论文部分内容阅读
从提高英语阅读能力的途径看，学生的阅读训练与学习主要有两类：一类以开阔视野、欣赏鉴析为主；另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。仅从应试的角度看，与前者相比，后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力，从而在英语测试中取得理想的成绩。从全国各地高考英语试题的设计去分析，涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有：理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。那么怎样才能提高高中英语阅读理解能力？
一、要扩大词汇量，促进阅读
词汇量的积累必须每天都要坚持。在做阅读时，才不会太吃力。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
二、要严格训练阅读速度
1、速读是阅读能力的一项重要指标。训练时，要培养学生养成良好的阅读习惯。有些学生在阅读中一个一个词进行阅读，不仅慢，而且容易卡住；还有些同学一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼，缺乏整体性的理解。增加视幅只是速读的一部分，另外一个很重要的部分就是让大脑跟随着眼睛对文字作出反应。因为大脑的反应速度是理解力的关键。
2、高中生练习速读来做实际工作时，应消除干扰，除非你对环境有很强的免疫力。在速读中，大脑往往是快速运转的，此时要是有人打扰你，思路就会中断，造成对于文章的整体理解中断。再次阅读还得重找线索。到技术熟练后，你的注意力就会增强，从而抗干扰能力也能很大改善。
3、速读前重启大脑。速读时，要求大脑放松而集中，发挥大脑的高效率。但恰恰相反，很多高中生在快速阅读时，往往紧绷大脑，生怕理解不了或者漏掉信息。在这样的状态下，快速阅读会非常累。长出一口气放松大脑，运用腹式呼吸是很好的方法。
4、阅读前，要明确阅读目的。没有一个明确的阅读目的在头脑中，思路会四处乱跳，理解低下。阅读前先问一下为什么要阅读，想从这文章中获得什么信息。阅读时，把这些问题放在你的大脑中，效率会提高很多。
5、有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章开头，有的在文章结尾，还有在文章中间出现。阅读时若能把握住这些句子，会大大提高阅读速度。一般运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。
6、利用已知信息进行判断推理也可以快速理解文章。做阅读理解题时，往往会要求判断一些没有直接表达的观点或作者的态度，这样的考题虽没有直接的答案，但在通读全文的基础上，可根据已知的信息，进行由此及彼，由表及里的推断，做这样的题目时，要理解和遵照作者的意图，有时作者直截了当表明观点，更多时候，借用别人的观点来表明自己的立场，或通过转折词来提出与前面相反的观点。
三、要培养词义推断能力
在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效策略之一。通常，我们是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。
1.根据构词法来推断词义。
例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“不合理的，过分的”意思来。
2.根据上下文的对比关系来推断词义。
有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree，say“Yes”，if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。
3.根据文中解释推断词义
例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。
4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义
He is so stingy that he never gives anything to others，even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。
5.根据指代关系推断词义
识别文章中的指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为避开重复，使用名词、代词、副词、助动词，替代上下文中提到的名词、时间、地点、动词，或使用同义词或近义词代替已出现的名词、形容词等。在以it作为形式主语或形式宾语的句子中，则是一种下指的情况。
四、要把握好长难句
1.结构分析理解法。
就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清结构，把握住基本框架的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中附属成分。例如：If you press another key，your meal is prepared and heated for you；then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need.这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you；分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so that引导的是结果状语从句，when you get 是时间状语从句，what you need是宾语从句，充当动词get的宾语。这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。
2.意群阅读法。
就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other（1）an unbelted driver（2）would meet the windshield（3）with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters（4）该句中（1）为时间状语从句（2）为介词短语作状语，修饰谓语动词。这把整个句子划为四个阅读单位，大大地阅读速度和理解效果。
总之，阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面舀来是单向的，实际上阅读也是一种交际活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流，是中学英语教学的目的之一，是培养学生自学能力的重要手段，是培养学生接受信息能力的重要途径。
（作者单位：兰考县第二高级中学）
一、要扩大词汇量，促进阅读
词汇量的积累必须每天都要坚持。在做阅读时，才不会太吃力。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
二、要严格训练阅读速度
1、速读是阅读能力的一项重要指标。训练时，要培养学生养成良好的阅读习惯。有些学生在阅读中一个一个词进行阅读，不仅慢，而且容易卡住；还有些同学一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼，缺乏整体性的理解。增加视幅只是速读的一部分，另外一个很重要的部分就是让大脑跟随着眼睛对文字作出反应。因为大脑的反应速度是理解力的关键。
2、高中生练习速读来做实际工作时，应消除干扰，除非你对环境有很强的免疫力。在速读中，大脑往往是快速运转的，此时要是有人打扰你，思路就会中断，造成对于文章的整体理解中断。再次阅读还得重找线索。到技术熟练后，你的注意力就会增强，从而抗干扰能力也能很大改善。
3、速读前重启大脑。速读时，要求大脑放松而集中，发挥大脑的高效率。但恰恰相反，很多高中生在快速阅读时，往往紧绷大脑，生怕理解不了或者漏掉信息。在这样的状态下，快速阅读会非常累。长出一口气放松大脑，运用腹式呼吸是很好的方法。
4、阅读前，要明确阅读目的。没有一个明确的阅读目的在头脑中，思路会四处乱跳，理解低下。阅读前先问一下为什么要阅读，想从这文章中获得什么信息。阅读时，把这些问题放在你的大脑中，效率会提高很多。
5、有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章开头，有的在文章结尾，还有在文章中间出现。阅读时若能把握住这些句子，会大大提高阅读速度。一般运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。
6、利用已知信息进行判断推理也可以快速理解文章。做阅读理解题时，往往会要求判断一些没有直接表达的观点或作者的态度，这样的考题虽没有直接的答案，但在通读全文的基础上，可根据已知的信息，进行由此及彼，由表及里的推断，做这样的题目时，要理解和遵照作者的意图，有时作者直截了当表明观点，更多时候，借用别人的观点来表明自己的立场，或通过转折词来提出与前面相反的观点。
三、要培养词义推断能力
在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效策略之一。通常，我们是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。
1.根据构词法来推断词义。
例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“不合理的，过分的”意思来。
2.根据上下文的对比关系来推断词义。
有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree，say“Yes”，if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。
3.根据文中解释推断词义
例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。
4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义
He is so stingy that he never gives anything to others，even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。
5.根据指代关系推断词义
识别文章中的指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为避开重复，使用名词、代词、副词、助动词，替代上下文中提到的名词、时间、地点、动词，或使用同义词或近义词代替已出现的名词、形容词等。在以it作为形式主语或形式宾语的句子中，则是一种下指的情况。
四、要把握好长难句
1.结构分析理解法。
就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清结构，把握住基本框架的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中附属成分。例如：If you press another key，your meal is prepared and heated for you；then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need.这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you；分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so that引导的是结果状语从句，when you get 是时间状语从句，what you need是宾语从句，充当动词get的宾语。这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。
2.意群阅读法。
就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other（1）an unbelted driver（2）would meet the windshield（3）with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters（4）该句中（1）为时间状语从句（2）为介词短语作状语，修饰谓语动词。这把整个句子划为四个阅读单位，大大地阅读速度和理解效果。
总之，阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面舀来是单向的，实际上阅读也是一种交际活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流，是中学英语教学的目的之一，是培养学生自学能力的重要手段，是培养学生接受信息能力的重要途径。
（作者单位：兰考县第二高级中学）