论文部分内容阅读
一、初中英语教师课堂讲述行为的研究
（一）理清“讲”和“不讲”之间的关系。在新课程改革以来，虽然很多学校强调了对教师教学方法的改变，但是这并不代表是对教师课堂讲述行为的否定，如语法及单词的用法等方面都需要教师进行讲解，所以当前英语课堂中，仍旧需要教师来进行讲述行为。当然，新课程改革所指出的对教师教学讲授行为的改变，是针对传统意义上的教师“一言堂” 的授课形式，所以教师需明确把握好这一点，正确的理清“讲”与“不讲”之间的内容与联系。对于需要讲述的内容教师一定讲透彻，使学生彻底明白，并辅助以相应的练习，促使学生在练习中学会自主思考、交流合作。在班级讨论的过程中，有效解决无需教师进行讲授的较为浅显的英语内容。同时在不需要讲述的时候，教师要做好对学生学习的及时点拨，启发学生进行自主的研究思考，使得学生于探究中提升自身交流能力。诸如在鼓励学生自主探究发现问题的时候，教师应进行耐心认真的旁听，就学生主体存在的问题及想法进行归纳总结，并及时展开对学生的定向引导。
（二）提前告知学生学习的目标。若是想要就英语内容作出清晰的讲述，那么教师便需具备精准的讲述语言及具体的学习指导，以减少学生学习的模糊感及混乱感。举例而言，一节英语课的教学目的是为了令学生初步的理解课文，对于存在相应难度的句型及语法，是下一课时才进行讲解的内容。那么此时教师即可以用此类话语展开讲述：“Today we are going to learn a new lesson… do you want to know more about the story？Now，plecase read the story by yourself”。以此作为开始，并未明确告之学生此节课只要学习什么内容，深入掌握到哪一程度，哪些内容需要在下节课进行重点讲述，只是告之学生，此课仅是对课文进行初步了解，使学生知晓此课的重要性。
（三）把握讲述时行为的生动性。初中英语教师较为常见的不良讲述特征即是：语言过于生硬，欠缺生动性，无法调动学生的学习热情，因此当前，英语教师在教学中必须要改变这一问题，尽量以饱满热情的态度，投入到授课之中，调整授课的语气和腔调，达到抑扬顿挫的效果，着重吸引学生的注意力，使学生参与到课堂学习中来。这也要求英语教师要具备调节课堂氛围的能力，善于把握课堂实际，在积极的氛围下做出恰当的肢体语言，令学生深层次感悟到英语学习的乐趣，利用特定的教学情境，促使教学课堂充满吸引力与活力。
二、初中英语教师课堂提问行为的研究
（一）设计具有一定难度的问题。当前英语课堂中，对于问题设计尤为关键，它关系着学生的学习热情，而部分英语教师却忽略了这一点，所提问题仅是课本中的内容，毫无新意可言，学生对于问题也十分熟悉，因此回答问题的欲望及思考解决的想法，也被大幅度扼杀。所以在教学中教师需明确意识到，学生主体的需要是英语教学的根本，课堂提问，不单单是对学生知识理解、记忆的能力所做的考查，更是为了培养学生主体的思考探究意识。所以在课堂问题设计时，教师不仅需要把握学生现有的实际基础，还需统筹学生的个体差异及心理特征，合理设计出能令不同层次学生展开思考，且具备解决能力的问题。
（二）注意学生集体答题及个体答题的结合。部分教师在课堂中喜欢学生集体进行问题的回答，这种方式有利有弊，优点为：可以使课堂气氛得以烘托，激发学生学习热情。弊端：忽略了部分学习能力较差学生的发展。一些学生明明答不上题目，但随着集体答题而匆匆带过，应解决问题未能得到有效解决，学生主动积极思考的能力未得到全面培养，教师也没有准确把握到不同层次学生的英语学习能力。所以在现实授课中，教师应当将学生集体回答问题与学生个体回答问题，作出合理的结合与划分，以保证学生答题的积极性和准确性，良好把握学生的发展层次。
