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【内容摘要】围绕学生英语学习任务，以对话交流和任务探究为基本模式，引导学生在主动尝试和积极合作互动中能有效增强认知体验。建立在问题导学模式下的多方互动交流，能有效破解学生学习缺少活力和浅合作问题。探讨教学互动方式运用利于学生在生动活泼的交流中主动探究问题，提高英语表达综合运用能力。
【关键词】初中英语 学生 问题 协作
英语作为一种常用的表达语言，交际性和情境化是其不可缺少的条件基础。现行的英语教学，学生过多依赖教师讲解、多方合作互动氛围不够热烈、语言表达不够充分是影响课堂教学效果的重要因素。究其原因，学生缺少一定的问题探究意识，自我主动参与课堂和积极合作交流的激情欠缺使得他们在学习中不能主动发现问题、探究和解决问题。以问题为导向，注重教学的互动探究运用，能使得学生更加激活自身学习思维感知，提高语言运用准确性。
一、支持学生质疑深思主动和教材对话
从教材中发现问题，让学生在自我质疑思考的过程中积累更多学习素材内容，能使得他们的记忆犹新。实践证明，让学生在主动质疑的过程中找到问题，能有效培养他们的自主学习和综合运用能力，增强理解感知体验。
在学生自我质疑深思的过程中，主动为他们提供思考导学的问题，让他们带着问题深入阅读和主动深思，能使得他们的认知体验更为深刻。建议学生运用笔记形式找出各自的学习难点，让他们在有效发现自身问题基础上，能尝试运用前后语境内容进行综合思考。挖掘教材中富有深意的素材，引导学生在尝试与教材、作者、编者进行有效对话的过程中主动调整思考感知方法，让他们的思维方法更为全面深刻。为学生设计相应的导学预案，引导他们依据教材内容进行有效整合和综合运用，帮助他们形成一定的整体感知，培养主动学习的自觉性和探究意识。
学生通过质疑深思来发现教材，更利于他们在实践运用中掌握多样化思维方法。例如，在译林版八年级上册Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可根据阅读引导，建议学生就 “The main characters about Zhalong”和 “Essential living matter for birds”，要求学生从文本中找出相关的表达元素信息。在此基础上，可建议学生就“Which information did you read from the article？”和“What do we should do for the wild birds？”问题，主动和文本进行对话，帮助他们在找出自己的理解要点的基础上有效发现探究方法。
二、鼓励学生团队协作尝试任务式交流
运用任务来呈现教学问题，让学生在尝试协作互动中探寻解决方法，能使得课堂教学情境更加活跃。通过任务探究引导学生主动探究问题，能更好发挥学生主体学习能动作用，让他们将问题探究当成是自身学习的内在必然发展需要。
结合学生的英语学习差异，多给学生提供富有多元化和层次性的问题，让他们在带着学习目标进行主动思考探究的过程中不断深化理解，能使得英语更加具有开放性。针对学生的问题，教师可创设自由和谐的情境，鼓励学生在宽松愉悦的情境氛围中大胆探索和积极表达，最大限度激活他们的学习激情和潜能。鼓励学生发挥群体资源力量，运用团队交流、争辩互动、演讲竞赛等方式来帮助学生进行相互协作，让互动成为他们内在学习的一种习惯。以这样的形式来探究问题，让学生成为课堂教学的主人翁，教师则在退后指导的过程中发现更多教学问题，以便及时调整教学策略。
学生团队互动，能使得能够教学在彰显人文性的过程中不断展现动态化生成过程。例如，八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的指导中，可建议学生就“The knowledge about earthquake”进行同桌交流，帮助学生在主动阅读感知的基础上能真正了解文章表达主题大意。在此基础上，可建议学生就“What did you read in the article？”和“How do we help others in the earthquake？”进行小组讨论，鼓励他们在表达中强化认知。同时，可要求学生围绕记者、解放军、学生、教师等不同的角色扮演，就“A moving story”进行综合表达，以此来帮助学生获得更多感知体验。
三、建议学生反思问题与教师对话沟通
要求学生根据自己的学习理解主动总结反思，能在指导他们主动发现问题的基础上，更利于他们学习。引导学生主动和教师对话，能帮助教师主动调整策略，更好丰富教学过程。
