此，高一教师除了熟悉初中英语课本外，还应该知道学生有没有学习语文中的句子成分和所学程度。掌握了整个班的总体水平之后，掌握个体情况也是必要的。一个高中教师通常教两个班，几十个学生中肯定有一部分对语法知识的领悟能力强，有一部分能听懂但不会运用，还有一部分存在很大的困难。把每个学生归类后，课外辅导和培优转差工作就能落到实处并且收到成效，当然，这需要教师课后的大量努力。
高考大纲的要求也是选择语法知识的依据之一。老教师对考纲要求比较熟悉，能抓住高一高二阶段语法知识的重点。新教师没有经过一个循环（从高一到高三）的锻炼，最容易在抓重难点方面出现失误。为了避免此类失误，新教师应该熟悉近几年的考纲，还要研究近几年的高考题和高考模拟题，考纲要求都从它们所考查的内容中体现出来。了解了这些信息，新教师在这一阶段的语法教学中才不至于偏离重点。
有了高一高二阶段的正确选择，高三的复习就能达到真正的巩固重点的作用而不至于出现学生在打基础的前两年中所学的语法知识与高三所复习的语法知识脱轨的现象。同样，在高三第一轮复习阶段，新教师要加倍努力，经常翻看前两年的课本和辅助资料，并且将它们与高三复习资料详细比较以找出它们的共同考点重点巩固，为第二轮复习和高考做好充分的准备。
3.成功进行高中英语语法教学。
3.1注意传授语法知识的量度
任何一种语法知识，它涉及的内容多而杂，教师是不可能在一节课全部让学生掌握的。因此，教师应本着由易到难，将知识分化在几节课中去讲解。
3.2注意反复
学完一个语法知识点后，教师要在课堂上有意识地让学生反复使用，从而唤起学生的记忆。
3.3让学生体验成功
教师应在作业和测验的设计上，有意识地根据学生掌握什么，就让他们做这方面的作业；学生会什么，教师就测验什么。让学生体验到成功感，他们就会对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
3.4注意学生的差异性
教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，使每一个学生在课堂上都学有所得。
3.5注意掌握纠错的技巧
无论是在提问、练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续准确地把内容表达出来，而不是去中止或是打斷或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。
4.在书面表达中，有意识地要求学生运用高中的语法现象来表述内容。
一般情况下，我会和学生一起讨论该作文的观点、论据中，哪些句子可以用高级语法来表述、如何表述。学生发现学有所用，而且文句又显漂亮。慢慢地，学生乐于在文中尝试使用。当然，我会要求学生在一篇作文中，使用高级语法的句子不宜超出六句，否则失分的可能性也增多。