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摘 要：虚词“的”不仅在现代汉语语法中占有非常重要的话题，在对外汉语教学中也是一个非常重要的课题。本文例句主要来源与HSK动态作文语料库，将从以下方面进行“的”字结构的偏误分析。第一部分就是资料来源，不再过多叙述。第二部分为“的”的本体研究，第三部分为留学生的偏误分析，第四部分为解释偏误。第五部分为对教材和教学的建议，第六部分为结语。
关键词：“的”字结构；偏误分析
汉语是缺乏形态变化的语言，虚词和语序便是体现语法变化的主要方式。汉语里的助词“的”起着很多作用，充当多种成分，是外国留学生经常犯错的地方，也是外国留学生学习汉语的重难点之一。
一、“的”的本体研究
（一）定语和“的”
结构：定语+（的）+中心语。定语可以是由形容词和形容词性短语，代词、名词和名词性短语，动词和动词性短语，主谓短语，数量结构等构成，用来表示中心语的数量、时间、处所、领属、来源、性质、状态、质料、用途、目的、产地等。
如：昨天的节目；大大的眼睛；桌子上的书；吃饭的碗；前往北京的旅客。
如果出现下列情况则省略“的”：
（1）定语是表示限制的数量词，如：三本书，一个故事。
（2）定语是表示性质、质料、类别、科目、用途等的名词，如：世界地图、塑料杯子、数学老师、交通工具。
（3）如果定语是形容词的话，通常情况下，单音节形容词后面不加“的”。如：剛上市的新茶、走近路、好朋友。
（4）有一些双音节形容词，跟某些名词结合的比较紧密，好像固定的词语，后面不用“的”。如：老实人、先进单位、紧急出口。
（5）“很多”“好多”“不少”后面可以不用“的”。如：很多人、不少酒、好东西。
（二）……的结构
我们把“的”放在其他词语后面就可以组成“……的”的结构。
如：（1）这本词典是英语的。
（2）这辆自行车是我的。
（3）我姐姐喜欢蓝色的毛衣，我喜欢黑的。
（4）吃的买来了。
（5）她买的好吃，你买的不好吃。
（6）我喜欢吃肉，但不吃肥的。
“的”有时用在两个相同的动词或动词短语中间，表示“有的（人）（做）……”，但这样“相同的动词和动词短语”必须要两组或两组以上一起使用。
如：（1）他们在老师家吃的吃，喝的喝，可高兴啦。
（2）大家擦的擦，扫的扫，一会儿就把屋子打扫干净了。
（三）是……的句型（1）
用这个句型表述的事情，是已经发生的事实。
结构：主语+（是）+ 时间 +动词+的
地点
方式
目的
{条件}
材料
对象
……
如：他俩是什么时候结婚的？他俩是上个星期结婚的。
罗大力是从哪来的？他是从德国来的。
你是怎么去的？我是开车去的。
你是不是为这件事来的？我是专门为这件事来的。
如果“是……的”中间的动词带宾语，宾语可以放在“的”的前面，比如“我是跟爸爸一起去看展覽的”“他们是坐飞机去北京的”，也可以把宾语放在“的”的后面，尤其是在口语里。如：昨天晚上我在影城看的电影；我是前天买的火车票。
但如果是人称代词宾语，通常放在“的”的前面。
如：这个消息是老师告诉我的。
他们是昨天上午来看我的。
当事人想知道、想确认或者指出是“谁”做了某件事时可以这样说：
花儿是谁买的？花儿是我男朋友买的。
也可以把“是”放在最前面（主语前面），结构是：是+施事+动词短语+的。
如：是谁告诉你的？是我同学告诉我的。
是谁让你进来的？是秘书让我进来的。
“是……的”句（1）还可以用来指出产生某种结果的原因。结构是：（结果|事实）+是+原因+的。
如：他的脸那么红，是吓的。
你怎么那么黑？是太阳晒的。
否定式在“是”的前面加“不”，即“不是……的”：
如：我不是从美国来的，我是从加拿大来的。
不是我让他进来的，是她自己进来的。
（四）是……的（2）
句2表示一种肯定的语气，用来强调说话人的看法、意见、或态度等。“是……的”的中间要加强调的内容。结构是：主语+是+谓语+的。
如：你不了解他，他是很会唱歌的。
脸上看不出来，可他心里是难过的。
句2与句1是有几点不同的。
