案例：
　　今天，我们来到户外进行“我们的谷渎港”的建构活动。活动开始，三个小组分别开始了搬运材料，但是效果不是十分理想。虽然我们已经提前统计好每组所需材料个数，但是在实际搬运的过程中，有部分幼儿还是自己搬自己的，没有考虑到小组的需求；或是有的孩子只考虑速度，少拿多次，横冲直撞，我们发现这些都是影响搬运材料效率的因素。当我提出了“到底哪个方法更好呢？”这一问题，孩子们纷纷推荐着自己的好办法，却也不能决定到底谁的更好，有孩子说“肯定我的好，我们可以比一比”越来越多的孩子都想来比一比。于是，我们规定今天的搭建活动每组每人只有搬运一次的机会，比比在这一次的搬运中到底哪组的办法最好。比赛开始，在这一次搬运材料中，没有出现奔跑冲撞的现象出现，大家都在考虑尝试如何一次能搬更多的东西。太阳组的孩子采用一部分人負责搬大的，一部分人搬小的材料；月亮组的孩子则是把纸筒套在脖子里、手臂上，手里再拿些材料；彩虹组的孩子是将纸筒大套小，在地上滚着出去。搬运结束 ，我们一起看了每组的成果，发现太阳组的材料是小纸筒多大纸筒少，月亮组的材料则是矮小的纸筒居多，而彩虹组的材料大大小小的纸筒都有，比较齐全；在数量上太阳组的数量最多，月亮组和彩虹组数量差不多。“现在看看你们觉得哪组的方法比较好呢？”搬运后我再一次提出了这个问题，大部分的孩子都回答说太阳组的方法最好，因为他们组搬了最多的材料。“好，那接下来开始搭建我们的谷渎港吧！”搬运材料结束后，每组开始了建构活动。
　　建构活动结束后，我们再一次进行了参观，交流比较下来大家一致觉得彩虹组搭得最好，因为他们材料高高低低，比其他两组搭得更好看；太阳组说在他们搭建过程中，小纸筒太多了，大纸筒不够；月亮组则是建构材料较矮，叠起来的建筑物不够牢固。“现在你们还觉得太阳组的方法是最好的吗？”搭建之前同意太阳组方法最好的人这时也发出了不同意的声音，有孩子说：“他们组虽然搬的东西最多，但是材料都是小的，搭出来不好看。”还有太阳组的孩子说：“我们搬的小纸筒太多了，都是一样的，没有其他材料。”于是，我又一次提问“太阳组的办法你们现在觉得不是最好的，那么到底哪组的办法最好呢？”这时，大家都纷纷把票投给了彩虹组，“因为彩虹组搬的材料种类多。”“彩虹组材料多，搭出来的好看。”“彩虹组把纸筒滚着出来，可以省很多力气。”......
　　经过今天的活动，从一开始的觉得太阳组搬运最多材料的办法就是最好的办法，到实践后觉得彩虹组的办法才是真正的适合的好办法，并决定以后都采用这一办法更好地搬材料。有效快速地搬运材料的问题就在这一次活动中愉快地解决啦！
　　分析：
　　在户外建构“我们的谷渎港”开展前期的几次活动中，我们在搬运纸筒这部分花费了较多的时间，以致于活动时间太长，所以，这次活动我重点和孩子们一起探讨了“到底哪种搬运方式更加好？”这个问题。在这个问题刚提出时，孩子们各说各的，决定不出谁的方法比较好，这时，有个孩子提出要“比一比”，于是，我抓住了这个点，以一种比赛的模式来比一比、看一看到底哪种方式好。采取比赛的模式能很好地调动幼儿兴趣参与其中，每个孩子都开始动起脑筋想办法，愿意想，愿意动。在整个活动过程中，我并没有直接以我教师的角度告诉孩子到底怎么搬最好，而是参与其中，和孩子们共同探讨。从第一次我问“到底哪种方法更好？为什么？”每个孩子都有自己的方法，到第二次我问“现在看看你们觉得哪个方法比较好？为什么？”，到最后我问“太阳组的办法你们现在觉得不是最好的，那么到底哪组的办法最好？为什么？”同一个问题，但是每次孩子们给我的答案却不不一样，因为在动手操作，慢慢实践后，我们发现搬的最多并不一定是最好，别人的方法可能更加好。通过比赛，操作，比较，感知，最终得出了最好的办法。
　　在一日生活中，存在着很多的教育契机，作为教师不仅要善于抓住，还要好好开展。我们决不能把自己定死在教师这一高度，我们要参与孩子的中间，抓住时机，快乐地开展，在生活中游戏，在游戏中成长。以孩子的眼睛去发现，生活处处有游戏。