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【摘要】目前，信息技术学科在我国得到了不同程度的认可和普及，实践证明信息技术不断改变着人们的生产、生活和学习的方式。在全国各地初中阶段信息技术课程取得了很大的成就，但同时也存在一定的问题。学习者比较盲目，教学效果不理想。如何上好中学信息技术课，无疑成为了信息技术教师的最大挑战和难题，影响初中信息技术教学效果的原因有很多。本文主要从潜在课程方面着手，研究学校内的潜在课程对初中信息技术教学的影响。
【关键词】潜在课程 初中信息技术 教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0143-02
一、初中信息技术教学中的潜在课程
（一）潜在课程的含义
美国学者范兰丝认为，潜在课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践的结果，是学校经验中经常而有效的一部分。“能力分组、师生关系、教科书隐含的内容、课堂评价结构等，都是潜在课程的一部分，它们有助于学生的社会化以及对价值与文化的学习。”[1]潜在课程是学校课程计划中没有涉及的或没有被规定的，甚至是没有被发现的，可以理解成潜在的、无计划的、未被规定的一门重要课程，但有利于学校教育经验总结，有利于教师更好的达到教育目的，有利于潜移默化地培养学生的思想、情感、意志、价值观、文化、精神等方面，促进和干扰教育目标的实现。随着信息技术课在中小学的逐步普及，各级各类学校对信息技术课的教学探讨和研究逐渐增多，本文主要围绕潜在课程的一些因素来进行研究，在初中信息技术中潜在课程对信息技术教学效果的影响程度和影响的一些因素。
（二）潜在课程的内容
1.有形的潜在课程
有形的潜在课程在学校环境中主要表现为：物质、文化情境（学校的建筑、教学设备、教师布置、校园文化、教学楼的建设风格、校园的整体色彩、学校的规章制度、各种仪式活动、教室内设计、教师标语、学校的标语）等。学校的环境是教书育人的场所，它潜藏着一定的价值、观念、美感等，对学生的心理品质会产生潜在的影响。
2.无形的潜在课程
由于初中信息技术课大多都是在多媒体教室上课，都是一位老师面对的一个班级的学生和机器，学习者通过老师的讲解和对计算机的操作来完成规定的教学任务。
在这种教学环境中，影响信息技术教学效果的可能存在的潜在课程有：意识情景（如人生观、价值观等）；人际情境（如、师生关系、同学关系、班风、学风、教师的肢体语言、教师的着装、教师的评价与激励语言、教师的表情、班级同学的行为举止等等），都可能在某种程度上影响学习者学习的认真度进而影响对信息技术的学习。
总之，无论是有形的还是无形的潜在课程都对教师的教学、学习者的学习产生着不同程度的影响，“它不仅对人的情意等因素的发展起作用，而且对人的动机、兴趣、想象、直觉等非生理性因素的发展起更为重要的作用。[2]”潜在课程很早就已经深入到学校环境、教学、学习等很多角落，在我们不经意间，在我们没有注意的角落，在我们没有在乎的环节，在我们没有想象到的空间，都有着潜在课程的身影，潜在课程也就是这样产生于无意间，生存在庞大的空间中。
二、潜在课程对初中信息技术教学的影响
根据需要，笔者在教学过程中，做了一份关于潜在课程对初中信息技术教学影响的问卷，问卷面向初中一年、二年和三年级的部分学生，下面是对问卷的整理和总结。
（一）学校方面的潜在课程因素
来自学校方面影响信息技术课教学效果的因素主要表现在：学校的规章制度、学校领导的重视程度、学校的基础设施和校风等。
