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摘 要：语言是知识的载体，又是人际沟通的工具。培养学生的语言能力，能为学生迈入社会后具有较强的生活能力及工作能力打下较好的基础，是一项重要的教学任务。但是，在教学中为实现这一目标不能仅仅局限于课文，而应该在把握好教学价值取向的基础之上源于文本，超越文本，寻找契机提升学生语言的表达能力。
关键词：文本；语言能力；综合实践课
语言是知识的载体，又是人际沟通的工具。培养学生的语言能力，能为学生今后迈入社会后具有较强的生活能力及工作能力打下较好的基础，是一项重要的教学任务。但是，在教学中为实现这一目标不能仅仅局限于课文本，而应该在把握好教学价值取向的基础之上源于文本，超越文本，寻找契机提升学生的语言表达能力。语言能力主要包括语言的理解、表达以及运用语言进行各种思维活动的能力。在教学过程中，教师完全可以抓住综合实践课这个契机，要求学生理论联系实际，用自己的语言将所学的知识表达清楚，并在每一个章节的学习中都要进行此方面的训练。
一、源于文本
语文能力包括听、说、读、写四项能力。听和说作为语文能力的两个方面，相互关联，相互依存。明确和掌握听、说的基本要求，对提高口语交际的接受能力和表达能力都具有重要作用。所以，听话与说话这方面的练习在语文教材的设计与开发中往往占有一定的份量。“以教材为基础设计教学内容”中第一层就是进行听说训练。最好选择经典、学生熟悉的材料内容，进行听、说训练。下面是莫言的小说《卖白菜》中儿子与母亲之间的一段对话：
“社斗，去找个篓子来吧……”
“娘，”我悲伤地问，“您要把它们……”
“今天是大集。”母亲沉重地说。
“可是，您答应过的，这是我们留着过年的……”话没说完，我的眼泪就涌了出来。
母亲的眼睛湿漉漉的，但她没有哭，她有些恼怒地说：“这么大的汉子了，动不动就抹眼泪，像什么样子！”
“我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了……说好了留着过年的，说好了留着过年包饺子的……”我哽咽着说。
评析：这段看似一段非常平常的母子之间的对话，表现了母亲坚韧的个性。这段话一方面表现了生活在贫困之中的人们难以享受自己劳动成果的痛苦，另一方面也体现了我国在上世纪六七十年代百姓生活是如此的贫困，这都是让生活在当下的学生难以想象的事实，所以利用此机会展开语言的学习，还可以让学生懂得回报、学会感恩、忆苦思甜。
二、超越文本
总体上讲，教学模式包括两大类型，一是“以训练为主线”的学得型模式，一是“以实践为主线”的习得型模式。长期以来，语文课程几乎只强调“以训练为主线”教学模式，忽视“以实践为主线”教学模式，这是语文教学少、慢、差、费的主要原因。相对于过去沉闷的课堂状态，语文实践活动无疑给学生搭建了一个积累语言、活学活用的平台。语文综合实践活动既不是课外活动，也并非语文活动课，而是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式，是语文综合性学习的一个重要组成部分。它的着力点必须放在激发学生体验文本的过程上，必须要包含对语言文字的感悟理解，不能脱离语言文字活动。
三、综合实践课教学案例
认识自我，成就精彩人生
——XX学校第X届“自我介绍”模拟大赛
1.活动目的和任务：运用听、说、读、写的综合实践知识，充分展示自我，推销自我，认识自我；为学生提供公平锻炼的平台，增强学生的心理素质，提高口语交际技巧，增强合作交流，培养社会责任感。
2.活动时间：20xx年5月16日～20xx年5月27日。
3.组织安排：由学校办公室主办，各班的学生自愿报名参与，按照初赛—复赛—决赛的形式开展，办公室邀请各科室负责人担任评委，选拔优秀的合作小组，进行成果展示。
4.活动流程：整个过程历时10天，历经活动准备—分组活动—班集体活动—成果展示四个环节。活动准备期间，学生收集资料，按照加圈点的方法品味资料，以“自我认识”为主题制作卡片，拟定自我介绍提纲，设计个人名片；自由分组，组内互评，按照自我介绍的技巧与方法交流；推选最好的自我介绍和个人名片参加班级交流，教师评价；最后，选拔优秀的合作小组，汇编个人名片，进行成果展示。
大赛反思：本次活动机会难得，对学生而言是个极大的心理承受能力的考验。语文教师可以采用不同形式对学生进行实践指导，包括心理因素、情感因素、沟通技巧、口语运用等内容，鼓励学生在自我介绍时进行合理创新，语言尽可能风趣幽默。最后，组织学生总结经验进行交流，这个过程是师生之间、学生之间共同学习的机会，是学生发现自我、认识自我、提升自我、欣赏别人的过程。
可见，语文教学中提升学生语言能力的方法多种多样的，要正确学习、理解课文本，但又不能仅仅局限于课文本，或者严重脱离课文本，与语文教学的根本目的相悖。
参考文献：
倪文锦，于黔勋.语文[M].北京：高等教育出版社，2009.
