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摘 要：在高中语文教学之中，写作是其中的重中之重，将自主学习策略引入到高中写作教学中对于培养学生的写作能力是大有稗益的，那么应该如何发挥出自主学习策略在高中语文写作教学中的有效性呢一、鼓励学生开展个性化的写作二、帮助学生制定出个性化的学习计划三、帮助学生养成扩展第二课堂的能力四、培养学生的主动探究意识。
关键词：自主学习策略;高中语文写作教学;应用
对于高中语文写作教学来说，涉及到的内容比较繁多，而且大多都是写出学生对生活、对身边小事的感受，这就需要学生在平时多加积累和观察，才能有效地提高学生的自主学习能力，为此，本文主要对自主学习策略在高中语文写作教学的应用进行分析。
一、自主学习策略的主要内容
自主学习是教学中经常应用的一种教学策略，主要内容有以下几方面：学生自主的对自己所要学习的内容进行评价和审查，确保自身能够有效的掌握学习内容;学生自主对自己所要学习的内容进行合理的安排、科学的划分，提高自身学习的细节性，避免出现学习漏项，保证学习知识的全面性;学生自主的对自己所要学习的内容进行有效的控制和调整，一旦发现学习出现偏差，能够及时的进行纠正。学生通过运用自主学习策略之后，能够有效的掌握学习方法，懂得如何自学，培养学生积极探索的精神，养成学生良好的学习习惯。
二、高中语文写作教学中自主学习策略的应用
1.依据学生个性，引导学生进行个性化写作
每个学生都具有独立的思想及个性，高中生尤其如此，在写作时善于融入自己的性格特点追求文章的创新。老师可以根据学生的特性，来构建一些相关的教学方法，强化学生的个性培养，具体途径如下：①对学生写作心境的培养。写作心境可以理解为学生对写作的态度和兴趣，老师需教导学生热爱生活，引导其发现生活中的亮点，加深对写作的热爱，如要求学生对每天的所见所闻进行记录并写成观察日记等;②对学生随笔写作能力的培养。随笔写作的题材和内容没有限制，学生可以按自己喜欢或擅长的写作方式来进行文章创作，促进其写作个性的培养和提高，如：老师可以拟定“成长”为作文主旨，题目题材不限，要求学生进行自由写作，鼓励学生发挥写作个性;③为学生提供舒适自由的写作空间。老师在平时的作文教学中，可运用柔和的教學手段给学生有自由发挥的空间，不能对写作进行强制要求，要考虑到各个学生写作水平的差异，为学生提供宽松自由的创作空间，避免给学生带来写作压力。老师可依照学生的写作能力，对不同层次的学生运用不同的写作辅导方式，如：对作文水平高的学生进行提高性质的创新写作辅导，对作文水平一般的学生进行查缺补漏性质的基础写作辅导，在学生的能力范围内帮助其提高写作水平。
2.强化学生的课外阅读，为写作打下坚实基础
阅读是写作的基础，大量的阅读能够有效提升学生的写作水平，为学生的语文写作打下坚实基础。据调查显示，目前我国高中生的阅读量普遍较少，阅读面不够宽泛，写作能力不高;此外，在我国传统应试教育的制度之下，高中学生能够独自支配的课余时间较少，可以用于课外阅读的时间也随之减少。老师可以利用语文早晚自习的时间组织学生进行课外阅读，如：老师可借早自习时间让学生就课文《林黛玉进贾府》来参照阅读《红楼梦》，并就作者对人物性格特点的描写方法、故事情节的构思等进行讨论和总结，这样不但能帮助学生有效掌握相关的课内知识，还能让其借鉴作者的写作手法来完善自己的写作手法。
3.因材施教，尊重学生之间的个体差异