调查数据显示：22.9%的学生会受到班风的影响，16.4%表示可能会受到影响，我们发现超过1/5的学习者认为自己会受到班风这一潜在课程因素的影响。7.94%的学生认为学习信息技术会受到领导和教师的本学科态度的影响；13.1%的学生会受到校园环境的影响。15.4%的学生认为会受到学校制度的影响同时又有21.5%认为可能受到影响。15.4%的学生认为自己会受到学校制度的影响，同时也有21.5%的学生认为自己可能也会受到影响，学校制度这一潜在的影响要素，或许我们都没有意识到它怎么可能就影响到那么大一个比例的学生的学习，但事实上就是有影响的，我们没有想到，不代表就没有影响。数据显示，学生认为自己上信息技术学科的态度也会受到学校领导态度的影响，我们知道现在依然有些学校不是很重视这一门学科，也就导致学生从心理上也产生那种想法。整体角度来讲，每一种潜在课程因素都会给初中信息技术的教学带来影响，尽管各个因素影响的程度不同，但是学校教学的目的就是培养全体学生共同进步，所以，有必要认真对待这些影响因素。
（二）教师方面的潜在课程
来自教师反面的潜在课程主要表现为教师的肢体语言、教师的着装、教师的评价与激励语言、教师的表情、教学风格等。
根据调查结果相关数据显示：学习者学习信息技术学科受到影响最大的就是教师态度，数据显示：45.7%的学习者认为会受到教师态度的影响。学生希望初中信息技术教师怎么讲这门课？大部分学生都写到：“希望信息技术老师教学态度好点，不要乱发脾气，慢点讲解，希望讲点就给时间练，希望老师用普通话讲……”，學生所写出来的就是他们的心声，是他们对教师某些方面不满意的地方，调查给了他们诉说的机会，也让我们更加了解了初中信息技术学科对教师的严格要求。28%的学生认为会受到信息技术教师的批评或表扬方式的影响，16.8%认为会受到教师语言方式的影响。也有32.22%的学生认为会受到老师的表情影响，教师的表情和教学态度容易受学习者的影响同时也很容易给学习者的学习带来影响，从而影响初中信息技术的教学效果。
（三）学习者方面的潜在课程
来自学习者方面的潜在课程内容主要表现为：学习风格、兴趣、学习热情、学习动机、与其他学习者的关系等。 根据实际的问卷调查，我们得出来自学习者方面潜在课程影响因素的相关数据：我们知道初中生正处于青春期，自尊心比较强，内心不成熟，容易受到外界环境的影响。有36%的学生认为会受到学习气氛的影响，又有17.3%的学生认为可能会受到影响，22.9%的学生认为学习信息技术学科的时候也会受到班風的影响。同时，只有36%的学生不会受到自律性的影响，这正符合了初中阶段学生本身的特征，在实际教学中，只有教师很好的了解学习者特征，走进学习者的世界，方能更好的利用这方面的潜在课程，为教学服务。
调查结果显示：只有44.9%的学习者知道上信息技术课是学习信息技术知识，大部分的学生都对信息技术课的教学内容和学习任务不了解，占有1/5的学生来上信息技术课目的是来玩电脑的。这是一个非常严重的问题，学习者不知道所学的学科的基本内容和学习任务，上课之前就是比较盲目，说明我们学校和教师在这方面做的不是很好。
三、有效发挥潜在课程在教学中的价值
根据潜在课程所带来的影响，我们应该从以下几方面入手：
（一）学校方面
“……坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。[3]”学校应该积极的，以党的教育方针政策指导办学，鼓励学生走出有限的课堂空间，走出学生自己狭小的世界，体验和感受外面多姿多彩的世界，增加拓宽新视野，发散思维。让学校的学习生活贴近现实实际，贴近社会现实，贴近人们生活。争取以有形的活动，帮助学生培养无形的收获，培养学生观察、思考、辩论的能力，培养创新思维的形成，促进学生人生观和价值观的重塑和培养。
学校应该重视潜在课程所带来的影响，重视潜在课程本身的内容。加强校园物质环境和精神坏境的建设，根据调查统计有13.1%的学生会受到校园环境的影响，同时又有18.2%的学生认为自己可能会受到影响，初中生本身的特征就是容易受外界环境的影响，“优美、整洁、舒适的校园，既陶冶学生美的心灵，又对学生健康成长起着潜移默化的作用。[4]”，所以学校不能忽视这方面的建设；也要注重文化建设，先进文化还必须是面向未来的文化，符合社会发展趋势的文化；注重思想道德建设，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”学生，“思想道德建设与中华民族传统美德相承接，要求思想道德建设正视中华民族的优秀文化传统……。[5]”只有学生整体的思想道德提高了，形成良好的精神文化环境和校风校纪，才能提高学校的整体教学水平，提高教学质量。
