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摘 要：随着国家开放程度的扩大，人们越来越意识到精神文明的重要性。传统文化“课程化”作为课程改革发展的方向，也是时代发展的物质需求。基于此，下文主要结合近年来工作经验，以部编版初中语文教材内容为例，对传统文化“课程化”对初中语文教学的影响进行分析。
关键词：初中；语文；传统文化；学生
基于核心素养发展背景，初中语文课程标准明确指出对学生进行素质教育，不仅要具备理论基础，还要具备语言实践能力。借助传统文化课程化，在教学中合理渗透传统文化，既能够实现继承发扬传统文化的目标，又能够促进学生文化品格的发展，对学生日后发展而言具有诸多帮助。
一、传统文化“课程化”对初中语文教学的影响
传统文化“课程化”对于初中语文教学而言，能够使我国传统文化得以继承发扬，对树立学生正确的三观有重要作用。传统文化经过历史长河的洗礼，流传至今，经久不衰，其中蕴含了丰富的文学、自然、思想、审美与人文涵养，主张德育、智力、技能、文化修养等。
基于素质教育与课程教育改革背景，初中生已经具备了一定认知基础，其思维发展、文化品格的培养正处于关键时期，传统文化课程化对学生而言具有促进作用[1]。
因为传统文化中蕴含着大量的文化精髓，许多文学作品都叙述了个体或某一物质的高尚品格，如善待他人、仁民爱物等品质，借助对学生开展传统文化教育，能够有效培养学生此类品格。所以，应利用这段时间培养学生正确三观，以语文教学为切入点，利用教材中的文化精髓，深化学生文化认知，从而形成正确的三观。语文教材中有许多具备代表性的爱国人物，如屈原、陆游、谭嗣同等，借助阅读他们的作品，深度体验人物的爱国情感。同时，渗透情感教育，引导学生以此为目标，明确发展方向，为传统文化传承贡献自己的力量。
传统文化课程化，简单的说是指提取文化精髓，如古诗、诗歌、文化思想、民俗、文学历史等，编制成一系列资源，在语文课堂教学中合理渗透此内容。作为培养学生文化品格的最佳阶段，学生在这一阶段学习古诗、历史、文学等，对日后学习发展具有一定帮助。从实践效果来看，在初中语文教学中渗透传统文化，既积累了学识，又实现了文化的传承目标，具备深远含义。
二、初中语文传统文化“课程化”的教学措施
1.以教材入手，提取文化元素 部编版初中语文教材中编著了大量的传统文化内容，为实现传统文化课程化提供了丰富的素材与宽广的平台。传统文化博大精深，具备丰富的文化内涵，具体体现在如下几个方面：其一，主張以人为本，树立三观[2]。我国传统文化之所以能够经久不衰，关键在于具备以人为本思想。尤其是儒家，已经有两千多年的文明历史，且依旧具备影响力。依据此特征，教师在教学中，可以将其作为中心思想，设计教学活动。
如：教师在教学部编版初中语文七年级上册第十二课《论语十二章》这一课时，孔子作为我国古代伟大的思想家、教育家，儒家的创始人，他的思想核心是“仁”，即仁爱、爱人。在政治上主张施行“仁政”，提倡德治和教化[3]。在教育上，首创私人讲学之风，主张“有教无类”，“因材施教”。在教学中，教师利用多媒体为学生播放论语中讲述的多个故事，引导学生反思自己的学习兴趣。如：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”这一言论对于现在学习压力繁重的初中生而言，无疑是一种缓解压力的精神食粮。
2.激发兴趣，解读文化思想 随着信息科技的迅猛发展，传统文化受到西方文化的剧烈冲击，身为一名合格的语文教师，必须要肩负起继承发扬传统文化的重任，将传统文化与语文教育有机融合起来，深化学生对传统文化的理解。在日常教学中，要想增强文化渗透效果，提升学生的理解能力，教师必须要激发学生对传统文化的学习兴趣，此举至关重要。
