语言是我们人类沟通交流的工具，而语言首先是有声的，有声语言是第一性。正是通过人的发音器官发出的声音，凭借这种有声语言，才能达到互相了解和沟通的目的。同样，对于我们中国的学生来说，学习英语主要也是为了和国际交流和沟通。所以我们在学习英语时要注重学生的英语语音，也就是他们说英语发音要正确。语音错了就跟学习母语一样，意思就表达错误。
　　对于我们的学生来说，当他们学习母语的时候，首先从学拼音入手，掌握语言有聲的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习外国语言的基础。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得也是必要的，而且也有助于对语法和词汇的学习。也可以说，要全面地学好一门外国语言，必须有声地来掌握语音。学好语音是学好英语的基础，特别是我们乡村中学，教学条件水平不高，在小学根本没接触过英语，教材却是小学衔接版。教学任务重，压力大。搞好语音教学是英语入门阶段的重心，语音教学就尤如给了学生一把钥匙，便于学生预习生词，读准单词，记忆单词，具备一定的自学能力，这也减轻教师由于班额过大的教学压力。因此，如何创新且有效地进行初中英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地掌握英语语音知识，为下一步学好英语打下良好基础，成为广大初中英语教师所要解决的难题。
　　在英语教学上老师要注意发音方法上的引导。针对母语，尤其是地方方言对音标教学的干扰较大的实际，将某些因素与汉语拼音作比较。让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单长元音要求稍长，短元音要求短、快。双元音要先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。进行语音集中训练，音标必须做到不假思索地读得准，默写不出差错，单音节词和开音节词学生比较容易掌握，常用字母组合学生也要运用自如。类似的知识在教学单词中经常提示、复习、巩固，使学生逐渐形成通过语音规则来记忆单词的习惯。运用语音知识来记忆单词，语音知识就会越来越巩固。记忆单词的速度就会越来越快。也就是说明了学生已经掌握了记忆单词的这一基本技能。因此记忆单词就会有一个飞跃。
　　语音教学是初中英语教学的一项重要内容，抓好这项工作，将为整个英语教学打下扎实的基础。在进行语音教学时，我们要注意以下两点：（1）借助母语。学生在学习英语时往往会受到母语的干扰，汉语拼音对英语音标的学习形成障碍。我们在给学生讲授这两种语言的共同之处以及不同之处时，应充分发挥汉语在英语学习中的正迁移作用，如字符都有其对应的发音，英语、汉语也是如此，汉语有组合音，英语也有组合音；英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标反映发音；等等。这些内容我们在每单元结束时都要进行分块讲解，等一个阶段过后，我们可以进行集中性的小结，为学生今后的学习打下良好的基础。（2）强化语调。任何语言都是通过其语句的调式实现其抑扬顿挫的美感，如汉语通过词语的声调表现其韵律，英语也不例外，它通过音节的重读、词的重读以及语句的调式表现其音乐美。英语词语的重读表现了其抑扬顿挫的一面。英语的语调一般有四种：升调、降调、升降调和降升调，不同的语调往往会传达出不同的思想感情。
　　总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。