高中这个阶段的学生，大多数学生的个性都有了基本的定型，每个学生之间的个性也存在一定的差异，包括教师也是如此，教师的性格、思想等也不可能与学生相同，因此，教师在对学生进行高中语文写作教学的过程中，要因材施教充分尊重学生之间的个体差异。高中语文写作是学生表达情感、抒发情绪的一种方式，而每个学生受到个性差异的影响，终的写作内容也会存在很大的差异，而在这个过程中，教师不能将自己的写作思想强加到学生的身上，要让学生根据自己的个性、自己对事物的感受进行自主的发挥，自主的完成写作任务，这样才能激发学生写作的积极性。首先，教师应对学生的个体性格展开调查，要充分了解学生的个体差异，这样才能为日后的写作教学奠定坚实的基础。其次，教师要培养学生随笔写作的习惯，可以根据适当的情况以多少天为单位，让学生上交一篇随笔写作的文章，而对写作的内容和题材不能有限制的，让学生自主的发挥，这样学生就可以按照自己的思想去写作，把心中所想的都写出来，也可以把日常生活写到自己的随笔写作中，激发学生语文写作的热情，积极的投入到语文写作中。
例如，在我校有一位老师，他在每周五都会让班长收集学生上交的随笔作文，而且，这位老师并没有对学生强求写作，只是通过鼓励、表扬的方式来激励学生自主的去进行写作，这样班级的学生每周也仅有2至3个没有交写作文章，这不仅是对教师的一种尊重，更是对自己能力的一种认可，认为自己有这个能力，有信心能完成的更好，得到教师的夸赞，而这个班级的学生写作兴趣很高，而且积极性也特别高，主要在于这位教师能够将自主学习策略充分的应用到写作教学中，进而全面的提高了高中语文写作的教学效果，促进学生写作水平的提高。
三、 培养学生的主动探究意识
主动探究意识是自主学习模式中一个不可获取的部分，学生只有具备该种意识，才会积极主动的进行探索。考虑到这一因素，教师可以设置好合作小组，以小组的形式进行探究。例如，在传统的作文批改中，都是由教师一个人负责，教师的压力大，评价的成效也不高，这样的评估，师生之间也并无任何交流，这显然是难以激发出学生的创作欲望的，教学也难以取得应有的成效，此时，教师就可以鼓励小组之间的学生互相批改，这样，每个学生既是活动的参与者，又是评价人，探究意识就可以得到充分的激发，这对于学生的创作是十分有益的。
总而言之，写作教学是高中语文的重要组成部分，但是，由于一些客观因素的影响，现阶段的高中语文写作教学一直处于十分尴尬的境地，为了促进学生的全面发展，教师需要认识到自主学习模式的重要性，将其引入到高中语文写作教学中，相信通过教师与学生的共同努力，写作教学中存在的问题必然能够迎刃而解。
关键词：自主学习策略;高中语文写作教学;应用
对于高中语文写作教学来说，涉及到的内容比较繁多，而且大多都是写出学生对生活、对身边小事的感受，这就需要学生在平时多加积累和观察，才能有效地提高学生的自主学习能力，为此，本文主要对自主学习策略在高中语文写作教学的应用进行分析。
一、自主学习策略的主要内容
自主学习是教学中经常应用的一种教学策略，主要内容有以下几方面：学生自主的对自己所要学习的内容进行评价和审查，确保自身能够有效的掌握学习内容;学生自主对自己所要学习的内容进行合理的安排、科学的划分，提高自身学习的细节性，避免出现学习漏项，保证学习知识的全面性;学生自主的对自己所要学习的内容进行有效的控制和调整，一旦发现学习出现偏差，能够及时的进行纠正。学生通过运用自主学习策略之后，能够有效的掌握学习方法，懂得如何自学，培养学生积极探索的精神，养成学生良好的学习习惯。
二、高中语文写作教学中自主学习策略的应用
1.依据学生个性，引导学生进行个性化写作
每个学生都具有独立的思想及个性，高中生尤其如此，在写作时善于融入自己的性格特点追求文章的创新。老师可以根据学生的特性，来构建一些相关的教学方法，强化学生的个性培养，具体途径如下：①对学生写作心境的培养。写作心境可以理解为学生对写作的态度和兴趣，老师需教导学生热爱生活，引导其发现生活中的亮点，加深对写作的热爱，如要求学生对每天的所见所闻进行记录并写成观察日记等;②对学生随笔写作能力的培养。随笔写作的题材和内容没有限制，学生可以按自己喜欢或擅长的写作方式来进行文章创作，促进其写作个性的培养和提高，如：老师可以拟定“成长”为作文主旨，题目题材不限，要求学生进行自由写作，鼓励学生发挥写作个性;③为学生提供舒适自由的写作空间。老师在平时的作文教学中，可运用柔和的教學手段给学生有自由发挥的空间，不能对写作进行强制要求，要考虑到各个学生写作水平的差异，为学生提供宽松自由的创作空间，避免给学生带来写作压力。老师可依照学生的写作能力，对不同层次的学生运用不同的写作辅导方式，如：对作文水平高的学生进行提高性质的创新写作辅导，对作文水平一般的学生进行查缺补漏性质的基础写作辅导，在学生的能力范围内帮助其提高写作水平。