第一，句2主要用来加强语气，可以把“是……的”拿掉，句子依然成立。试比较：
他很能喝酒。|他是很能喝酒的。
开车去可以。|开车去是可以得。
第二，句1强调已经发生的事情，句2 强调可能会或可以发生的行为动作。试比较：
他是昨天来的。|他是会来的。
我是开车去的。|开车时可以去的。
第三，句1中，如果动词带宾语，宾语可以放在的前，也可以放在的后。而句2中，宾语只能放在的前。试比较：
他是从美国打电话来的。|他是从美国打来的电话。
第四，句1的否定式是在“是”前加不，即“不是……的”。句2的否定式是在“是”后面加上不，即“是不……的”。试比较：
我不是从美国来的。|我是不会说出来的。
我不是来学习汉语的。|你这样是学不好汉语的。
二、留学生习得“的”字的偏误类型及分析 （一）遗漏
“的”字短语实质上是定中关系的偏正短语的中心词隐去后形成的短语，是定中关系的偏正短语的变异。
例如：他是上海来（的）。
这是上星期（的）牛奶，不能再喝了。
我看不清楚黑板上（的）字。
晾在外面（的）衣服已经干了。
第一句表示语气的肯定和确信，应该加上的。第二句和第三句是时间、处所（包括方位）做定于，一般都要加“的”。如果定语是动词、动词短语、主谓短语或介词结构时，一般都要加“的”，所以例句4也应该加上“的”。
（二）误加
误加是偏误的一种情况，指的是在句中加入了不该有的成分，造成了句子结构的多余。
例如：餐厅里用的都是塑料（的）杯子。
他们做这种（的）生意，有很多（的）困难。
他的文章的主要的内容是什么？
这是一些（的）想法，看上去比较简单。
例1里定语表示“质料”，一般不加“的”。例2“这种”是代词加量词做定语，“的”字要移位，放在前面，更正为：他们做的这种生意。“很多”后面可以不加“的”，更正为有很多困难。为了使句子连贯整洁，一个句子中最好不要连续使用几个“的”，所以例3应改为他文章的主要内容是什么？表限制的数量词做定语，不加“的”，所以例4应该改为一些想法。
（三）误用
指句中应当使用的成分被其他成分代替，从而导致句子不符合语法规范。
例如：商人用各种形形色色之（的）广告和利用此类廣告来吸引人。
其实，我们以前互相不认识，虽然他也住在汉城，但是住在（的）地方完全不一样。
例1中的“之”虽然和“的”意思相近，但“之”不属于白话文体，与上下文的成文方式不一致。所以应该为“的”。例2中“的”与“住”构成的是V+的结构，住在后面应该跟具体的处所。
（四）误代
结构助词“的”的误代主要发生在“得”和“地”上。主要涉及到成分问题。
例如：清迈是个很漂亮地（的）地方。
街上有各种各样地（的）东西，所有东西都具有清迈地（的）特色。
美丽地（的）人生是他一直在旁边帮助我的。
这三个例子都有一个共同点，就是前面都是形容词做定语，而“地”是状语的标志，这个时候的“地”应该换成“的”。
再比如：以上是妈妈写得（的）字啊！
我来中国以后，我的汉语有很大得进步。
我妈妈做得饭很好吃。
这三个例句里面的“得”是补语的标志。补语应该由谓词性词语冲当，这里都是定语，所以还是应该改成“的”
三、偏误产生的原因
（一）母语的负迁移
根据拉多的对比分析理论，当母语的某些结构特征与目的语之间产生差异时，便会产生负迁移。差异越大，干扰越大，差异越小，干扰也越小。我们问中列举的“的”的遗漏和误加其实就是受母语负迁移的影响。
（二）目的语的泛化
学习过程中我们会发现，“的”和“了”、“地”“得”这几个词，学生的混用情况特别严重，其实就是目的语规则孤独泛化的结果。发生这种情况时，就需要老师及时的知道纠正。
（三）教学误导
有时候学生产生的偏误也会是由教学者和教材引起的，教学者专业知识不够扎实，态度不够认真，教材编写出错或者教材过老等，都会给学生带来误导。这就要求我们作为教学者一定要不断学习，丰富并扎实自己的专业知识，我们的教材也要不断的更新。
四、教学建议
（一）教材的编写