学校方面也需提高对教师的要求。“注重教育质量提高对教师的需求，增加教师的配比，……初中平均生师比为16：1。[6]”不仅仅是学历，更重要的是教师的教学态度和教学热情，对教育事业的奉献精神。鼓励教师学习新的教学理念和新技术，不断从思想和文化上提高自己。学校应该培养一批具有不可替代性的特色教师，具有先进的教学理念和教学方法。
（二）教师方面
教师要有积极的教学态度，要热爱自己的工作。从上面的数据显示我们知道，教师的态度对学生的影响是非常大的，一方面影响学生的学习态度，另一方面也影响着教师自己的热情和教学效果，“教师如果对工作怀有使命感，就能在工作中找到生命的价值与意义，也才会对工作产生兴趣，因而感受到工作的快乐，并产生快乐的情绪。[7]”教师对工作充满激情，因为只有充满激情，满怀热情的教师才能教出有激情充满活力的学习者，因为教师的激情和活力会潜移默化地影响学生的激情。
教师要对学习者有持久的爱心。作为教师，我们都希望自己能够让学生接受，成为学生的朋友，这样就有利于提高学生的学习兴趣和教学效果，那么教师应该实现这一目标呢？笔者认为，此时，教师应该抓住潜在课程，利用潜在课程的部分影响因素，重要的是要诚心地走进学生的内心世界，了解他们的人格特征，“人格也可能放映的是个人体验其环境，……人格因素，可以稳定地预测主观幸福感。”[8]只有知己知彼方能百战百胜，教育本身就是一场无期无烟的战争，教师要战胜这场战争就不能忽视自己对学生的爱，而且应该做到特殊的爱给特殊的学生，这样方能得人心。具体怎么做呢？教师可以通过眼神加强情感交流，以无声胜有声；教师可以通过手势而非语言性的表扬学习者；教师可以从自己的语言风格、交流方式和自己的教学风格入手，有意的降低自己的高度，抬高学生的高度，降低实际高度，拉近心与心的距离。
四、小结
在实际教学中应该提高对潜在课程的重视程度，全面理解潜在课程的概念、内容、作用和建设等方面，合理的设计、开发、运用、管理以及评价潜在课程及其资源和内容，将潜在课程与实际教学内容有机地整合起来，为教育服务。利用潜在课程不但可以提高初中信息技术学科的教学效果，也能对学生素质方面有所帮助。“基础教育事业的发展，目标上由“应试教育”转向提高国民素质，战略上要求办出各自的特色。[9]”学校只有办出自己的特色，才能有自身的不可替代性，有其根生地固的地位。注重抓好素质的培养，提高全体学生的素质，高素质的学生自然会脱颖而出。学生的素质提高了，学习能力、观察能力、应变能力、独立思考能力强了，有了强大的认知内驱力，“认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机。[10]”，这样的学习者，不管学习哪门学科都有门道，学生们就会很从容的学习各门学科，教学质量自然就提高了。
参考文献：
[1]蔡炎斌.潜在课程的功能与实施[J].湖南教育（上）.2005，（23）：31～32
[2]王桂林.潜在课程：一种不容忽视的教育资源[J].教育探索，2003，（06）：28～30
[3]胡锦涛.在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[R].2007年10月
[4]王雁主编.学校教育与学生健康[M].北京：教育科学出版社，2006：186
[5]岳川夫，审济时.科学社会主义理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2009：251
[6]上海市教育科学研究院智力开发研究所.新时期中国教育发展研究[M].上海：上海社会科学院出版社，2006：309
[7]胡建军主编.天才班主任的绝招[M].南京：南京大学出版社，2011：33
