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摘要：中等职业学校培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用，所以教学不仅要让学生掌握一定的文化知识，更重要的是必须具有熟练的专业技能。笔者在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索，发现在计算机课堂教学中，利用计算机的优势，进行实践教学如“任务驱动”教学法、提高学生的实践操作技能是行之有效的。
关键词：实践教学 “任务驱动”教学法
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
随着计算机技术不断进步，互联网技术的进一步成熟，计算机越来越多的应用于人们工作，生活，娱乐等各个领域。各个学校也都关注到了这一点，不断地增加计算机相关课程的教学，教学的内容也随着计算机技术的发展而不断的更新，因此必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而掌握专业的基本知识和技能。传统的计算机教学模式:讲解——演示——上机练习，以教师的讲解、演示为中心，学生是被动地接收，模拟性的操作。这种教学形式没有充分体现出计算机学科操作性强，实践性强的特点，一定程度上扼杀了学生的创造能力，实践能力。学生在实践活动中往往表现出遇到实际问题，只能生搬硬套课堂上模式，不会创造性能动地运用所学知识解决问题，不能真正体现出职业学校学生过硬的，精湛的职业技能。因此，重传授知识，轻自主研究实践的传统计算机教学模式已不能真正实现计算机课程的目标，不能满足学生的需求。实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。
“任务驱动”教学法是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法，这一特点决定了它特别适用于计算机专业的实践教学。
1 什么是“任务驱动”教学法
单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的完成任务就了事，重要的是要让学生学会学习，不单单是知识和技能，而且还教给了学生获取知识的方法。
“任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习新知识并复习旧知识，而且还学会了把知识综合起来运用。
2 “任务”的提出
要把未将学的知识和学过的知识综合起来，因此“任务”的提出要有综合性，这样新知识和旧知识学生都能学到，同时新旧知识的综合运用也能充分学习到；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力。兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；同时，要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。其次，任务要有利于培养学生的信息素养，提高学生的信息素养是信息技术教育的培养目标。在教学中要注意信息技术与学科间的整合或融合，使信息技术成为支持学生终生学习的手段；还要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，形成良好的信息素养。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
3 “任务驱动”教学的实施
“任务驱动教学”的实施，提出任务以后，一定要得以实施，才可以使学生充分体会到“任务驱动教学”的良好教学方式，因此“任务驱动教学”的实施过程固然也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。在教学中的教学流程大体上是可以分为一下几个步骤：（1）创设情景（2）提出任务（3）自主学习（4）协作学习（5）解决问题（6）巩固练习。在教学中，首先要给学生创设一种教学情景，使学生在学习的过程中融入到这种教学情景中；然后提出任务，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容；学生要自主学习，教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习” 能力；学生之间要协作学习，提高每个学生对当前问题理解的能力；学习中出现的问题和完成任务的方法由学生来讲解，之后教师补充说明一下；最后一项是巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。
4 “任务驱动”教学下学习效果的评价
在课堂教学评估中，学生反馈完成任务的一些情况是一个必不可少的环节。新课程强调评价要注意鼓励学生的求异思维和创新思维，激励学生的兴奋感和成就感。评价的方式有多种，从总体上分为教师评价和学生自评两种。由于课堂内的时间有限，光靠教师评价可能无法照顾到所有学生，况且每个学生的学习能力不同，所完成的任务质量与数量也各不同。为了让他们及时掌握自己的学习情况，增加课堂的开放度，建议采用学生自评的方式。课前，教师应先设计好评价表，并及早发给学生；课中，学生应根据评价表，结合自己的操作情况，客观地给自己打分，课后，教师可从收回的评价表了解学生的学习情况。要使得教学链与学习链形成一个良性循环，教师要及时反思自己的教学方法，学生及时梳理课堂知识，这些是任务驱动教学法的重要环节，也是学生学习课堂知识提高学习能力的必要途径。
