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[摘要]在现代教育评价发展的推动下，结合我国高职院校大学英语教学的现状与特点，探索以形成性评价为导向的综合评价方法，改革以期末考试为表现的单一终结性评价方法，调动学生学习积极性，引导学生自主学习，使其建构完整课程知识体系及与之相匹配的能力水平。
[关键词]形成性评价；大学英语；综合评价
1、引言
随着新教学改革的日渐推进，以培养能力为目标的素质教育成为新的教学思维模式和教改方向，评价的目的也由传统的“对学习的评价”（assessment to learning）转向“促进学习的评价”（assessment for learning）。与传统的终结性教学评价相比，形成性评价更加注重在教学过程的不同阶段给予学生和教师有效且具个性化的反馈，以达到促进学习和改进教学的目的。形成性评价能够帮助学生激发学习潜能，促进学生改进学习方法，提高教师对教学过程的反思与改进，达到教学相长。
2、现行高职院校大学英语教育评价现状
教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，“正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。”绝大多数高职院校都能采用形成性评价与终结性评价相结合的原则，其中形成性评价成绩占总成绩的20%——40%，终结性评价成绩占总成绩的60%——80%。形成性评价多采用课堂出勤率、课堂提问、平时测验、学习效果自评、档案袋评价等多样化形式，注重学生平时学习的全过程管理和评价。终结性评价从听、说、读、写、译五项技能着手测试学生英语语言基础知识和基本技能。
但是，在实际的操作中，有些形成性评价的形式量化操作困难。同时，由于高职学生英语水平参差不齐，有时老师为了顾及及格率，会相对应地提高平时成绩，失去了公正公平的原则，这样的形成性评价如同虚设，流于形式，高职大学英语教学仍陷入“应试”的误区，教学目标无法很好实现。
3、形成性评价在高职院校大学英语教学中的运用
面对高职院校学生英语基础薄弱，学习兴趣不高，应用能力不强的现状，广大英语教师如何借助形成性评价改善此现象，在教学过程中获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到大纲要求的掌握程度？笔者根据多年教学经验，现总结如下：
3.1值日生报告
每节课安排若干学生上台报告本单元话题的常见词汇、句子或者语法点。通过课前利用互联网收集、整理和分析信息，扩大知识面，增大信息量，让学生自主学习。由于每个学生的理解能力不一，查找资料的途径有所差别，因此课堂报告的知识面超出课堂教师授课面，信息更加齐全。需要注意的是，学生的值日生报告并不一定准确、完善。教师要予以肯定，增强学生的自信心，调动他们的学习积极性，不要盲目打断他们，可在报告完成后，针对重点问题予以解决。
3.2课堂量化表
教师根据所教学生程度差异、所授课本难点侧重，自主设计课堂量化表，详细记录每个学生的课堂状况，及时跟踪学生的课堂基本情况，督促学生保质保量完成日常学习，为学生自主学习奠定基础。下列课堂量化表仅供参考：课堂量化表=出勤情况（10%）、课堂表现（30%）、学期项目（20%）、每课一读（10%）、测验（20%）和作业（10%）。教师不能流于形式，疏于管理，而要严格记录每个学生的状况，以示公平公正的原则，督促学生高质量完成日常学习。
3.3学生学习档案袋
所谓学生“英语学习档案袋”，又称学生“英语学习成长记录袋”。它是指以档案袋为依据，对学生进行的客观的综合的评价。它是指有目的、有组织、有系统地收集有关学生的信息，并满足学生个人的需求，以反映他们在英语学习过程中的点滴进步、成就和向预期目标迈进的轨迹的记录。该袋主要详细记录学生听、说、读、写、译五项技能的发展历程，教师及时反馈，并做针对性指导，最大限度开发每个学生的潜藏智慧和才干，满足不同学生的学习要求，从各个层面提高英语技能。
3.4学生问卷调查
学生问卷调查设计主要侧重学生自评和教学评价两个层面。学生自评主要测量的是英语学习过程中学生的态度、情绪、兴趣、学习方法、努力程度、合作情况等因素，这些因素都可称作非智力因素，它们在一定程度上影响学生对英语的学习。熟知学生的这些内在因素，能够更好地激发学生学习英语的动机，从而更好地掌握英语。教师可以通过下发问卷、采访学生、要求学生写英语学习心得的方式获得学生在这方面的信息。通过学生教学评价问卷调查，教师能够及时了解自身教学不足，根据学生情况、教材情况和自身不足改进教学方式、态度和教学内容，以提高教学质量。同时，学生可依据教师提供的标准客观自我测评，通过调查思考，能够及时认识自身在英语学习中的长处和短处，反思自我，从而形成各自独特有效的学习方法，提高英语应用能力。
此外，在实施形成性评价的过程中教师应注意以下几点：
（1）事先向学生交代评价的具体内容、要求和方法，并且教师要多加引导，让学生尽可能客观公平地评价；
（2）及时向学生反馈评价结果，给学生相应的指导；
（3）形成性评价应宽松、开放，有利于激励学生；
4、结语
现代教育评价朝着多元化方向发展，加强对学习过程的关注，体现评价方式与评价主体的多元化。形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，最大限度促进学生的自主学习，同时促使教师不断更新教育理念。我们应立足所教学生的学习现状、所授专业以及所在院校的客观条件，充分利用形成性评价培养学生的英语学习兴趣，增强他们的英语应用能力，从而全面提高高职院校英语课程的教学质量。
参考文献
[1]蒋宇红，周红.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J].北京第二外国语学院学报，2010，32（2）：69—74.