虚词的学习一直都是留学生学习汉语的难点所在，这就对汉语教材的编写提出了更高的要求。教材的设置可以根据不同区域内学生汉汉语水平来编写，适应学生的接受程度。教材的编写还应遵循由低到高、由易到难，由浅入深的规则。要注重知识体系的层次性。给学生很直观明了的感觉。同时还要注意知识间的衔接与过渡，知识与知识不应该是相互分离或独立存在的。金量在课本中创造母语环境，来帮助留学生更好的学习汉语。
（二）教师方面
作为汉语国际教师，首先我们必须扎实自己的专业知识，丰富自己能力储备，做好给人一碗水，自己要有一斗水的准备。其次，丰富我们的教学课堂，可以设计游戏、比赛、角色扮演的活动。多给学生提供说汉语的机会。老师除了要起到最基本的示范作用，还要充分调动学生学习汉语的积极性，突出教师的主导作用，突出学生的主體地位，对学生课堂上的练习做出及时评价和反馈，帮助他们进步。
（三）练习的设计
枯燥乏味的学习很容易引起学生的烦躁，久而久之学生失去了学习汉语的热情与信心。我们在设计练习时可以遵循以下规则：第一，趣味性，课堂练习不要一味的只是读课文，读生词，连对话，加入一些生活元素，趣味小游戏，让他们在学习过程中哦同时也能感觉到快乐。第二，循序渐进原则。俗话说一口吃不了个胖子，不能急于求成，把握好知识间的衔接，由低到高，由易到难，循序渐进。
五、结语
本文主要通过学习吕文华的《对外汉语教学语法讲义》、博雅教育的《实用汉语教学语法》，研究HSK动态作文语料库里留学生的偏误，从而做的分析与总结。还很不全面。
“的”字作为汉语的一个标志，也是留学生学习汉语的难点之一，是今后对外教学中的一大难题，教师要发挥好作用，以研究者和学习者的身份参与到课堂教学中来，设计合理的练习，组织完美的课堂，让留学生对“的”的习得更加顺畅、准确。
参考文献：
[1]刘丹青.汉语名词短语的句法特征[J].中国语文，2008.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[3]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1999.
[4]吕文华.对外汉语教学语法讲义.北京：北京大学出版社[M]，2014.04.
[5]佘灵琳.留学生习得“的”字短语的偏误分析.2014.05.
[6]吴勇毅.吴忠伟 李劲荣.实用汉语教学语法.北京：北京大学出版社[M]，2016.05.
关键词：“的”字结构；偏误分析
汉语是缺乏形态变化的语言，虚词和语序便是体现语法变化的主要方式。汉语里的助词“的”起着很多作用，充当多种成分，是外国留学生经常犯错的地方，也是外国留学生学习汉语的重难点之一。
一、“的”的本体研究
（一）定语和“的”
结构：定语+（的）+中心语。定语可以是由形容词和形容词性短语，代词、名词和名词性短语，动词和动词性短语，主谓短语，数量结构等构成，用来表示中心语的数量、时间、处所、领属、来源、性质、状态、质料、用途、目的、产地等。
如：昨天的节目；大大的眼睛；桌子上的书；吃饭的碗；前往北京的旅客。
如果出现下列情况则省略“的”：
（1）定语是表示限制的数量词，如：三本书，一个故事。
（2）定语是表示性质、质料、类别、科目、用途等的名词，如：世界地图、塑料杯子、数学老师、交通工具。
（3）如果定语是形容词的话，通常情况下，单音节形容词后面不加“的”。如：剛上市的新茶、走近路、好朋友。
（4）有一些双音节形容词，跟某些名词结合的比较紧密，好像固定的词语，后面不用“的”。如：老实人、先进单位、紧急出口。
（5）“很多”“好多”“不少”后面可以不用“的”。如：很多人、不少酒、好东西。
（二）……的结构
我们把“的”放在其他词语后面就可以组成“……的”的结构。
如：（1）这本词典是英语的。
（2）这辆自行车是我的。
（3）我姐姐喜欢蓝色的毛衣，我喜欢黑的。
（4）吃的买来了。
（5）她买的好吃，你买的不好吃。
（6）我喜欢吃肉，但不吃肥的。
“的”有时用在两个相同的动词或动词短语中间，表示“有的（人）（做）……”，但这样“相同的动词和动词短语”必须要两组或两组以上一起使用。
如：（1）他们在老师家吃的吃，喝的喝，可高兴啦。
