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【摘 要】
在平时的高中作文教学中，教师要加强对于学生审题立意能力的培养，要训练学生阅读材料以及提炼信息的能力，并且要让学生能够结合写作主题确定自己的文章中的主要观点，最后选择合适的表达方式来呈现文本。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 新材料作文 审题 立意
新材料作文的训练中，培养学生的审题立意能力是作文教学的核心，这也是决定学生习作的质量的一个重要因素。在平时的作文教学中，教师要加强对于学生审题立意能力的培养，要训练学生阅读材料以及提炼信息的能力，并且要让学生能够结合写作主题确定自己的文章中的主要观点，最后选择合适的表达方式来呈现文本。只有经历了这样的过程后，学生在新材料作文的写作时才能够重点突出，立意明确，学生的作文也会更具说服力与感染力，这样学生才会更好的适应新材料作文的基本写作要求。
一、对于材料中关键信息的把握
新材料作文在写作时阅读材料是第一个环节，学生只有充分读懂材料，并且能够从材料中提炼其包含的核心信息，这样才能够给后续的审题立意过程提供依托。不少学生在材料阅读后都缺乏有效的把握关键信息的能力。有的学生读完材料后并没有明白材料想要说明什么，可能读懂了一个故事，但是对于故事后的一些深层次含义学生却并没有获知。也有学生读完材料后对于材料的理解存在偏差，没有真正获取材料中的关键信息，这种误解或者曲解会直接给后续的立意带来障碍。因此，新材料作文的教学中首先要让学生阅读材料以及分析材料的能力加强，这也是学生有效审题的一个过程。只有这样学生在后续的文本立意时才能够准确，不至于写偏题，这样才能够给材料作文的写作打下稳固的基础。
以下述新材料作文的写作教学为例，材料如下：一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了（略去部分材料，具体材料参见2006年高考语文全国卷2）……牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟”。孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊”！这是新材料作文第一次在语文作文考试中出现，作文要求“全面地理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文”。学生在读到这段材料中需要有一个冷静的思考，并且合理的提炼材料中的核心信息。学生只有充分理解这一个寓言故事，并且在乌鸦和老鹰的对比中归纳出一些道理和启示，这样才能够在立意时较为准确。从这段新材料作文中我们看到，学生在面临这种作文考察类型时冷静的读材料、理解材料与分析材料是需要良好落实的第一个步骤，学生只有在真正读懂材料的基础上才能够合理立意。
二、培养学生从多角度看问题的能力
材料阅读完后，学生需要进一步结合材料进行文本的立意，要为自己的文章确立中心思想或者核心观点，这样才能够真正为文本写作带来明确的方向。这个步骤同样是给学生的文章构建基本框架，确立主题思想的一个过程，学生如果在立意上有偏差，或者选取的立意点并不符合材料传递的信息，那么作文基本就是一个败笔。在这个环节中，教师要培养学生从多角度来看问题的能力，要让学生能够看到问题的不同侧面，并且可以选取新颖独特的立意点。这样的文章往往会更具吸引力，读起来也更能够触动人。同时，这也是学生思维能力和理解能力的一种体现。
仍然以上面的材料作文为例，对于这一段材料学生可以从几个不同的侧面进行理解与分析。例如，对于乌鸦的尝试，学生可以想到社会中面对多次失败仍然敢于尝试的人，进而以乌鸦做了别人不敢做也不敢想的事，尽管没有成功，依然值得鼓励这一主题进行创作。也可以从弱者这一角度，呼吁善待弱者，关注弱势群体的心理与意愿。通过日常训练的不断积累，学生在应对新材料作文的过程中往往能够轻松地进行多角度的思考，进而在整个材料的各个部分都能发现写作的切入角度，这就是教师需要实现的基本教学目标。合理的立意是材料作文写作中直接决定文章质量的一个环节，学生在这个环节上一定要有良好的把握能力，选取合情合理且能够吸引人的立意点，这样写出的文章质量才会更高。