（三）把握提问回答的间隔时间。有的英语教师为了节约课堂时间，促使教学进度的紧凑性，常常于课堂问题提出之后，便令学生快速进行回答，没有给学生留足思考问题的时间，使得学生在接触到问题之后，出现手足无措、思维迟缓的情况，降低了学生的问题回答意识。长此以往，虽然有部分学生可以较好地回答问题，但是整体学生学习的成效却会大大折扣，因此教师在问题提出之后，应当尽可能的留足学生思考问题的时间，等学生就答案做出语言组织后，再予以回答，这样会取得较好的教学效果。
三、初中英语教师课堂讨论指导行为的研究
（一）专注合理引导学生展开课堂讨论。课堂讨论指导，是教师对学生讨论研究问题时所做的正面引导启发。因为学生在课堂问题的讨论时，因自身能力原因，总会出现偏离课本内容及讨论中心的情况，所以这就需要教师在旁及时地给予更正指导，及时把关，保障学生有效实现讨论的目标。若是教师无法就此予以实施的话，那么学生便会无辜消耗较多的课堂时间，且无法获得较好的课堂成效。另外因初中学生的英语水平有限，若是一味要求学生用英语进行意见表述，那么无疑会增加讨论难度，此时教师要能够把学生在讨论中可能出现的讨论障碍难点，总结在黑板上，供学生讨论时进行参考。当学生参与课堂讨论效率下降的时候，教师要马上查清原因，适时引导，提供给学生必要的信息知识，或者更换讨论的主题。讨论结束之后，教师应及时展开对讨论活动的总结，巩固学生讨论的知识。
（二）合理安排讨论的时间。因为课堂时间的限制，在课堂中学生参与讨论的时间不可能太久，但是因为学生在英语合作及沟通方面存在着一定难度，所以对讨论主题及角色的融入需要一定的时间，而教学时间又存在局限，这便会出现相应的矛盾。因此教师在课堂中，可以在了解学生能力的前提下，设置适合学生快速进入的讨论主题。或者单独开设相应的英语讨论课，以游戏形式和辩论会形式，促使学生产生讨论的兴趣，以专注的情感意识投入到课堂讨论的角色之中，以此达到最佳的课堂讨论效果。
（一）理清“讲”和“不讲”之间的关系。在新课程改革以来，虽然很多学校强调了对教师教学方法的改变，但是这并不代表是对教师课堂讲述行为的否定，如语法及单词的用法等方面都需要教师进行讲解，所以当前英语课堂中，仍旧需要教师来进行讲述行为。当然，新课程改革所指出的对教师教学讲授行为的改变，是针对传统意义上的教师“一言堂” 的授课形式，所以教师需明确把握好这一点，正确的理清“讲”与“不讲”之间的内容与联系。对于需要讲述的内容教师一定讲透彻，使学生彻底明白，并辅助以相应的练习，促使学生在练习中学会自主思考、交流合作。在班级讨论的过程中，有效解决无需教师进行讲授的较为浅显的英语内容。同时在不需要讲述的时候，教师要做好对学生学习的及时点拨，启发学生进行自主的研究思考，使得学生于探究中提升自身交流能力。诸如在鼓励学生自主探究发现问题的时候，教师应进行耐心认真的旁听，就学生主体存在的问题及想法进行归纳总结，并及时展开对学生的定向引导。
（二）提前告知学生学习的目标。若是想要就英语内容作出清晰的讲述，那么教师便需具备精准的讲述语言及具体的学习指导，以减少学生学习的模糊感及混乱感。举例而言，一节英语课的教学目的是为了令学生初步的理解课文，对于存在相应难度的句型及语法，是下一课时才进行讲解的内容。那么此时教师即可以用此类话语展开讲述：“Today we are going to learn a new lesson… do you want to know more about the story？Now，plecase read the story by yourself”。以此作为开始，并未明确告之学生此节课只要学习什么内容，深入掌握到哪一程度，哪些内容需要在下节课进行重点讲述，只是告之学生，此课仅是对课文进行初步了解，使学生知晓此课的重要性。
