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【摘要】尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。把分层教学贯穿于英语教学中的备课、课堂教学、练习和达标检测、评价等各个环节之中，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难，共同获得提高，体验成功的快乐。
【关键词】因材施教 英语分层教学 体验成功
苏霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对于社会是危险的，不管他们受过哪一级的教育。”
教师如何才能完成教育的理想？教师的责任就是充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能，并且以学生的发展为中心，从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。
一、分层教学的提出
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。
多年来的外语教学一直采用传统的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。使层次有差异的学生在不同基础上得到提高和发展，使教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
二、如何对学生进行分层
在进行分层人员确定的时候，我们采取的是老师指导下的自愿报名方式。老师首先对实施分层教学的必要性和优势给学生进行详细的讲解，使学生对该方法的目的，操作方式以及可能的结果有明确的认识。然后教师详细阐述各个层次的教学内容，教学方法，以及预期目标。之后，由学生自己报名。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。但是各个层次人员的确定并不是绝对的确定，只是一个大体的框架。在作业和任务中，老师也只是做一个基本的确定，在不同的课时中，学生可以根据自己的情况随时提出调整的要求，教师可以根据具体的情况来确定是否要调整。
三、如何在英语教学中实施隐性分层教学
1.英语分层教学中的备课。都说备课是上好课的前提，这话一点都不假。你只有备好课，做到心中有数，才能驾驭课堂的每一个环节。那么在分层教学中，就要按不同层次的学生来进行分层次备课。在认真钻研大纲和教材后，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。同时，在确定教学目标时，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。例如：在教授Unit3?What courses do you offer？?中，我对三个层次的学生分别确定了如下的教学目标：对C层学生要求理解和认读offer，course，schedule，lecture，certificate，homepage，register等单词；对B层学生不仅要求能认读单词，而且能熟悉“I’m calling to ask if you offer…”，“Will I get a certificate？”，“Are there any part-time courses？”和“How do I sign up？”的句型；对A层学生的要求是在B层学生的基础上，并在一定的语境中运用相关的单词和句型。
2.英语分层教学中的课堂教学。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，对他们以鼓励为主。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做，真正提高课堂教学的实际效果。
3.英语分层教学中的练习和达标检测。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。不同的作业要求。在教学中，我们对不同层次学生的作业层次做了认真的计划。课后作业都分为课堂巩固作业和知识拓展作业。这两种作业都分为三层。
（1）课堂巩固作业。
A层：掌握所学过的词汇，熟读课文，理解课文内容。
B层：掌握所学的词汇，并能在用法和词义上有所拓展，例如掌握该词的各种词性形式，并能背诵一些重要或优美的段落。
C层：除了B层的要求，能够复述课文内容，并能够就相关的内容进行自由对话谈论。
（2）知识拓展作业。每天都设有知识拓展作业。作业分为基础知识性题目，提高性题目和拓展性题目。A层的同学要求完成基础性题目。B层的同学完成基础性题目和提高性题目。C层的同学完成所有的题目。
四、评价分层，感受成功
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。”使每一个学生都能获得体验成功的机会，尤其使后进学生通过体验成功的快乐进而消除自卑感，不放弃学习，不自暴自弃，从而坚持自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。
面对学生学英语的实际，我们英语教师必须要更新教学理念，尝试分层教学、分类指导，并致力于优化课堂教学的改革。既要重视扩大优生面，又要关爱中等生特别是后进生；还要设计好各个阶段的分层目标，重视提高学生学英语的兴趣，增强他們的自信心和自觉性，让学生由“逼我学英语”变为“我想学英语”，只有各个层次的学生动起来，才能逐步地全面提高英语教学质量。而且使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难，共同获得提高，体验成功的快乐。
参考文献：
[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.
[2]欧阳芬.新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].中国轻工出版社，2004.11.
[3]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学[J].人教期刊.
【关键词】因材施教 英语分层教学 体验成功
苏霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对于社会是危险的，不管他们受过哪一级的教育。”
教师如何才能完成教育的理想？教师的责任就是充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能，并且以学生的发展为中心，从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。
一、分层教学的提出
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。
多年来的外语教学一直采用传统的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。使层次有差异的学生在不同基础上得到提高和发展，使教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
二、如何对学生进行分层
在进行分层人员确定的时候，我们采取的是老师指导下的自愿报名方式。老师首先对实施分层教学的必要性和优势给学生进行详细的讲解，使学生对该方法的目的，操作方式以及可能的结果有明确的认识。然后教师详细阐述各个层次的教学内容，教学方法，以及预期目标。之后，由学生自己报名。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。但是各个层次人员的确定并不是绝对的确定，只是一个大体的框架。在作业和任务中，老师也只是做一个基本的确定，在不同的课时中，学生可以根据自己的情况随时提出调整的要求，教师可以根据具体的情况来确定是否要调整。
三、如何在英语教学中实施隐性分层教学
1.英语分层教学中的备课。都说备课是上好课的前提，这话一点都不假。你只有备好课，做到心中有数，才能驾驭课堂的每一个环节。那么在分层教学中，就要按不同层次的学生来进行分层次备课。在认真钻研大纲和教材后，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。同时，在确定教学目标时，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。例如：在教授Unit3?What courses do you offer？?中，我对三个层次的学生分别确定了如下的教学目标：对C层学生要求理解和认读offer，course，schedule，lecture，certificate，homepage，register等单词；对B层学生不仅要求能认读单词，而且能熟悉“I’m calling to ask if you offer…”，“Will I get a certificate？”，“Are there any part-time courses？”和“How do I sign up？”的句型；对A层学生的要求是在B层学生的基础上，并在一定的语境中运用相关的单词和句型。
2.英语分层教学中的课堂教学。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，对他们以鼓励为主。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做，真正提高课堂教学的实际效果。
3.英语分层教学中的练习和达标检测。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。不同的作业要求。在教学中，我们对不同层次学生的作业层次做了认真的计划。课后作业都分为课堂巩固作业和知识拓展作业。这两种作业都分为三层。
（1）课堂巩固作业。
A层：掌握所学过的词汇，熟读课文，理解课文内容。
B层：掌握所学的词汇，并能在用法和词义上有所拓展，例如掌握该词的各种词性形式，并能背诵一些重要或优美的段落。
C层：除了B层的要求，能够复述课文内容，并能够就相关的内容进行自由对话谈论。
（2）知识拓展作业。每天都设有知识拓展作业。作业分为基础知识性题目，提高性题目和拓展性题目。A层的同学要求完成基础性题目。B层的同学完成基础性题目和提高性题目。C层的同学完成所有的题目。
四、评价分层，感受成功
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。”使每一个学生都能获得体验成功的机会，尤其使后进学生通过体验成功的快乐进而消除自卑感，不放弃学习，不自暴自弃，从而坚持自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。
面对学生学英语的实际，我们英语教师必须要更新教学理念，尝试分层教学、分类指导，并致力于优化课堂教学的改革。既要重视扩大优生面，又要关爱中等生特别是后进生；还要设计好各个阶段的分层目标，重视提高学生学英语的兴趣，增强他們的自信心和自觉性，让学生由“逼我学英语”变为“我想学英语”，只有各个层次的学生动起来，才能逐步地全面提高英语教学质量。而且使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难，共同获得提高，体验成功的快乐。
参考文献：
[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.
[2]欧阳芬.新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].中国轻工出版社，2004.11.
[3]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学[J].人教期刊.