三、以最合适的文体呈现文章主旨
当学生基本确立了文章的立意点以及文章要表达的基本观点后，随后学生需要结合材料的特点以及具体的写作要求来确立合适的文体，进而为文章主旨的呈现服务。一方面，不同的学生可能会擅长不一样的文体，学生会结合自己的能力水平以及写作基础选择自己最有把握的文体，这样学生在表达观点以及呈现主旨时可能会更顺畅。另一方面，材料的类型、具体的写作要求会一定程度决定哪一种文体在主旨呈现上更加合适，这一点学生应当具备较好的捕捉能力，并且在文体选用上充分将这个因素考虑在内。这样学生才能够确立合适的文体，并且能够顺畅的组织全文。
教师要让学生明白，文体选择时最重要的参照依据就是给出的材料。新材料作文给出的阅读材料往往看似简单，内容却饱含深意，材料中往往会包含对人、物、事件的描写。就人的描写来说，如果学生选择通过作文来赞扬某一个人或者某一个人的精神时，记叙文就应当作为首选。对于高中阶段的学生来说，其利用文章凸显主旨的能力还十分有限，因此通过记叙文来进行对某一或者某些事件的描述，从侧面凸显一个人的品格最为有效也最为直接。如果是有一定哲理或者诗意的材料类型，学生如果擅长散文文体会更好的为文章主旨的呈现以及中心思想的表达服务。如果是那种对于社会时事或者是某一个富有寓意的故事进行陈述的材料，这类题材一般来说议论文更合适。选取合适的文体才能够更好的为文章主旨的有效呈现服务，这也是新材料作文教学的一个重要范畴。
【参考文献】
【1】程倩. 从新时期高考作文看中学语文教育的美育走向【D】. 东北师范大学，2010
【2】赵博. 从人文关怀的视角看高中作文教学【D】. 东北师范大学，2010
【3】张玉华. 高中作文命题现状及实效命题策略研究【D】. 东北师范大学，2010
【4】张弘强. 高中作文创意中的美学探究【D】. 东北师范大学，2010
【5】曹蕾. 高中作文教学的有效性【D】. 东北师范大学，2010
【6】陈浙豫. 上海市高考作文命题、评价和高中语文写作教学【D】. 华东师范大学，2010
在平时的高中作文教学中，教师要加强对于学生审题立意能力的培养，要训练学生阅读材料以及提炼信息的能力，并且要让学生能够结合写作主题确定自己的文章中的主要观点，最后选择合适的表达方式来呈现文本。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 新材料作文 审题 立意
新材料作文的训练中，培养学生的审题立意能力是作文教学的核心，这也是决定学生习作的质量的一个重要因素。在平时的作文教学中，教师要加强对于学生审题立意能力的培养，要训练学生阅读材料以及提炼信息的能力，并且要让学生能够结合写作主题确定自己的文章中的主要观点，最后选择合适的表达方式来呈现文本。只有经历了这样的过程后，学生在新材料作文的写作时才能够重点突出，立意明确，学生的作文也会更具说服力与感染力，这样学生才会更好的适应新材料作文的基本写作要求。
一、对于材料中关键信息的把握
新材料作文在写作时阅读材料是第一个环节，学生只有充分读懂材料，并且能够从材料中提炼其包含的核心信息，这样才能够给后续的审题立意过程提供依托。不少学生在材料阅读后都缺乏有效的把握关键信息的能力。有的学生读完材料后并没有明白材料想要说明什么，可能读懂了一个故事，但是对于故事后的一些深层次含义学生却并没有获知。也有学生读完材料后对于材料的理解存在偏差，没有真正获取材料中的关键信息，这种误解或者曲解会直接给后续的立意带来障碍。因此，新材料作文的教学中首先要让学生阅读材料以及分析材料的能力加强，这也是学生有效审题的一个过程。只有这样学生在后续的文本立意时才能够准确，不至于写偏题，这样才能够给材料作文的写作打下稳固的基础。
