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【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-00-01
好的班级管理要科学，系统，有实效性和实战型。这样的管理是触动人心的管理，只有管理人性化，内驱为自我管理才能实现管理的系统化和自动化。科学系统的班级管理需要一套完整的动力系统支撑它，使他长久不衰。下面我谈谈我班级管理的动力系统。
一、优者打牌
学生每天上放学都是站队列走进教学楼或者走出校门。每个班级都会有一名学生站在排头打班牌。别看这班牌小在学生眼里却极有分量，他们都希望自己能够站在排头打班牌。曾经在我们班级发生过这样一件事情印证了孩子们对班牌的重视。这件事发生在两年前的一天早上，那天清晨我正在班级等待着学生们入校，突然几个孩子哭着走进班级。我问他们为什么没站排直接进班级了，几个孩子你看看我，我看看你谁也没有吱声。过了一会其中一个孩子扭扭捏捏的把手中的扣分条递给了我。我接过扣分条一看上面写着“相互推搡打闹班级扣一分。”我问他们为什么推搡？几个孩子又哭了，我制止了他们的哭泣，让他们说明白扣分的原因。一个孩子擦擦眼泪说：“我们都想拿班牌，前面的同学拿了，我去抢，后面的同学又抢我的就这样我们几个推搡起来，被大队辅导员老师看到了就给班级扣分了。”我问他们“为什么要抢着拿班牌？”他们说：“觉得拿班牌站在队伍前面很神气，很光荣。”说者无意听者有心，孩子们的回答给我很大的启示，我想——既然孩子们这样重视打班牌，我为什么不在这个上面做些文章呢？深思熟虑之后在那天的晨读课上我宣布了班级的一条班规——谁在当天的上放学排走的最好谁就在第二天负责打班牌。这条班规在公布当天就产生了神奇的功效。以前班级总有些学生在上放学排的时候随随便便，不严格要求自己，影响这个班级队伍的整体性和精神面貌。而班规公布之后你会发现每个孩子都精神百倍，走队型的时候你都能感觉到他们的精气神。站排走路再也不用我强调。曾经水水汤汤的孩子也走得有模有样。于是这条班规就被我们班级保留下来。后来我又进一步改进了这条班规。连续三天打牌的孩子照片上班级光荣榜，连续三周上光荣榜的孩子照片上教室外面的班级橱窗榜展览。这条班规实施之后我没有再为班级队列操过心，它成了我的班级管理动力系统之一。
二、星星积分
在我们班我常对学生们说你们每个人都拥有属于你们自己的星空，要想让你的星空群星璀璨，你就要把你的优秀展现出来。在班级我构建了班级管理的第二個动力系统星星积分系统。星星积分系统是这样的：在班级你的任何优秀表现都是以星星的形式表现出来，例如你上课发一次言得一颗星星，做一次好事得一颗星星，参加一次集体劳动得一颗星星，小考成绩优秀的3颗星星，给班级赢得一次荣誉得3颗星，“星星”囊括学生日常的习惯培养，学习表现和日常生活等20余项。每一名学生不论学习好坏的学生都会有赢得星星的机会。每一名学生也都会在赢得星星的过程中体验到成功的喜悦。同时根据星星活动情况也制定了相应的奖励系统。如10颗星星兑换成一个太阳，2个太阳可以在班级兑换一种文具，如铅笔、尺子、各种本等，兑换以后你的星星自动清零。也可以保留星星不兑换物品，那么期末的时候你可以根据太阳和星星的数量兑换更高级的奖品如文具盒，水彩笔等。期末统计拥有最多太阳和星星的同学也是下一年三好学生和优秀班干部以及学校大队干部的参评对象。星星积分系统是触动人心的系统，它不是用严格的规矩禁锢学生而是从学生内心驱动学生，学会自我管理，从而使班级管理系统化。
“优者打牌”和“星星积分”是我班级管理的两大动力系统，它不断点燃、激发、形成、维持、激励学生们的自我管理。
马斯洛的需要层次理论表明，需要层次越高，学生的自我管理动力越足，自我管理的效果也越明显。采用“优者打牌”和“星星积分”管理班级不再是用规章制度约束学生，也不再是用班主任的强权强迫学生，而是从学生的心灵深处触动学生，变外在的管理成为他们内心自我管理的一种需要。在这样的过程中学生体验到了成功喜悦和荣耀，体验到了被同学老师尊重的人格需求，体验到了自我管理和自我成长的过程，体验到了自我价值实现的过程。也从而实现班级管理的自动化。