[2]布卢姆等，邱渊等译.教育评价[M].上海：華东师范大学出版社，1987.
[3]苏文秀.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].中国成人教育，2012（3） ： 99-101.
[关键词]形成性评价；大学英语；综合评价
1、引言
随着新教学改革的日渐推进，以培养能力为目标的素质教育成为新的教学思维模式和教改方向，评价的目的也由传统的“对学习的评价”（assessment to learning）转向“促进学习的评价”（assessment for learning）。与传统的终结性教学评价相比，形成性评价更加注重在教学过程的不同阶段给予学生和教师有效且具个性化的反馈，以达到促进学习和改进教学的目的。形成性评价能够帮助学生激发学习潜能，促进学生改进学习方法，提高教师对教学过程的反思与改进，达到教学相长。
2、现行高职院校大学英语教育评价现状
教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，“正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。”绝大多数高职院校都能采用形成性评价与终结性评价相结合的原则，其中形成性评价成绩占总成绩的20%——40%，终结性评价成绩占总成绩的60%——80%。形成性评价多采用课堂出勤率、课堂提问、平时测验、学习效果自评、档案袋评价等多样化形式，注重学生平时学习的全过程管理和评价。终结性评价从听、说、读、写、译五项技能着手测试学生英语语言基础知识和基本技能。
但是，在实际的操作中，有些形成性评价的形式量化操作困难。同时，由于高职学生英语水平参差不齐，有时老师为了顾及及格率，会相对应地提高平时成绩，失去了公正公平的原则，这样的形成性评价如同虚设，流于形式，高职大学英语教学仍陷入“应试”的误区，教学目标无法很好实现。
3、形成性评价在高职院校大学英语教学中的运用
面对高职院校学生英语基础薄弱，学习兴趣不高，应用能力不强的现状，广大英语教师如何借助形成性评价改善此现象，在教学过程中获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到大纲要求的掌握程度？笔者根据多年教学经验，现总结如下：
3.1值日生报告
每节课安排若干学生上台报告本单元话题的常见词汇、句子或者语法点。通过课前利用互联网收集、整理和分析信息，扩大知识面，增大信息量，让学生自主学习。由于每个学生的理解能力不一，查找资料的途径有所差别，因此课堂报告的知识面超出课堂教师授课面，信息更加齐全。需要注意的是，学生的值日生报告并不一定准确、完善。教师要予以肯定，增强学生的自信心，调动他们的学习积极性，不要盲目打断他们，可在报告完成后，针对重点问题予以解决。
3.2课堂量化表
教师根据所教学生程度差异、所授课本难点侧重，自主设计课堂量化表，详细记录每个学生的课堂状况，及时跟踪学生的课堂基本情况，督促学生保质保量完成日常学习，为学生自主学习奠定基础。下列课堂量化表仅供参考：课堂量化表=出勤情况（10%）、课堂表现（30%）、学期项目（20%）、每课一读（10%）、测验（20%）和作业（10%）。教师不能流于形式，疏于管理，而要严格记录每个学生的状况，以示公平公正的原则，督促学生高质量完成日常学习。
3.3学生学习档案袋
所谓学生“英语学习档案袋”，又称学生“英语学习成长记录袋”。它是指以档案袋为依据，对学生进行的客观的综合的评价。它是指有目的、有组织、有系统地收集有关学生的信息，并满足学生个人的需求，以反映他们在英语学习过程中的点滴进步、成就和向预期目标迈进的轨迹的记录。该袋主要详细记录学生听、说、读、写、译五项技能的发展历程，教师及时反馈，并做针对性指导，最大限度开发每个学生的潜藏智慧和才干，满足不同学生的学习要求，从各个层面提高英语技能。
3.4学生问卷调查
学生问卷调查设计主要侧重学生自评和教学评价两个层面。学生自评主要测量的是英语学习过程中学生的态度、情绪、兴趣、学习方法、努力程度、合作情况等因素，这些因素都可称作非智力因素，它们在一定程度上影响学生对英语的学习。熟知学生的这些内在因素，能够更好地激发学生学习英语的动机，从而更好地掌握英语。教师可以通过下发问卷、采访学生、要求学生写英语学习心得的方式获得学生在这方面的信息。通过学生教学评价问卷调查，教师能够及时了解自身教学不足，根据学生情况、教材情况和自身不足改进教学方式、态度和教学内容，以提高教学质量。同时，学生可依据教师提供的标准客观自我测评，通过调查思考，能够及时认识自身在英语学习中的长处和短处，反思自我，从而形成各自独特有效的学习方法，提高英语应用能力。
此外，在实施形成性评价的过程中教师应注意以下几点：
（1）事先向学生交代评价的具体内容、要求和方法，并且教师要多加引导，让学生尽可能客观公平地评价；
（2）及时向学生反馈评价结果，给学生相应的指导；
（3）形成性评价应宽松、开放，有利于激励学生；
4、结语
现代教育评价朝着多元化方向发展，加强对学习过程的关注，体现评价方式与评价主体的多元化。形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，最大限度促进学生的自主学习，同时促使教师不断更新教育理念。我们应立足所教学生的学习现状、所授专业以及所在院校的客观条件，充分利用形成性评价培养学生的英语学习兴趣，增强他们的英语应用能力，从而全面提高高职院校英语课程的教学质量。
参考文献
[1]蒋宇红，周红.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J].北京第二外国语学院学报，2010，32（2）：69—74.
[2]布卢姆等，邱渊等译.教育评价[M].上海：華东师范大学出版社，1987.
[3]苏文秀.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].中国成人教育，2012（3） ： 99-101.