[8]高兵.跨文化心理学研究[M].北京：中央民族大学出版社，2010：244
[9]金一鸣，唐玉光主编.中国素质教育政策研究[M].山东：山东教育出版社，2004：337
[10]傅钢善主编.现代教育技术[M].陕西：陕西师范大学出版社，2009：45
【关键词】潜在课程 初中信息技术 教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0143-02
一、初中信息技术教学中的潜在课程
（一）潜在课程的含义
美国学者范兰丝认为，潜在课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践的结果，是学校经验中经常而有效的一部分。“能力分组、师生关系、教科书隐含的内容、课堂评价结构等，都是潜在课程的一部分，它们有助于学生的社会化以及对价值与文化的学习。”[1]潜在课程是学校课程计划中没有涉及的或没有被规定的，甚至是没有被发现的，可以理解成潜在的、无计划的、未被规定的一门重要课程，但有利于学校教育经验总结，有利于教师更好的达到教育目的，有利于潜移默化地培养学生的思想、情感、意志、价值观、文化、精神等方面，促进和干扰教育目标的实现。随着信息技术课在中小学的逐步普及，各级各类学校对信息技术课的教学探讨和研究逐渐增多，本文主要围绕潜在课程的一些因素来进行研究，在初中信息技术中潜在课程对信息技术教学效果的影响程度和影响的一些因素。
（二）潜在课程的内容
1.有形的潜在课程
有形的潜在课程在学校环境中主要表现为：物质、文化情境（学校的建筑、教学设备、教师布置、校园文化、教学楼的建设风格、校园的整体色彩、学校的规章制度、各种仪式活动、教室内设计、教师标语、学校的标语）等。学校的环境是教书育人的场所，它潜藏着一定的价值、观念、美感等，对学生的心理品质会产生潜在的影响。
2.无形的潜在课程
由于初中信息技术课大多都是在多媒体教室上课，都是一位老师面对的一个班级的学生和机器，学习者通过老师的讲解和对计算机的操作来完成规定的教学任务。
在这种教学环境中，影响信息技术教学效果的可能存在的潜在课程有：意识情景（如人生观、价值观等）；人际情境（如、师生关系、同学关系、班风、学风、教师的肢体语言、教师的着装、教师的评价与激励语言、教师的表情、班级同学的行为举止等等），都可能在某种程度上影响学习者学习的认真度进而影响对信息技术的学习。
总之，无论是有形的还是无形的潜在课程都对教师的教学、学习者的学习产生着不同程度的影响，“它不仅对人的情意等因素的发展起作用，而且对人的动机、兴趣、想象、直觉等非生理性因素的发展起更为重要的作用。[2]”潜在课程很早就已经深入到学校环境、教学、学习等很多角落，在我们不经意间，在我们没有注意的角落，在我们没有在乎的环节，在我们没有想象到的空间，都有着潜在课程的身影，潜在课程也就是这样产生于无意间，生存在庞大的空间中。
二、潜在课程对初中信息技术教学的影响
根据需要，笔者在教学过程中，做了一份关于潜在课程对初中信息技术教学影响的问卷，问卷面向初中一年、二年和三年级的部分学生，下面是对问卷的整理和总结。
（一）学校方面的潜在课程因素
来自学校方面影响信息技术课教学效果的因素主要表现在：学校的规章制度、学校领导的重视程度、学校的基础设施和校风等。
调查数据显示：22.9%的学生会受到班风的影响，16.4%表示可能会受到影响，我们发现超过1/5的学习者认为自己会受到班风这一潜在课程因素的影响。7.94%的学生认为学习信息技术会受到领导和教师的本学科态度的影响；13.1%的学生会受到校园环境的影响。15.4%的学生认为会受到学校制度的影响同时又有21.5%认为可能受到影响。15.4%的学生认为自己会受到学校制度的影响，同时也有21.5%的学生认为自己可能也会受到影响，学校制度这一潜在的影响要素，或许我们都没有意识到它怎么可能就影响到那么大一个比例的学生的学习，但事实上就是有影响的，我们没有想到，不代表就没有影响。数据显示，学生认为自己上信息技术学科的态度也会受到学校领导态度的影响，我们知道现在依然有些学校不是很重视这一门学科，也就导致学生从心理上也产生那种想法。整体角度来讲，每一种潜在课程因素都会给初中信息技术的教学带来影响，尽管各个因素影响的程度不同，但是学校教学的目的就是培养全体学生共同进步，所以，有必要认真对待这些影响因素。