（2）大家擦的擦，扫的扫，一会儿就把屋子打扫干净了。
（三）是……的句型（1）
用这个句型表述的事情，是已经发生的事实。
结构：主语+（是）+ 时间 +动词+的
地点
方式
目的
{条件}
材料
对象
……
如：他俩是什么时候结婚的？他俩是上个星期结婚的。
罗大力是从哪来的？他是从德国来的。
你是怎么去的？我是开车去的。
你是不是为这件事来的？我是专门为这件事来的。
如果“是……的”中间的动词带宾语，宾语可以放在“的”的前面，比如“我是跟爸爸一起去看展覽的”“他们是坐飞机去北京的”，也可以把宾语放在“的”的后面，尤其是在口语里。如：昨天晚上我在影城看的电影；我是前天买的火车票。
但如果是人称代词宾语，通常放在“的”的前面。
如：这个消息是老师告诉我的。
他们是昨天上午来看我的。
当事人想知道、想确认或者指出是“谁”做了某件事时可以这样说：
花儿是谁买的？花儿是我男朋友买的。
也可以把“是”放在最前面（主语前面），结构是：是+施事+动词短语+的。
如：是谁告诉你的？是我同学告诉我的。
是谁让你进来的？是秘书让我进来的。
“是……的”句（1）还可以用来指出产生某种结果的原因。结构是：（结果|事实）+是+原因+的。
如：他的脸那么红，是吓的。
你怎么那么黑？是太阳晒的。
否定式在“是”的前面加“不”，即“不是……的”：
如：我不是从美国来的，我是从加拿大来的。
不是我让他进来的，是她自己进来的。
（四）是……的（2）
句2表示一种肯定的语气，用来强调说话人的看法、意见、或态度等。“是……的”的中间要加强调的内容。结构是：主语+是+谓语+的。
如：你不了解他，他是很会唱歌的。
脸上看不出来，可他心里是难过的。
句2与句1是有几点不同的。
第一，句2主要用来加强语气，可以把“是……的”拿掉，句子依然成立。试比较：
他很能喝酒。|他是很能喝酒的。
开车去可以。|开车去是可以得。
第二，句1强调已经发生的事情，句2 强调可能会或可以发生的行为动作。试比较：
他是昨天来的。|他是会来的。
我是开车去的。|开车时可以去的。
第三，句1中，如果动词带宾语，宾语可以放在的前，也可以放在的后。而句2中，宾语只能放在的前。试比较：
他是从美国打电话来的。|他是从美国打来的电话。
第四，句1的否定式是在“是”前加不，即“不是……的”。句2的否定式是在“是”后面加上不，即“是不……的”。试比较：
我不是从美国来的。|我是不会说出来的。
我不是来学习汉语的。|你这样是学不好汉语的。
二、留学生习得“的”字的偏误类型及分析 （一）遗漏
“的”字短语实质上是定中关系的偏正短语的中心词隐去后形成的短语，是定中关系的偏正短语的变异。
例如：他是上海来（的）。
这是上星期（的）牛奶，不能再喝了。
我看不清楚黑板上（的）字。
晾在外面（的）衣服已经干了。
第一句表示语气的肯定和确信，应该加上的。第二句和第三句是时间、处所（包括方位）做定于，一般都要加“的”。如果定语是动词、动词短语、主谓短语或介词结构时，一般都要加“的”，所以例句4也应该加上“的”。
（二）误加
误加是偏误的一种情况，指的是在句中加入了不该有的成分，造成了句子结构的多余。
例如：餐厅里用的都是塑料（的）杯子。
他们做这种（的）生意，有很多（的）困难。
他的文章的主要的内容是什么？
这是一些（的）想法，看上去比较简单。
例1里定语表示“质料”，一般不加“的”。例2“这种”是代词加量词做定语，“的”字要移位，放在前面，更正为：他们做的这种生意。“很多”后面可以不加“的”，更正为有很多困难。为了使句子连贯整洁，一个句子中最好不要连续使用几个“的”，所以例3应改为他文章的主要内容是什么？表限制的数量词做定语，不加“的”，所以例4应该改为一些想法。
（三）误用
指句中应当使用的成分被其他成分代替，从而导致句子不符合语法规范。
例如：商人用各种形形色色之（的）广告和利用此类廣告来吸引人。
其实，我们以前互相不认识，虽然他也住在汉城，但是住在（的）地方完全不一样。