2.强化学生的课外阅读，为写作打下坚实基础
阅读是写作的基础，大量的阅读能够有效提升学生的写作水平，为学生的语文写作打下坚实基础。据调查显示，目前我国高中生的阅读量普遍较少，阅读面不够宽泛，写作能力不高;此外，在我国传统应试教育的制度之下，高中学生能够独自支配的课余时间较少，可以用于课外阅读的时间也随之减少。老师可以利用语文早晚自习的时间组织学生进行课外阅读，如：老师可借早自习时间让学生就课文《林黛玉进贾府》来参照阅读《红楼梦》，并就作者对人物性格特点的描写方法、故事情节的构思等进行讨论和总结，这样不但能帮助学生有效掌握相关的课内知识，还能让其借鉴作者的写作手法来完善自己的写作手法。
3.因材施教，尊重学生之间的个体差异
高中这个阶段的学生，大多数学生的个性都有了基本的定型，每个学生之间的个性也存在一定的差异，包括教师也是如此，教师的性格、思想等也不可能与学生相同，因此，教师在对学生进行高中语文写作教学的过程中，要因材施教充分尊重学生之间的个体差异。高中语文写作是学生表达情感、抒发情绪的一种方式，而每个学生受到个性差异的影响，终的写作内容也会存在很大的差异，而在这个过程中，教师不能将自己的写作思想强加到学生的身上，要让学生根据自己的个性、自己对事物的感受进行自主的发挥，自主的完成写作任务，这样才能激发学生写作的积极性。首先，教师应对学生的个体性格展开调查，要充分了解学生的个体差异，这样才能为日后的写作教学奠定坚实的基础。其次，教师要培养学生随笔写作的习惯，可以根据适当的情况以多少天为单位，让学生上交一篇随笔写作的文章，而对写作的内容和题材不能有限制的，让学生自主的发挥，这样学生就可以按照自己的思想去写作，把心中所想的都写出来，也可以把日常生活写到自己的随笔写作中，激发学生语文写作的热情，积极的投入到语文写作中。
例如，在我校有一位老师，他在每周五都会让班长收集学生上交的随笔作文，而且，这位老师并没有对学生强求写作，只是通过鼓励、表扬的方式来激励学生自主的去进行写作，这样班级的学生每周也仅有2至3个没有交写作文章，这不仅是对教师的一种尊重，更是对自己能力的一种认可，认为自己有这个能力，有信心能完成的更好，得到教师的夸赞，而这个班级的学生写作兴趣很高，而且积极性也特别高，主要在于这位教师能够将自主学习策略充分的应用到写作教学中，进而全面的提高了高中语文写作的教学效果，促进学生写作水平的提高。
三、 培养学生的主动探究意识
主动探究意识是自主学习模式中一个不可获取的部分，学生只有具备该种意识，才会积极主动的进行探索。考虑到这一因素，教师可以设置好合作小组，以小组的形式进行探究。例如，在传统的作文批改中，都是由教师一个人负责，教师的压力大，评价的成效也不高，这样的评估，师生之间也并无任何交流，这显然是难以激发出学生的创作欲望的，教学也难以取得应有的成效，此时，教师就可以鼓励小组之间的学生互相批改，这样，每个学生既是活动的参与者，又是评价人，探究意识就可以得到充分的激发，这对于学生的创作是十分有益的。
总而言之，写作教学是高中语文的重要组成部分，但是，由于一些客观因素的影响，现阶段的高中语文写作教学一直处于十分尴尬的境地，为了促进学生的全面发展，教师需要认识到自主学习模式的重要性，将其引入到高中语文写作教学中，相信通过教师与学生的共同努力，写作教学中存在的问题必然能够迎刃而解。