（二）教师方面的潜在课程
来自教师反面的潜在课程主要表现为教师的肢体语言、教师的着装、教师的评价与激励语言、教师的表情、教学风格等。
根据调查结果相关数据显示：学习者学习信息技术学科受到影响最大的就是教师态度，数据显示：45.7%的学习者认为会受到教师态度的影响。学生希望初中信息技术教师怎么讲这门课？大部分学生都写到：“希望信息技术老师教学态度好点，不要乱发脾气，慢点讲解，希望讲点就给时间练，希望老师用普通话讲……”，學生所写出来的就是他们的心声，是他们对教师某些方面不满意的地方，调查给了他们诉说的机会，也让我们更加了解了初中信息技术学科对教师的严格要求。28%的学生认为会受到信息技术教师的批评或表扬方式的影响，16.8%认为会受到教师语言方式的影响。也有32.22%的学生认为会受到老师的表情影响，教师的表情和教学态度容易受学习者的影响同时也很容易给学习者的学习带来影响，从而影响初中信息技术的教学效果。
（三）学习者方面的潜在课程
来自学习者方面的潜在课程内容主要表现为：学习风格、兴趣、学习热情、学习动机、与其他学习者的关系等。 根据实际的问卷调查，我们得出来自学习者方面潜在课程影响因素的相关数据：我们知道初中生正处于青春期，自尊心比较强，内心不成熟，容易受到外界环境的影响。有36%的学生认为会受到学习气氛的影响，又有17.3%的学生认为可能会受到影响，22.9%的学生认为学习信息技术学科的时候也会受到班風的影响。同时，只有36%的学生不会受到自律性的影响，这正符合了初中阶段学生本身的特征，在实际教学中，只有教师很好的了解学习者特征，走进学习者的世界，方能更好的利用这方面的潜在课程，为教学服务。
调查结果显示：只有44.9%的学习者知道上信息技术课是学习信息技术知识，大部分的学生都对信息技术课的教学内容和学习任务不了解，占有1/5的学生来上信息技术课目的是来玩电脑的。这是一个非常严重的问题，学习者不知道所学的学科的基本内容和学习任务，上课之前就是比较盲目，说明我们学校和教师在这方面做的不是很好。
三、有效发挥潜在课程在教学中的价值
根据潜在课程所带来的影响，我们应该从以下几方面入手：
（一）学校方面
“……坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。[3]”学校应该积极的，以党的教育方针政策指导办学，鼓励学生走出有限的课堂空间，走出学生自己狭小的世界，体验和感受外面多姿多彩的世界，增加拓宽新视野，发散思维。让学校的学习生活贴近现实实际，贴近社会现实，贴近人们生活。争取以有形的活动，帮助学生培养无形的收获，培养学生观察、思考、辩论的能力，培养创新思维的形成，促进学生人生观和价值观的重塑和培养。
学校应该重视潜在课程所带来的影响，重视潜在课程本身的内容。加强校园物质环境和精神坏境的建设，根据调查统计有13.1%的学生会受到校园环境的影响，同时又有18.2%的学生认为自己可能会受到影响，初中生本身的特征就是容易受外界环境的影响，“优美、整洁、舒适的校园，既陶冶学生美的心灵，又对学生健康成长起着潜移默化的作用。[4]”，所以学校不能忽视这方面的建设；也要注重文化建设，先进文化还必须是面向未来的文化，符合社会发展趋势的文化；注重思想道德建设，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”学生，“思想道德建设与中华民族传统美德相承接，要求思想道德建设正视中华民族的优秀文化传统……。[5]”只有学生整体的思想道德提高了，形成良好的精神文化环境和校风校纪，才能提高学校的整体教学水平，提高教学质量。