例1中的“之”虽然和“的”意思相近，但“之”不属于白话文体，与上下文的成文方式不一致。所以应该为“的”。例2中“的”与“住”构成的是V+的结构，住在后面应该跟具体的处所。
（四）误代
结构助词“的”的误代主要发生在“得”和“地”上。主要涉及到成分问题。
例如：清迈是个很漂亮地（的）地方。
街上有各种各样地（的）东西，所有东西都具有清迈地（的）特色。
美丽地（的）人生是他一直在旁边帮助我的。
这三个例子都有一个共同点，就是前面都是形容词做定语，而“地”是状语的标志，这个时候的“地”应该换成“的”。
再比如：以上是妈妈写得（的）字啊！
我来中国以后，我的汉语有很大得进步。
我妈妈做得饭很好吃。
这三个例句里面的“得”是补语的标志。补语应该由谓词性词语冲当，这里都是定语，所以还是应该改成“的”
三、偏误产生的原因
（一）母语的负迁移
根据拉多的对比分析理论，当母语的某些结构特征与目的语之间产生差异时，便会产生负迁移。差异越大，干扰越大，差异越小，干扰也越小。我们问中列举的“的”的遗漏和误加其实就是受母语负迁移的影响。
（二）目的语的泛化
学习过程中我们会发现，“的”和“了”、“地”“得”这几个词，学生的混用情况特别严重，其实就是目的语规则孤独泛化的结果。发生这种情况时，就需要老师及时的知道纠正。
（三）教学误导
有时候学生产生的偏误也会是由教学者和教材引起的，教学者专业知识不够扎实，态度不够认真，教材编写出错或者教材过老等，都会给学生带来误导。这就要求我们作为教学者一定要不断学习，丰富并扎实自己的专业知识，我们的教材也要不断的更新。
四、教学建议
（一）教材的编写
虚词的学习一直都是留学生学习汉语的难点所在，这就对汉语教材的编写提出了更高的要求。教材的设置可以根据不同区域内学生汉汉语水平来编写，适应学生的接受程度。教材的编写还应遵循由低到高、由易到难，由浅入深的规则。要注重知识体系的层次性。给学生很直观明了的感觉。同时还要注意知识间的衔接与过渡，知识与知识不应该是相互分离或独立存在的。金量在课本中创造母语环境，来帮助留学生更好的学习汉语。
（二）教师方面
作为汉语国际教师，首先我们必须扎实自己的专业知识，丰富自己能力储备，做好给人一碗水，自己要有一斗水的准备。其次，丰富我们的教学课堂，可以设计游戏、比赛、角色扮演的活动。多给学生提供说汉语的机会。老师除了要起到最基本的示范作用，还要充分调动学生学习汉语的积极性，突出教师的主导作用，突出学生的主體地位，对学生课堂上的练习做出及时评价和反馈，帮助他们进步。
（三）练习的设计
枯燥乏味的学习很容易引起学生的烦躁，久而久之学生失去了学习汉语的热情与信心。我们在设计练习时可以遵循以下规则：第一，趣味性，课堂练习不要一味的只是读课文，读生词，连对话，加入一些生活元素，趣味小游戏，让他们在学习过程中哦同时也能感觉到快乐。第二，循序渐进原则。俗话说一口吃不了个胖子，不能急于求成，把握好知识间的衔接，由低到高，由易到难，循序渐进。
五、结语
本文主要通过学习吕文华的《对外汉语教学语法讲义》、博雅教育的《实用汉语教学语法》，研究HSK动态作文语料库里留学生的偏误，从而做的分析与总结。还很不全面。
“的”字作为汉语的一个标志，也是留学生学习汉语的难点之一，是今后对外教学中的一大难题，教师要发挥好作用，以研究者和学习者的身份参与到课堂教学中来，设计合理的练习，组织完美的课堂，让留学生对“的”的习得更加顺畅、准确。
参考文献：
[1]刘丹青.汉语名词短语的句法特征[J].中国语文，2008.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[3]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1999.
[4]吕文华.对外汉语教学语法讲义.北京：北京大学出版社[M]，2014.04.
[5]佘灵琳.留学生习得“的”字短语的偏误分析.2014.05.
[6]吴勇毅.吴忠伟 李劲荣.实用汉语教学语法.北京：北京大学出版社[M]，2016.05.