注：本文系河南省医学教育教学改革与研究项目“卫校语言教学中课文本逃逸问题研究”，项目批准号：WJLX2014197。
作者简介：张麒麟，女，讲师，现在新乡卫生学校任教，研究方向：语文教育教学。
关键词：文本；语言能力；综合实践课
语言是知识的载体，又是人际沟通的工具。培养学生的语言能力，能为学生今后迈入社会后具有较强的生活能力及工作能力打下较好的基础，是一项重要的教学任务。但是，在教学中为实现这一目标不能仅仅局限于课文本，而应该在把握好教学价值取向的基础之上源于文本，超越文本，寻找契机提升学生的语言表达能力。语言能力主要包括语言的理解、表达以及运用语言进行各种思维活动的能力。在教学过程中，教师完全可以抓住综合实践课这个契机，要求学生理论联系实际，用自己的语言将所学的知识表达清楚，并在每一个章节的学习中都要进行此方面的训练。
一、源于文本
语文能力包括听、说、读、写四项能力。听和说作为语文能力的两个方面，相互关联，相互依存。明确和掌握听、说的基本要求，对提高口语交际的接受能力和表达能力都具有重要作用。所以，听话与说话这方面的练习在语文教材的设计与开发中往往占有一定的份量。“以教材为基础设计教学内容”中第一层就是进行听说训练。最好选择经典、学生熟悉的材料内容，进行听、说训练。下面是莫言的小说《卖白菜》中儿子与母亲之间的一段对话：
“社斗，去找个篓子来吧……”
“娘，”我悲伤地问，“您要把它们……”
“今天是大集。”母亲沉重地说。
“可是，您答应过的，这是我们留着过年的……”话没说完，我的眼泪就涌了出来。
母亲的眼睛湿漉漉的，但她没有哭，她有些恼怒地说：“这么大的汉子了，动不动就抹眼泪，像什么样子！”
“我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了……说好了留着过年的，说好了留着过年包饺子的……”我哽咽着说。
评析：这段看似一段非常平常的母子之间的对话，表现了母亲坚韧的个性。这段话一方面表现了生活在贫困之中的人们难以享受自己劳动成果的痛苦，另一方面也体现了我国在上世纪六七十年代百姓生活是如此的贫困，这都是让生活在当下的学生难以想象的事实，所以利用此机会展开语言的学习，还可以让学生懂得回报、学会感恩、忆苦思甜。
二、超越文本
总体上讲，教学模式包括两大类型，一是“以训练为主线”的学得型模式，一是“以实践为主线”的习得型模式。长期以来，语文课程几乎只强调“以训练为主线”教学模式，忽视“以实践为主线”教学模式，这是语文教学少、慢、差、费的主要原因。相对于过去沉闷的课堂状态，语文实践活动无疑给学生搭建了一个积累语言、活学活用的平台。语文综合实践活动既不是课外活动，也并非语文活动课，而是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式，是语文综合性学习的一个重要组成部分。它的着力点必须放在激发学生体验文本的过程上，必须要包含对语言文字的感悟理解，不能脱离语言文字活动。
三、综合实践课教学案例
认识自我，成就精彩人生
——XX学校第X届“自我介绍”模拟大赛
1.活动目的和任务：运用听、说、读、写的综合实践知识，充分展示自我，推销自我，认识自我；为学生提供公平锻炼的平台，增强学生的心理素质，提高口语交际技巧，增强合作交流，培养社会责任感。
2.活动时间：20xx年5月16日～20xx年5月27日。
3.组织安排：由学校办公室主办，各班的学生自愿报名参与，按照初赛—复赛—决赛的形式开展，办公室邀请各科室负责人担任评委，选拔优秀的合作小组，进行成果展示。
4.活动流程：整个过程历时10天，历经活动准备—分组活动—班集体活动—成果展示四个环节。活动准备期间，学生收集资料，按照加圈点的方法品味资料，以“自我认识”为主题制作卡片，拟定自我介绍提纲，设计个人名片；自由分组，组内互评，按照自我介绍的技巧与方法交流；推选最好的自我介绍和个人名片参加班级交流，教师评价；最后，选拔优秀的合作小组，汇编个人名片，进行成果展示。
大赛反思：本次活动机会难得，对学生而言是个极大的心理承受能力的考验。语文教师可以采用不同形式对学生进行实践指导，包括心理因素、情感因素、沟通技巧、口语运用等内容，鼓励学生在自我介绍时进行合理创新，语言尽可能风趣幽默。最后，组织学生总结经验进行交流，这个过程是师生之间、学生之间共同学习的机会，是学生发现自我、认识自我、提升自我、欣赏别人的过程。
可见，语文教学中提升学生语言能力的方法多种多样的，要正确学习、理解课文本，但又不能仅仅局限于课文本，或者严重脱离课文本，与语文教学的根本目的相悖。
参考文献：
倪文锦，于黔勋.语文[M].北京：高等教育出版社，2009.
注：本文系河南省医学教育教学改革与研究项目“卫校语言教学中课文本逃逸问题研究”，项目批准号：WJLX2014197。
作者简介：张麒麟，女，讲师，现在新乡卫生学校任教，研究方向：语文教育教学。