历史是人类社会发展的过程，凡是在时间中发展的过程都有一去不复返的性质。我们所谈论的历史事件、历史现象都是过去发生的事情，而且这些历史现象与自然现象不同，它既不能重演，也不能借助实验手段使它再现。这种“距离感”给我们的历史教学带来了一定的困难，那么，如何消除历史教学中的“距离感”呢?
　　一、“左图右史”
　　古人称“左图右史”固然指藏书众多，但也反映了“图”与“史”同样重要。郑樵在《(通志•图谱略)》中曾经说过“即图求而易，即书而求难”明确指出图在历史学习中的优越性。中学新编历史教科书图域众多为学生提供了直观确切的地域空问现象，表现了文字难以表达的效果，直观再现了历史本来面目。而且图文并茂、相得益彰使得鲜活的历史人物，悠远的历史场景跃然纸上，仿佛身临其境，置身于历史长河中。
　　二、“再造历史”
　　由于历史知识的过去性特点，学生不可能对历史现象进行直接的观察，而人们的认识又必定是感性一理性一实践的不断循环反复的过程，为了帮助学生遵循人类这个认识规律，教师就必须借助语言、各种直接教具和手势来“再造历史”。语言是传递知识和情感的主要载体，一段动人的历史故事、一个生动的历史画面是需要生动优美的语言描绘出来的，《史记》千百年来倍受青睐，鲁迅先生评价其为“史家之绝唱，无韵之离骚”即在于此。另外，除语言之外，我们还可以将诗歌、史料、图片、故事等以课件形式引入课堂再造历史。其中浸润的知识与美感更能强烈的拨动学生的心弦。
　　三、趣化历史
　　历史知识的过去性特点决定了我们的历史教学方法必须突出趣味性，否则难以消除历史学习中的距离感。孔夫子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。一堂有趣的历史课生机盎然，使人乐而不疲，一堂枯燥的说教则使人兴致索然，教师在教学中相机诱导，促使学生积极地去发现问题、解决问题，使他们体验到自己亲身参与掌握知识的成功喜悦，使学生从历史走向生活，从历史中发现自己的价值，只有培养这种学习情趣，体验精神力量，才能使学生饶有兴味去探寻历史，“动人心者，莫先乎其情!”。
　　四、鉴古知今
　　学习、研究历史，总结前代成功经验与失败教训作为现实的借鉴，很早就被人们认识了，这也是历史与现实较为重要的联系，它拉近了历史与现实的距离，学习历史联系现实，以古为鉴，以成功人士为榜样，以传统美德塑造自我，是青年学生从历史学习中汲取的可贵精髓。只有通过对生动具体的历史事实的叙述和分析才能在思想上受到启蒙，臧否褒贬，也自然铭刻于心间。