在课程改革蓬勃发展的今天，学生素质发展已成为现代教育之必须，合作学习共同提高是现代教育教学的基本要求，合作学习作为一种与时俱进的人文精神和重要的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点，农村初中数学的教学也不甘落后地走进这种合作学习的教学模式中，合作学习必定促进学生素质发展。
　　合作学习是二十世纪七十年代初兴起于美国，九十年代初开始，我国也出现了合作学习的研究和实验。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，促进师生的教学相长”。
　　给出合作学习是以小组活动为主体同伴之间的合作互助为主要形式的目标导向性活动，由老师分配学习任务和控制教学进程，利用教学的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
　　这就要求学生的学习水平要比在传统教学中水平更高，同时对教师也提出更高的要求，教师要在利用学生动态因素之间互动控制教学进程，促进学生的学习。 合作学习有利于学生的今后发展，有利于学生素质的提高，
　　农村的初中生，尤其是山区，他们的数学基础参差不齐。在这样的班级授课要实行合作学习，,必然就存在这样的状况：
　　1．各小组的活动速度总是不能同步，完成有快有慢，会的同学一看就懂，不会的同学半天拐不过弯。
　　2．学生的合作意识差，小组观念弱,有些学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间，有的性格内向的学生，也不愿意与他人合作学习。
　　3．小组交流汇报的过程中，总是优生发言的机会多，大多数同学在当听众，这样致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极，造成学生两极分化。
　　面对现状，作为数学教师要面对现实，利用现有条件加强学生之间的互动，合作交流提高学生素质。
　　合作学习确实有增加学生参与的机会，他们往往扮演一种帮助的角色，困难的学生成了听众，他们相对得不到独立思考机会，甚至他们干脆不去想，这样导致困难学生在小组合作学习中获益不多。而在农村初中学习困难的学生几乎占了全班的三分之二。
　　总之以上这些问题在农村中学的确是存在的，值得我们去思考和探究。其目的为了把学生从单一封闭的学习方式中解放出来，培养学生的合作精神，提高学生的自信心和学习兴趣，激起他们思维的碰撞，真正做到合作学习。并通过合作学习提高学生的素质。
　　为提高学生的数学合作学习能力，促进学生素质发展，教师应处理好独立学习与合作学习的关系，合作应建立在个人的努力的基础上才能合作，学生的主要任务是学习人类已有知识经验，增强创新能力、实践能力、解决问题能力，发展情感态度和价值观，及合作意识和能力的培养。所以培养学生努力学习的态度更为重要。
　　加强学生的责任心的培养，作为学生不能一味地表扬，恰当的批评还是很有必要的，现在农村学生自尊心非常强，老师说不得。如果作为一个学生现在的主要任务是学习都不懂,那么在合作学习中必然是被动的,或是不肯合作的。
　　把握好合作学习的机会，并不是什么内容也都来一下合作学习，有的内容较为简单，学生不喜欢,讨论的积极性也不高；有的内容难，学生没有研讨合作的知识基础；有的约定俗成的概念直接告诉学生或让学生自学概念便可，没有合作的必要。
　　对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。
　　前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉醒的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
　　教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，更新理念，时刻把握以学生发展为本这条主线，让“合作学习”真正“学”起来，让我们的课堂教学焕发出活力。
　　总而言之，在真实的课堂教学中,我们切不可为图课堂的“热闹”而滥用合作学习，孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，我想学生在“愤悱”之时引导学生学习，恰如其分的使用合作学习的方法，着眼于现实、着眼于实践，充分利用课堂教学和学生实际，加强合作学习，才能有利于学生的素质的发展。