如：教师在教学“曹刿论战”这一课时，教师可以为学生布置学习任务：选择某一段故事进行表演，自主收集学习资料，并选择队友，创新设计故事情节。借助角色扮演活动，充分体验古人的雄才大略。以最后出兵这一段为例，具体如下：
卫兵1：报告庄公，参战的全部人马集合完毕，请指示！
卫士2：报告庄公，长勺到了。齐军开始击鼓，向我进攻。
庄公：击鼓进军，迎战齐军！
曹刿：慢！庄公，现在不能击鼓进军。
庄公：为什么？
曹刿：我军人马刚到，立足未稳，不可急躁冒进。
庄公：摆好阵势，等待时机。
卫兵1：报告庄公，齐军已经击鼓三通了，再一次向我军发起冲锋。
曹刿：庄公，时机到了，现在我们可以击鼓进军了。
庄公：击鼓！进军！
卫3：报告庄公，我军锐不可当，齐军纷纷溃退。
庄公：全军将士，乘胜追击！
曹刿：且慢！下车察看齐军的车辙，登上车前横木瞭望齐军败退的情形后，庄公，可以追击齐军了。
庄公：全军听令，追击齐军！
全军：是！追击齐军！冲啊冲啊！
卫士4：报告庄公，齐军大败，我军大获全胜！
教师在学生表演活动结束后进行评价，既能够树立学生学习信心，又展现了学生的主体地位。此外，教师可以利用多媒体为学生配乐，时而慷慨激昂，时而低沉哀婉流转，有助于学生更快进入角色，挖掘情感变化，从而更好把握传统文化的内涵。
3.创新教学形式，注重文化体验 从文化课程教育内容来看，既要包含茶道、武术、戏曲、文化、民俗，又要包括音乐、书法、美术、养生等，只有保证教学内容的丰富性，才能为学生学习传统文化创建优质条件。此类内容与传统文化具有密不可分的关系，具备文化底蕴[4]。在日常生活中，教师需要以语文课堂为切入点，为学生渗透武术、文化、茶道、戏曲等传统文化内容，定期开展文化体验活动，以此提升课堂教学质量。如：在学习有关茶道文化时，教师需要在课前调查学生对茶文化的了解情况，并要求学生事先预习，课堂中为学生介绍茶文化，并利用多媒体播放茶艺表演视频，为学生茶道基础知识。在学生掌握一定基础后，带领学生亲身体验茶道，以此加深学生的学习印象。
4.开展传统文化活动，促进全面发展 基于新课改发展背景，初中语文教师要想实现传统文化课程化目标，必须要开展形式多样的文化实践活动，具体从以下几个方面入手：其一，组建传统文化启蒙教育小组，研读传统文化，制定校本课程资源。近年来，我国中央频道开展了许多宣传传统文化的节目，并在传统时节举办文化活动等，在央视的带头下兴起了诗文学习狂潮。教师需要依据学生实际情况，组织开展小型诗文诵读活动，对培养学生诵读兴趣，深化文化认知具有帮助。其二，转换教育理念。要想实现传统文化课程化目标，光靠教材内容是完全不够的，需要配合开展讲座、知识普及、课外阅读活动，为学生介绍具备传统文化内涵的读物。如：《弟子规》、《太上感应篇》、《十善业》、《四书五经》、《论语》、《老子》等。以此拓展学生的学习视野，为学生提供学习传统文化的平台，从根本上提升学生的学习能力。
结束语：总之，在初中语文教学中，教师要致力于传统文化课程化的建设，有意识渗透传统文化内容，培养学生文化意识。教师要肩负着教育职责，使传统文化真正走进课堂，充分发挥文化影响作用，从整体上提升学生的文学修养。
参考文献：
[1]纪来华.发扬文化，展现历史——初中语文课堂教学将传统文化渗透到教学的对策分析[J].课外语文，2017（27）：168.
[2]黄碧玲.浅析传统文化在高中语文课堂教学中的渗透[J].考试周刊，2016（38）：22-23.
[3]顾小玲.浅谈传统文化教育在初中语文教学中的渗透[J].新课程导学，2016（01）：5.