以下述新材料作文的写作教学为例，材料如下：一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了（略去部分材料，具体材料参见2006年高考语文全国卷2）……牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟”。孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊”！这是新材料作文第一次在语文作文考试中出现，作文要求“全面地理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文”。学生在读到这段材料中需要有一个冷静的思考，并且合理的提炼材料中的核心信息。学生只有充分理解这一个寓言故事，并且在乌鸦和老鹰的对比中归纳出一些道理和启示，这样才能够在立意时较为准确。从这段新材料作文中我们看到，学生在面临这种作文考察类型时冷静的读材料、理解材料与分析材料是需要良好落实的第一个步骤，学生只有在真正读懂材料的基础上才能够合理立意。
二、培养学生从多角度看问题的能力
材料阅读完后，学生需要进一步结合材料进行文本的立意，要为自己的文章确立中心思想或者核心观点，这样才能够真正为文本写作带来明确的方向。这个步骤同样是给学生的文章构建基本框架，确立主题思想的一个过程，学生如果在立意上有偏差，或者选取的立意点并不符合材料传递的信息，那么作文基本就是一个败笔。在这个环节中，教师要培养学生从多角度来看问题的能力，要让学生能够看到问题的不同侧面，并且可以选取新颖独特的立意点。这样的文章往往会更具吸引力，读起来也更能够触动人。同时，这也是学生思维能力和理解能力的一种体现。
仍然以上面的材料作文为例，对于这一段材料学生可以从几个不同的侧面进行理解与分析。例如，对于乌鸦的尝试，学生可以想到社会中面对多次失败仍然敢于尝试的人，进而以乌鸦做了别人不敢做也不敢想的事，尽管没有成功，依然值得鼓励这一主题进行创作。也可以从弱者这一角度，呼吁善待弱者，关注弱势群体的心理与意愿。通过日常训练的不断积累，学生在应对新材料作文的过程中往往能够轻松地进行多角度的思考，进而在整个材料的各个部分都能发现写作的切入角度，这就是教师需要实现的基本教学目标。合理的立意是材料作文写作中直接决定文章质量的一个环节，学生在这个环节上一定要有良好的把握能力，选取合情合理且能够吸引人的立意点，这样写出的文章质量才会更高。
三、以最合适的文体呈现文章主旨
当学生基本确立了文章的立意点以及文章要表达的基本观点后，随后学生需要结合材料的特点以及具体的写作要求来确立合适的文体，进而为文章主旨的呈现服务。一方面，不同的学生可能会擅长不一样的文体，学生会结合自己的能力水平以及写作基础选择自己最有把握的文体，这样学生在表达观点以及呈现主旨时可能会更顺畅。另一方面，材料的类型、具体的写作要求会一定程度决定哪一种文体在主旨呈现上更加合适，这一点学生应当具备较好的捕捉能力，并且在文体选用上充分将这个因素考虑在内。这样学生才能够确立合适的文体，并且能够顺畅的组织全文。
教师要让学生明白，文体选择时最重要的参照依据就是给出的材料。新材料作文给出的阅读材料往往看似简单，内容却饱含深意，材料中往往会包含对人、物、事件的描写。就人的描写来说，如果学生选择通过作文来赞扬某一个人或者某一个人的精神时，记叙文就应当作为首选。对于高中阶段的学生来说，其利用文章凸显主旨的能力还十分有限，因此通过记叙文来进行对某一或者某些事件的描述，从侧面凸显一个人的品格最为有效也最为直接。如果是有一定哲理或者诗意的材料类型，学生如果擅长散文文体会更好的为文章主旨的呈现以及中心思想的表达服务。如果是那种对于社会时事或者是某一个富有寓意的故事进行陈述的材料，这类题材一般来说议论文更合适。选取合适的文体才能够更好的为文章主旨的有效呈现服务，这也是新材料作文教学的一个重要范畴。
【参考文献】
【1】程倩. 从新时期高考作文看中学语文教育的美育走向【D】. 东北师范大学，2010
【2】赵博. 从人文关怀的视角看高中作文教学【D】. 东北师范大学，2010
【3】张玉华. 高中作文命题现状及实效命题策略研究【D】. 东北师范大学，2010
【4】张弘强. 高中作文创意中的美学探究【D】. 东北师范大学，2010
【5】曹蕾. 高中作文教学的有效性【D】. 东北师范大学，2010
【6】陈浙豫. 上海市高考作文命题、评价和高中语文写作教学【D】. 华东师范大学，2010