“任务驱动”教学法，对老师提出了更高的要求，不仅是教学业务上的，还有组织管理上的，因为教师在这些过程中担当了组织者、引导者、促进者。教无定法，以上只是自己在教学中的一点体会，哪种教学方法在实际教学中更有效，还有待于我们不断的探索和进行实践的总结及相互交流。
关键词：实践教学 “任务驱动”教学法
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
随着计算机技术不断进步，互联网技术的进一步成熟，计算机越来越多的应用于人们工作，生活，娱乐等各个领域。各个学校也都关注到了这一点，不断地增加计算机相关课程的教学，教学的内容也随着计算机技术的发展而不断的更新，因此必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而掌握专业的基本知识和技能。传统的计算机教学模式:讲解——演示——上机练习，以教师的讲解、演示为中心，学生是被动地接收，模拟性的操作。这种教学形式没有充分体现出计算机学科操作性强，实践性强的特点，一定程度上扼杀了学生的创造能力，实践能力。学生在实践活动中往往表现出遇到实际问题，只能生搬硬套课堂上模式，不会创造性能动地运用所学知识解决问题，不能真正体现出职业学校学生过硬的，精湛的职业技能。因此，重传授知识，轻自主研究实践的传统计算机教学模式已不能真正实现计算机课程的目标，不能满足学生的需求。实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。
“任务驱动”教学法是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法，这一特点决定了它特别适用于计算机专业的实践教学。
1 什么是“任务驱动”教学法
单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的完成任务就了事，重要的是要让学生学会学习，不单单是知识和技能，而且还教给了学生获取知识的方法。
“任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习新知识并复习旧知识，而且还学会了把知识综合起来运用。
2 “任务”的提出
要把未将学的知识和学过的知识综合起来，因此“任务”的提出要有综合性，这样新知识和旧知识学生都能学到，同时新旧知识的综合运用也能充分学习到；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力。兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；同时，要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。其次，任务要有利于培养学生的信息素养，提高学生的信息素养是信息技术教育的培养目标。在教学中要注意信息技术与学科间的整合或融合，使信息技术成为支持学生终生学习的手段；还要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，形成良好的信息素养。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
3 “任务驱动”教学的实施
“任务驱动教学”的实施，提出任务以后，一定要得以实施，才可以使学生充分体会到“任务驱动教学”的良好教学方式，因此“任务驱动教学”的实施过程固然也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。在教学中的教学流程大体上是可以分为一下几个步骤：（1）创设情景（2）提出任务（3）自主学习（4）协作学习（5）解决问题（6）巩固练习。在教学中，首先要给学生创设一种教学情景，使学生在学习的过程中融入到这种教学情景中；然后提出任务，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容；学生要自主学习，教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习” 能力；学生之间要协作学习，提高每个学生对当前问题理解的能力；学习中出现的问题和完成任务的方法由学生来讲解，之后教师补充说明一下；最后一项是巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。
4 “任务驱动”教学下学习效果的评价
在课堂教学评估中，学生反馈完成任务的一些情况是一个必不可少的环节。新课程强调评价要注意鼓励学生的求异思维和创新思维，激励学生的兴奋感和成就感。评价的方式有多种，从总体上分为教师评价和学生自评两种。由于课堂内的时间有限，光靠教师评价可能无法照顾到所有学生，况且每个学生的学习能力不同，所完成的任务质量与数量也各不同。为了让他们及时掌握自己的学习情况，增加课堂的开放度，建议采用学生自评的方式。课前，教师应先设计好评价表，并及早发给学生；课中，学生应根据评价表，结合自己的操作情况，客观地给自己打分，课后，教师可从收回的评价表了解学生的学习情况。要使得教学链与学习链形成一个良性循环，教师要及时反思自己的教学方法，学生及时梳理课堂知识，这些是任务驱动教学法的重要环节，也是学生学习课堂知识提高学习能力的必要途径。
“任务驱动”教学法，对老师提出了更高的要求，不仅是教学业务上的，还有组织管理上的，因为教师在这些过程中担当了组织者、引导者、促进者。教无定法，以上只是自己在教学中的一点体会，哪种教学方法在实际教学中更有效，还有待于我们不断的探索和进行实践的总结及相互交流。