[4]张兆英.传统文化在语文课堂教学中的渗透[J].学周刊，2014（09）：211.
（作者单位：江苏省太仓市金浪中学 215400）
关键词：初中；语文；传统文化；学生
基于核心素养发展背景，初中语文课程标准明确指出对学生进行素质教育，不仅要具备理论基础，还要具备语言实践能力。借助传统文化课程化，在教学中合理渗透传统文化，既能够实现继承发扬传统文化的目标，又能够促进学生文化品格的发展，对学生日后发展而言具有诸多帮助。
一、传统文化“课程化”对初中语文教学的影响
传统文化“课程化”对于初中语文教学而言，能够使我国传统文化得以继承发扬，对树立学生正确的三观有重要作用。传统文化经过历史长河的洗礼，流传至今，经久不衰，其中蕴含了丰富的文学、自然、思想、审美与人文涵养，主张德育、智力、技能、文化修养等。
基于素质教育与课程教育改革背景，初中生已经具备了一定认知基础，其思维发展、文化品格的培养正处于关键时期，传统文化课程化对学生而言具有促进作用[1]。
因为传统文化中蕴含着大量的文化精髓，许多文学作品都叙述了个体或某一物质的高尚品格，如善待他人、仁民爱物等品质，借助对学生开展传统文化教育，能够有效培养学生此类品格。所以，应利用这段时间培养学生正确三观，以语文教学为切入点，利用教材中的文化精髓，深化学生文化认知，从而形成正确的三观。语文教材中有许多具备代表性的爱国人物，如屈原、陆游、谭嗣同等，借助阅读他们的作品，深度体验人物的爱国情感。同时，渗透情感教育，引导学生以此为目标，明确发展方向，为传统文化传承贡献自己的力量。
传统文化课程化，简单的说是指提取文化精髓，如古诗、诗歌、文化思想、民俗、文学历史等，编制成一系列资源，在语文课堂教学中合理渗透此内容。作为培养学生文化品格的最佳阶段，学生在这一阶段学习古诗、历史、文学等，对日后学习发展具有一定帮助。从实践效果来看，在初中语文教学中渗透传统文化，既积累了学识，又实现了文化的传承目标，具备深远含义。
二、初中语文传统文化“课程化”的教学措施
1.以教材入手，提取文化元素 部编版初中语文教材中编著了大量的传统文化内容，为实现传统文化课程化提供了丰富的素材与宽广的平台。传统文化博大精深，具备丰富的文化内涵，具体体现在如下几个方面：其一，主張以人为本，树立三观[2]。我国传统文化之所以能够经久不衰，关键在于具备以人为本思想。尤其是儒家，已经有两千多年的文明历史，且依旧具备影响力。依据此特征，教师在教学中，可以将其作为中心思想，设计教学活动。
如：教师在教学部编版初中语文七年级上册第十二课《论语十二章》这一课时，孔子作为我国古代伟大的思想家、教育家，儒家的创始人，他的思想核心是“仁”，即仁爱、爱人。在政治上主张施行“仁政”，提倡德治和教化[3]。在教育上，首创私人讲学之风，主张“有教无类”，“因材施教”。在教学中，教师利用多媒体为学生播放论语中讲述的多个故事，引导学生反思自己的学习兴趣。如：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”这一言论对于现在学习压力繁重的初中生而言，无疑是一种缓解压力的精神食粮。
2.激发兴趣，解读文化思想 随着信息科技的迅猛发展，传统文化受到西方文化的剧烈冲击，身为一名合格的语文教师，必须要肩负起继承发扬传统文化的重任，将传统文化与语文教育有机融合起来，深化学生对传统文化的理解。在日常教学中，要想增强文化渗透效果，提升学生的理解能力，教师必须要激发学生对传统文化的学习兴趣，此举至关重要。