学校方面也需提高对教师的要求。“注重教育质量提高对教师的需求，增加教师的配比，……初中平均生师比为16：1。[6]”不仅仅是学历，更重要的是教师的教学态度和教学热情，对教育事业的奉献精神。鼓励教师学习新的教学理念和新技术，不断从思想和文化上提高自己。学校应该培养一批具有不可替代性的特色教师，具有先进的教学理念和教学方法。
（二）教师方面
教师要有积极的教学态度，要热爱自己的工作。从上面的数据显示我们知道，教师的态度对学生的影响是非常大的，一方面影响学生的学习态度，另一方面也影响着教师自己的热情和教学效果，“教师如果对工作怀有使命感，就能在工作中找到生命的价值与意义，也才会对工作产生兴趣，因而感受到工作的快乐，并产生快乐的情绪。[7]”教师对工作充满激情，因为只有充满激情，满怀热情的教师才能教出有激情充满活力的学习者，因为教师的激情和活力会潜移默化地影响学生的激情。
教师要对学习者有持久的爱心。作为教师，我们都希望自己能够让学生接受，成为学生的朋友，这样就有利于提高学生的学习兴趣和教学效果，那么教师应该实现这一目标呢？笔者认为，此时，教师应该抓住潜在课程，利用潜在课程的部分影响因素，重要的是要诚心地走进学生的内心世界，了解他们的人格特征，“人格也可能放映的是个人体验其环境，……人格因素，可以稳定地预测主观幸福感。”[8]只有知己知彼方能百战百胜，教育本身就是一场无期无烟的战争，教师要战胜这场战争就不能忽视自己对学生的爱，而且应该做到特殊的爱给特殊的学生，这样方能得人心。具体怎么做呢？教师可以通过眼神加强情感交流，以无声胜有声；教师可以通过手势而非语言性的表扬学习者；教师可以从自己的语言风格、交流方式和自己的教学风格入手，有意的降低自己的高度，抬高学生的高度，降低实际高度，拉近心与心的距离。
四、小结
在实际教学中应该提高对潜在课程的重视程度，全面理解潜在课程的概念、内容、作用和建设等方面，合理的设计、开发、运用、管理以及评价潜在课程及其资源和内容，将潜在课程与实际教学内容有机地整合起来，为教育服务。利用潜在课程不但可以提高初中信息技术学科的教学效果，也能对学生素质方面有所帮助。“基础教育事业的发展，目标上由“应试教育”转向提高国民素质，战略上要求办出各自的特色。[9]”学校只有办出自己的特色，才能有自身的不可替代性，有其根生地固的地位。注重抓好素质的培养，提高全体学生的素质，高素质的学生自然会脱颖而出。学生的素质提高了，学习能力、观察能力、应变能力、独立思考能力强了，有了强大的认知内驱力，“认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机。[10]”，这样的学习者，不管学习哪门学科都有门道，学生们就会很从容的学习各门学科，教学质量自然就提高了。
参考文献：
[1]蔡炎斌.潜在课程的功能与实施[J].湖南教育（上）.2005，（23）：31～32
[2]王桂林.潜在课程：一种不容忽视的教育资源[J].教育探索，2003，（06）：28～30
[3]胡锦涛.在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[R].2007年10月
[4]王雁主编.学校教育与学生健康[M].北京：教育科学出版社，2006：186
[5]岳川夫，审济时.科学社会主义理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2009：251
[6]上海市教育科学研究院智力开发研究所.新时期中国教育发展研究[M].上海：上海社会科学院出版社，2006：309
[7]胡建军主编.天才班主任的绝招[M].南京：南京大学出版社，2011：33
[8]高兵.跨文化心理学研究[M].北京：中央民族大学出版社，2010：244
[9]金一鸣，唐玉光主编.中国素质教育政策研究[M].山东：山东教育出版社，2004：337
[10]傅钢善主编.现代教育技术[M].陕西：陕西师范大学出版社，2009：45