（三）把握讲述时行为的生动性。初中英语教师较为常见的不良讲述特征即是：语言过于生硬，欠缺生动性，无法调动学生的学习热情，因此当前，英语教师在教学中必须要改变这一问题，尽量以饱满热情的态度，投入到授课之中，调整授课的语气和腔调，达到抑扬顿挫的效果，着重吸引学生的注意力，使学生参与到课堂学习中来。这也要求英语教师要具备调节课堂氛围的能力，善于把握课堂实际，在积极的氛围下做出恰当的肢体语言，令学生深层次感悟到英语学习的乐趣，利用特定的教学情境，促使教学课堂充满吸引力与活力。
二、初中英语教师课堂提问行为的研究
（一）设计具有一定难度的问题。当前英语课堂中，对于问题设计尤为关键，它关系着学生的学习热情，而部分英语教师却忽略了这一点，所提问题仅是课本中的内容，毫无新意可言，学生对于问题也十分熟悉，因此回答问题的欲望及思考解决的想法，也被大幅度扼杀。所以在教学中教师需明确意识到，学生主体的需要是英语教学的根本，课堂提问，不单单是对学生知识理解、记忆的能力所做的考查，更是为了培养学生主体的思考探究意识。所以在课堂问题设计时，教师不仅需要把握学生现有的实际基础，还需统筹学生的个体差异及心理特征，合理设计出能令不同层次学生展开思考，且具备解决能力的问题。
（二）注意学生集体答题及个体答题的结合。部分教师在课堂中喜欢学生集体进行问题的回答，这种方式有利有弊，优点为：可以使课堂气氛得以烘托，激发学生学习热情。弊端：忽略了部分学习能力较差学生的发展。一些学生明明答不上题目，但随着集体答题而匆匆带过，应解决问题未能得到有效解决，学生主动积极思考的能力未得到全面培养，教师也没有准确把握到不同层次学生的英语学习能力。所以在现实授课中，教师应当将学生集体回答问题与学生个体回答问题，作出合理的结合与划分，以保证学生答题的积极性和准确性，良好把握学生的发展层次。
（三）把握提问回答的间隔时间。有的英语教师为了节约课堂时间，促使教学进度的紧凑性，常常于课堂问题提出之后，便令学生快速进行回答，没有给学生留足思考问题的时间，使得学生在接触到问题之后，出现手足无措、思维迟缓的情况，降低了学生的问题回答意识。长此以往，虽然有部分学生可以较好地回答问题，但是整体学生学习的成效却会大大折扣，因此教师在问题提出之后，应当尽可能的留足学生思考问题的时间，等学生就答案做出语言组织后，再予以回答，这样会取得较好的教学效果。
三、初中英语教师课堂讨论指导行为的研究
（一）专注合理引导学生展开课堂讨论。课堂讨论指导，是教师对学生讨论研究问题时所做的正面引导启发。因为学生在课堂问题的讨论时，因自身能力原因，总会出现偏离课本内容及讨论中心的情况，所以这就需要教师在旁及时地给予更正指导，及时把关，保障学生有效实现讨论的目标。若是教师无法就此予以实施的话，那么学生便会无辜消耗较多的课堂时间，且无法获得较好的课堂成效。另外因初中学生的英语水平有限，若是一味要求学生用英语进行意见表述，那么无疑会增加讨论难度，此时教师要能够把学生在讨论中可能出现的讨论障碍难点，总结在黑板上，供学生讨论时进行参考。当学生参与课堂讨论效率下降的时候，教师要马上查清原因，适时引导，提供给学生必要的信息知识，或者更换讨论的主题。讨论结束之后，教师应及时展开对讨论活动的总结，巩固学生讨论的知识。
（二）合理安排讨论的时间。因为课堂时间的限制，在课堂中学生参与讨论的时间不可能太久，但是因为学生在英语合作及沟通方面存在着一定难度，所以对讨论主题及角色的融入需要一定的时间，而教学时间又存在局限，这便会出现相应的矛盾。因此教师在课堂中，可以在了解学生能力的前提下，设置适合学生快速进入的讨论主题。或者单独开设相应的英语讨论课，以游戏形式和辩论会形式，促使学生产生讨论的兴趣，以专注的情感意识投入到课堂讨论的角色之中，以此达到最佳的课堂讨论效果。