在引导中，多根据学生的不同感知，多给他们提供主动发问机会，让他们在对话中暴露思维。多给学生启思发问的机会，让他们在不断自我调整过程中有效探寻破解问题对策方法。让学生反思问题，能使得学生将对话过程主动演变为问题探究的方法，让他们在主动获得思维方法中不断获取语言文化知识。
【关键词】初中英语 学生 问题 协作
英语作为一种常用的表达语言，交际性和情境化是其不可缺少的条件基础。现行的英语教学，学生过多依赖教师讲解、多方合作互动氛围不够热烈、语言表达不够充分是影响课堂教学效果的重要因素。究其原因，学生缺少一定的问题探究意识，自我主动参与课堂和积极合作交流的激情欠缺使得他们在学习中不能主动发现问题、探究和解决问题。以问题为导向，注重教学的互动探究运用，能使得学生更加激活自身学习思维感知，提高语言运用准确性。
一、支持学生质疑深思主动和教材对话
从教材中发现问题，让学生在自我质疑思考的过程中积累更多学习素材内容，能使得他们的记忆犹新。实践证明，让学生在主动质疑的过程中找到问题，能有效培养他们的自主学习和综合运用能力，增强理解感知体验。
在学生自我质疑深思的过程中，主动为他们提供思考导学的问题，让他们带着问题深入阅读和主动深思，能使得他们的认知体验更为深刻。建议学生运用笔记形式找出各自的学习难点，让他们在有效发现自身问题基础上，能尝试运用前后语境内容进行综合思考。挖掘教材中富有深意的素材，引导学生在尝试与教材、作者、编者进行有效对话的过程中主动调整思考感知方法，让他们的思维方法更为全面深刻。为学生设计相应的导学预案，引导他们依据教材内容进行有效整合和综合运用，帮助他们形成一定的整体感知，培养主动学习的自觉性和探究意识。
学生通过质疑深思来发现教材，更利于他们在实践运用中掌握多样化思维方法。例如，在译林版八年级上册Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可根据阅读引导，建议学生就 “The main characters about Zhalong”和 “Essential living matter for birds”，要求学生从文本中找出相关的表达元素信息。在此基础上，可建议学生就“Which information did you read from the article？”和“What do we should do for the wild birds？”问题，主动和文本进行对话，帮助他们在找出自己的理解要点的基础上有效发现探究方法。
二、鼓励学生团队协作尝试任务式交流
运用任务来呈现教学问题，让学生在尝试协作互动中探寻解决方法，能使得课堂教学情境更加活跃。通过任务探究引导学生主动探究问题，能更好发挥学生主体学习能动作用，让他们将问题探究当成是自身学习的内在必然发展需要。
结合学生的英语学习差异，多给学生提供富有多元化和层次性的问题，让他们在带着学习目标进行主动思考探究的过程中不断深化理解，能使得英语更加具有开放性。针对学生的问题，教师可创设自由和谐的情境，鼓励学生在宽松愉悦的情境氛围中大胆探索和积极表达，最大限度激活他们的学习激情和潜能。鼓励学生发挥群体资源力量，运用团队交流、争辩互动、演讲竞赛等方式来帮助学生进行相互协作，让互动成为他们内在学习的一种习惯。以这样的形式来探究问题，让学生成为课堂教学的主人翁，教师则在退后指导的过程中发现更多教学问题，以便及时调整教学策略。
学生团队互动，能使得能够教学在彰显人文性的过程中不断展现动态化生成过程。例如，八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的指导中，可建议学生就“The knowledge about earthquake”进行同桌交流，帮助学生在主动阅读感知的基础上能真正了解文章表达主题大意。在此基础上，可建议学生就“What did you read in the article？”和“How do we help others in the earthquake？”进行小组讨论，鼓励他们在表达中强化认知。同时，可要求学生围绕记者、解放军、学生、教师等不同的角色扮演，就“A moving story”进行综合表达，以此来帮助学生获得更多感知体验。
三、建议学生反思问题与教师对话沟通
要求学生根据自己的学习理解主动总结反思，能在指导他们主动发现问题的基础上，更利于他们学习。引导学生主动和教师对话，能帮助教师主动调整策略，更好丰富教学过程。
在引导中，多根据学生的不同感知，多给他们提供主动发问机会，让他们在对话中暴露思维。多给学生启思发问的机会，让他们在不断自我调整过程中有效探寻破解问题对策方法。让学生反思问题，能使得学生将对话过程主动演变为问题探究的方法，让他们在主动获得思维方法中不断获取语言文化知识。