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摘 要：分析了在加强外语的继续教育中学习者自主学习能力的定义和必要性，提出作为教师，如何培养自主学习能力的三个方法：帮助学习者从精神上做好自主学习的准备；帮助学习者在学习技能上做好自主学习的准备；为学习者提供自主学习的机会。
关键词：外语；继续教育；自主学习能力；培养
一、前言
目前，我国的继续教育已逐渐从教育的边缘进入到教育的核心层，在经济全球一体化和革开放的信息社会，随着网络化的进一步扩大并与国际接轨，外语(特别是英语)已显得更加重要。我国加入WTO后，国际间的政治、经济和文化交流与协作日趋频繁。据有关资料分析，目前，因特网上的信息90％以上是英文，如果没有一定的英文水平，如何检索、浏览、分析、利用这些信息呢?而随着全球信息资源共享的实现，信息量的飞速增长，每个人面对着大量的网络信息和外文原版书刊，将手足无措，既无法收集和传递各种信息，更无法提及提升自己，因此，突破外语的障碍，接受外语的持续学习也势在必行。
而由于诸多的原因，参加继续教育的学习者更多的是要学会自主学习，进行自主学习的必要性和如何开展自主学习已成为外语继续教育研究的热点内容，国内外二语研究者和教育者都认为，自主学习能力的培养是语言教学的最重要的目标之一。如何在接受英语继续教育过程中，培养学习者自主学习能力，是目前广大学习者面临的新挑战。在阅读大量国内外关于学习者自主学习的文献的基础上，作者提出培养非英语专业学习者的自主学习能力的若干途径。
二、“自主学习能力”的定义
研究外语自主学习的专家Holec将“自主学习”定义为在学习过程中“对自己学习负责的能力”，李红在文献综述的基础上认为， 自主学习是指学习者“愿意为自己的学习承担责任，愿意在教学过程中有更多的选择和更大的自主权”。本文基于国内外研究者关于“学习者自主能力”的论述，将英语课堂环境下的学习者自主能力定义为：“学习者自己主宰的学习，并对自己的英语学习负责的一种能力”。从以上的定义可以看出，自主学习的关键在于让学习者学会对自己的学习负责。
三、培养自主学习能力的必要性
早在八十年代，Holec就指出自主学习能力不是先天就有的，而是要靠后天的培养。许多研究自主学习的专家和教学工作者都探讨培养自主学习能力的必要性，笔者认为，其必要性体现在以下三个方面：
(一)学习者自身的差异
参加继续教育的学习者多数为成人，其英语学习能力差异很大，对语言技能的掌握也不平衡。再者，因为每个学习者的认知风格、学习策略、学习速度也存在较大的差异。解决这一问题的有效办法就是教师在帮助他们掌握语言知识的同时，着重培养他们在课外进行自主学习的能力，帮助他们掌握进行英语学习所必需的方法技巧。这样的话，学习者就能够根据自身的学习风格和能力开展听说读写译各种技能的相应训练，逐渐掌握熟练地运用英语进行交流的能力。
(二)自主学习能力的有效性
许多在自主学习领域的研究者在完成实践研究后提出，对学习者自主能力的培养会对学习者自主能力及其语言学习都产生积极的结果。Littlejohn指出，在以教师占主导地位的课室里，当学习者被赋予一定程度的对所学内容地控制权后，学习者们就表现出对他们学习负责的很强的责任感，发挥了更积极的作用，且更愿意参与到课程的学习及使用课外的学习资源。Benson也认为，自主学习比非自主学习更有效，而且自主学习能力地提高反过来又保证了语言学习能力地提高。既然自主学习有这么多优越性，作为英语教师，没有理由不尽其所能去培养学习者的自主学习能力。
(三)培养自主学习能力是继续教育目标
McDevitt指出：“教育的成果就是独立自主的学习者，那么，培养学习者自主学习能力应该被看作是教师和教育家努力的目标”。就英语教学而言，自主学习是语言教学和语言学习的目标。在学习者进行英语学习是一个长期的过程。学习者不可能仅通过在课堂上的学习就获得英语的所有知识，更不用说获得使用英语进行交流的能力。因此，英语教现必须认识到：教师必须在有限的时间里培养学习者自主学习英语的能力，使学习者可以在课外能够自主学习，从而真正掌握学习及应用英语的能力。
四、培养学习者自主学习能力的方法