好的班级管理要科学，系统，有实效性和实战型。这样的管理是触动人心的管理，只有管理人性化，内驱为自我管理才能实现管理的系统化和自动化。科学系统的班级管理需要一套完整的动力系统支撑它，使他长久不衰。下面我谈谈我班级管理的动力系统。
一、优者打牌
学生每天上放学都是站队列走进教学楼或者走出校门。每个班级都会有一名学生站在排头打班牌。别看这班牌小在学生眼里却极有分量，他们都希望自己能够站在排头打班牌。曾经在我们班级发生过这样一件事情印证了孩子们对班牌的重视。这件事发生在两年前的一天早上，那天清晨我正在班级等待着学生们入校，突然几个孩子哭着走进班级。我问他们为什么没站排直接进班级了，几个孩子你看看我，我看看你谁也没有吱声。过了一会其中一个孩子扭扭捏捏的把手中的扣分条递给了我。我接过扣分条一看上面写着“相互推搡打闹班级扣一分。”我问他们为什么推搡？几个孩子又哭了，我制止了他们的哭泣，让他们说明白扣分的原因。一个孩子擦擦眼泪说：“我们都想拿班牌，前面的同学拿了，我去抢，后面的同学又抢我的就这样我们几个推搡起来，被大队辅导员老师看到了就给班级扣分了。”我问他们“为什么要抢着拿班牌？”他们说：“觉得拿班牌站在队伍前面很神气，很光荣。”说者无意听者有心，孩子们的回答给我很大的启示，我想——既然孩子们这样重视打班牌，我为什么不在这个上面做些文章呢？深思熟虑之后在那天的晨读课上我宣布了班级的一条班规——谁在当天的上放学排走的最好谁就在第二天负责打班牌。这条班规在公布当天就产生了神奇的功效。以前班级总有些学生在上放学排的时候随随便便，不严格要求自己，影响这个班级队伍的整体性和精神面貌。而班规公布之后你会发现每个孩子都精神百倍，走队型的时候你都能感觉到他们的精气神。站排走路再也不用我强调。曾经水水汤汤的孩子也走得有模有样。于是这条班规就被我们班级保留下来。后来我又进一步改进了这条班规。连续三天打牌的孩子照片上班级光荣榜，连续三周上光荣榜的孩子照片上教室外面的班级橱窗榜展览。这条班规实施之后我没有再为班级队列操过心，它成了我的班级管理动力系统之一。
二、星星积分
在我们班我常对学生们说你们每个人都拥有属于你们自己的星空，要想让你的星空群星璀璨，你就要把你的优秀展现出来。在班级我构建了班级管理的第二個动力系统星星积分系统。星星积分系统是这样的：在班级你的任何优秀表现都是以星星的形式表现出来，例如你上课发一次言得一颗星星，做一次好事得一颗星星，参加一次集体劳动得一颗星星，小考成绩优秀的3颗星星，给班级赢得一次荣誉得3颗星，“星星”囊括学生日常的习惯培养，学习表现和日常生活等20余项。每一名学生不论学习好坏的学生都会有赢得星星的机会。每一名学生也都会在赢得星星的过程中体验到成功的喜悦。同时根据星星活动情况也制定了相应的奖励系统。如10颗星星兑换成一个太阳，2个太阳可以在班级兑换一种文具，如铅笔、尺子、各种本等，兑换以后你的星星自动清零。也可以保留星星不兑换物品，那么期末的时候你可以根据太阳和星星的数量兑换更高级的奖品如文具盒，水彩笔等。期末统计拥有最多太阳和星星的同学也是下一年三好学生和优秀班干部以及学校大队干部的参评对象。星星积分系统是触动人心的系统，它不是用严格的规矩禁锢学生而是从学生内心驱动学生，学会自我管理，从而使班级管理系统化。
“优者打牌”和“星星积分”是我班级管理的两大动力系统，它不断点燃、激发、形成、维持、激励学生们的自我管理。
马斯洛的需要层次理论表明，需要层次越高，学生的自我管理动力越足，自我管理的效果也越明显。采用“优者打牌”和“星星积分”管理班级不再是用规章制度约束学生，也不再是用班主任的强权强迫学生，而是从学生的心灵深处触动学生，变外在的管理成为他们内心自我管理的一种需要。在这样的过程中学生体验到了成功喜悦和荣耀，体验到了被同学老师尊重的人格需求，体验到了自我管理和自我成长的过程，体验到了自我价值实现的过程。也从而实现班级管理的自动化。