如：教师在教学“曹刿论战”这一课时，教师可以为学生布置学习任务：选择某一段故事进行表演，自主收集学习资料，并选择队友，创新设计故事情节。借助角色扮演活动，充分体验古人的雄才大略。以最后出兵这一段为例，具体如下：
卫兵1：报告庄公，参战的全部人马集合完毕，请指示！
卫士2：报告庄公，长勺到了。齐军开始击鼓，向我进攻。
庄公：击鼓进军，迎战齐军！
曹刿：慢！庄公，现在不能击鼓进军。
庄公：为什么？
曹刿：我军人马刚到，立足未稳，不可急躁冒进。
庄公：摆好阵势，等待时机。
卫兵1：报告庄公，齐军已经击鼓三通了，再一次向我军发起冲锋。
曹刿：庄公，时机到了，现在我们可以击鼓进军了。
庄公：击鼓！进军！
卫3：报告庄公，我军锐不可当，齐军纷纷溃退。
庄公：全军将士，乘胜追击！
曹刿：且慢！下车察看齐军的车辙，登上车前横木瞭望齐军败退的情形后，庄公，可以追击齐军了。
庄公：全军听令，追击齐军！
全军：是！追击齐军！冲啊冲啊！
卫士4：报告庄公，齐军大败，我军大获全胜！
教师在学生表演活动结束后进行评价，既能够树立学生学习信心，又展现了学生的主体地位。此外，教师可以利用多媒体为学生配乐，时而慷慨激昂，时而低沉哀婉流转，有助于学生更快进入角色，挖掘情感变化，从而更好把握传统文化的内涵。
3.创新教学形式，注重文化体验 从文化课程教育内容来看，既要包含茶道、武术、戏曲、文化、民俗，又要包括音乐、书法、美术、养生等，只有保证教学内容的丰富性，才能为学生学习传统文化创建优质条件。此类内容与传统文化具有密不可分的关系，具备文化底蕴[4]。在日常生活中，教师需要以语文课堂为切入点，为学生渗透武术、文化、茶道、戏曲等传统文化内容，定期开展文化体验活动，以此提升课堂教学质量。如：在学习有关茶道文化时，教师需要在课前调查学生对茶文化的了解情况，并要求学生事先预习，课堂中为学生介绍茶文化，并利用多媒体播放茶艺表演视频，为学生茶道基础知识。在学生掌握一定基础后，带领学生亲身体验茶道，以此加深学生的学习印象。
4.开展传统文化活动，促进全面发展 基于新课改发展背景，初中语文教师要想实现传统文化课程化目标，必须要开展形式多样的文化实践活动，具体从以下几个方面入手：其一，组建传统文化启蒙教育小组，研读传统文化，制定校本课程资源。近年来，我国中央频道开展了许多宣传传统文化的节目，并在传统时节举办文化活动等，在央视的带头下兴起了诗文学习狂潮。教师需要依据学生实际情况，组织开展小型诗文诵读活动，对培养学生诵读兴趣，深化文化认知具有帮助。其二，转换教育理念。要想实现传统文化课程化目标，光靠教材内容是完全不够的，需要配合开展讲座、知识普及、课外阅读活动，为学生介绍具备传统文化内涵的读物。如：《弟子规》、《太上感应篇》、《十善业》、《四书五经》、《论语》、《老子》等。以此拓展学生的学习视野，为学生提供学习传统文化的平台，从根本上提升学生的学习能力。
结束语：总之，在初中语文教学中，教师要致力于传统文化课程化的建设，有意识渗透传统文化内容，培养学生文化意识。教师要肩负着教育职责，使传统文化真正走进课堂，充分发挥文化影响作用，从整体上提升学生的文学修养。
参考文献：
[1]纪来华.发扬文化，展现历史——初中语文课堂教学将传统文化渗透到教学的对策分析[J].课外语文，2017（27）：168.
[2]黄碧玲.浅析传统文化在高中语文课堂教学中的渗透[J].考试周刊，2016（38）：22-23.
[3]顾小玲.浅谈传统文化教育在初中语文教学中的渗透[J].新课程导学，2016（01）：5.
[4]张兆英.传统文化在语文课堂教学中的渗透[J].学周刊，2014（09）：211.
（作者单位：江苏省太仓市金浪中学 215400）