本文关于自主学习的定义已经说明，自主学习强调学习责任从教师到学习者的转移。但是，这不是说，教师就没有作用了，正如Benson&Voler所说，“自主学习绝不是没有教师参与的学习”，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。英语教师要如何培养学习者自主学习英语的能力呢?基于国内外大量关于学习者自主学习的理论指导以及自身的教学实践，笔者认为，以下三种方法是可行的：
(一)帮助学习者从精神上做好自主学习的准备
激发学习者学习英语的内在动机，培养学习者的自主意识，可以说是使学习者在精神上做好自主学习的准备。学习动机和兴趣是外语自主学习的前提。学习动机是影响学习者自主学习的愿意程度的关键因素，教师在培养学习者自主学习能力之前，必须确保学习者的学习动机。也就是说，学习动机是培养自主学习能力的前提。
(二)帮助学习者在学习技能上做好自主学习的准备
英语教学应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学习者学会学习。学习策略是促进自主学习的关键。因此，正如Oxford所说，学习策略的培训能够也应该和平常的语言学习活动联系起来，可以通过语言学习、语言模仿、游戏及其它练习进行学习策略的培训。
(三)为学习者提供自主学习的机会
语言学习不能局限在课堂上，教师应该为学习者提供自主学习的机会，让学习者在课外尽可能地扩大真实英语学习资料的输入量。许多在二语研究领域的专家和教师都肯定了真实语言学习材料对自主学习能力的培养有着积极的作用。培养学习者在课外独立大量地输入真实语言材料，可以使学习者的英语学习向课外延伸，确实培养和提高学习者自主学习英语的能力。
因此，英语教师应该给学习者布置课外学习任务，让他们结合课本学习，在课外通过阅读英文报章杂志或上网查阅与课本学习有关的资料来自行准备和设计一些语言材料。通过让学习者参与到选择及补充相关学习材料的设计活动，把他们引进到一个丰富真实的英语学习资源，同时又可以帮助他们更好地了解他们自己的学习过程，而且，在这个过程中，学习者实践了自己主宰的英语学习，提高了自主学习地能力。
作者单位：广东嘉应学院
[责任编辑：王红军]
(本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。)
关键词：外语；继续教育；自主学习能力；培养
一、前言
目前，我国的继续教育已逐渐从教育的边缘进入到教育的核心层，在经济全球一体化和革开放的信息社会，随着网络化的进一步扩大并与国际接轨，外语(特别是英语)已显得更加重要。我国加入WTO后，国际间的政治、经济和文化交流与协作日趋频繁。据有关资料分析，目前，因特网上的信息90％以上是英文，如果没有一定的英文水平，如何检索、浏览、分析、利用这些信息呢?而随着全球信息资源共享的实现，信息量的飞速增长，每个人面对着大量的网络信息和外文原版书刊，将手足无措，既无法收集和传递各种信息，更无法提及提升自己，因此，突破外语的障碍，接受外语的持续学习也势在必行。
而由于诸多的原因，参加继续教育的学习者更多的是要学会自主学习，进行自主学习的必要性和如何开展自主学习已成为外语继续教育研究的热点内容，国内外二语研究者和教育者都认为，自主学习能力的培养是语言教学的最重要的目标之一。如何在接受英语继续教育过程中，培养学习者自主学习能力，是目前广大学习者面临的新挑战。在阅读大量国内外关于学习者自主学习的文献的基础上，作者提出培养非英语专业学习者的自主学习能力的若干途径。
二、“自主学习能力”的定义
研究外语自主学习的专家Holec将“自主学习”定义为在学习过程中“对自己学习负责的能力”，李红在文献综述的基础上认为， 自主学习是指学习者“愿意为自己的学习承担责任，愿意在教学过程中有更多的选择和更大的自主权”。本文基于国内外研究者关于“学习者自主能力”的论述，将英语课堂环境下的学习者自主能力定义为：“学习者自己主宰的学习，并对自己的英语学习负责的一种能力”。从以上的定义可以看出，自主学习的关键在于让学习者学会对自己的学习负责。
三、培养自主学习能力的必要性
早在八十年代，Holec就指出自主学习能力不是先天就有的，而是要靠后天的培养。许多研究自主学习的专家和教学工作者都探讨培养自主学习能力的必要性，笔者认为，其必要性体现在以下三个方面：
(一)学习者自身的差异
参加继续教育的学习者多数为成人，其英语学习能力差异很大，对语言技能的掌握也不平衡。再者，因为每个学习者的认知风格、学习策略、学习速度也存在较大的差异。解决这一问题的有效办法就是教师在帮助他们掌握语言知识的同时，着重培养他们在课外进行自主学习的能力，帮助他们掌握进行英语学习所必需的方法技巧。这样的话，学习者就能够根据自身的学习风格和能力开展听说读写译各种技能的相应训练，逐渐掌握熟练地运用英语进行交流的能力。
(二)自主学习能力的有效性
许多在自主学习领域的研究者在完成实践研究后提出，对学习者自主能力的培养会对学习者自主能力及其语言学习都产生积极的结果。Littlejohn指出，在以教师占主导地位的课室里，当学习者被赋予一定程度的对所学内容地控制权后，学习者们就表现出对他们学习负责的很强的责任感，发挥了更积极的作用，且更愿意参与到课程的学习及使用课外的学习资源。Benson也认为，自主学习比非自主学习更有效，而且自主学习能力地提高反过来又保证了语言学习能力地提高。既然自主学习有这么多优越性，作为英语教师，没有理由不尽其所能去培养学习者的自主学习能力。
(三)培养自主学习能力是继续教育目标
McDevitt指出：“教育的成果就是独立自主的学习者，那么，培养学习者自主学习能力应该被看作是教师和教育家努力的目标”。就英语教学而言，自主学习是语言教学和语言学习的目标。在学习者进行英语学习是一个长期的过程。学习者不可能仅通过在课堂上的学习就获得英语的所有知识，更不用说获得使用英语进行交流的能力。因此，英语教现必须认识到：教师必须在有限的时间里培养学习者自主学习英语的能力，使学习者可以在课外能够自主学习，从而真正掌握学习及应用英语的能力。
四、培养学习者自主学习能力的方法
本文关于自主学习的定义已经说明，自主学习强调学习责任从教师到学习者的转移。但是，这不是说，教师就没有作用了，正如Benson&Voler所说，“自主学习绝不是没有教师参与的学习”，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。英语教师要如何培养学习者自主学习英语的能力呢?基于国内外大量关于学习者自主学习的理论指导以及自身的教学实践，笔者认为，以下三种方法是可行的：
(一)帮助学习者从精神上做好自主学习的准备
激发学习者学习英语的内在动机，培养学习者的自主意识，可以说是使学习者在精神上做好自主学习的准备。学习动机和兴趣是外语自主学习的前提。学习动机是影响学习者自主学习的愿意程度的关键因素，教师在培养学习者自主学习能力之前，必须确保学习者的学习动机。也就是说，学习动机是培养自主学习能力的前提。
(二)帮助学习者在学习技能上做好自主学习的准备
英语教学应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学习者学会学习。学习策略是促进自主学习的关键。因此，正如Oxford所说，学习策略的培训能够也应该和平常的语言学习活动联系起来，可以通过语言学习、语言模仿、游戏及其它练习进行学习策略的培训。
(三)为学习者提供自主学习的机会
语言学习不能局限在课堂上，教师应该为学习者提供自主学习的机会，让学习者在课外尽可能地扩大真实英语学习资料的输入量。许多在二语研究领域的专家和教师都肯定了真实语言学习材料对自主学习能力的培养有着积极的作用。培养学习者在课外独立大量地输入真实语言材料，可以使学习者的英语学习向课外延伸，确实培养和提高学习者自主学习英语的能力。
因此，英语教师应该给学习者布置课外学习任务，让他们结合课本学习，在课外通过阅读英文报章杂志或上网查阅与课本学习有关的资料来自行准备和设计一些语言材料。通过让学习者参与到选择及补充相关学习材料的设计活动，把他们引进到一个丰富真实的英语学习资源，同时又可以帮助他们更好地了解他们自己的学习过程，而且，在这个过程中，学习者实践了自己主宰的英语学习，提高了自主学习地能力。
作者单位：广东嘉应学院
[责任编辑：王红军]
(本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。)