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《新课程标准》中指出数学教学要确切地说应是数学活动的教学，而数学活动离开了教师的情境创设，将无法推进数学活动的开展。“创设情境”，现如今已经成为小学数学课堂教学中的必备一个环节，它的产生召示了教师不再是把教科书所呈现的知识形态模本复制和剪贴到学生头脑中去，而是将教科书作为学生数学学习的起点和素材，使他们在对数学内容的处理过程中获得发展。在课堂教学中选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，成为转换教学理念，改进数学教学的关键。 但在我们的实际教学中，由于诸多原因，许多情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值，并没有起到应有的作用。
一、创设的情境要有“现实性”
情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。如教学“简单的统计”时： 情境1：蓝猫在恐龙园里看到了许多恐龙，画面不断出现各种类型的恐龙：霸王龙、剑龙、巨齿龙，师问：你们见到了哪些恐龙，各有多少只？情境2：学校组织秋游，现在要调查一下同学们最喜欢去哪个园：植物园，动物园，儿童乐园。同学们想如何进行统计和调查呢？在听课过程中发现情境1中，教师虽然创设了学生喜闻乐见的动画片情境，却同时为学生带来了探求新知的两大困惑：很多学生对三种恐龙混淆不清，恐龙名称不会写。于是，学生在记录时有的胡乱统计，有的茫然不知所措……情境2的设计，表面上看，与学生生活环境、知识背景密切相关，具有现实意义，又是学生感兴趣的，可在具体实施过程中，教师为了让学生体验收集数据和表示数据的过程，要求每个学生依次说出自己喜欢的地点，其他同学边听边记，这样要报几十次。后来有学生提出不同想法：只要喜欢三个地点的同学分别举下手就可知道结果。可教师仍然我行我素，要求学生按他设计的流程继续进行。这种情境创设带来的是教师对于学生的一种强制牵引。
情境创设的应该是现实的。选择学生身边的、感兴趣的、富有数学内容的事物作为情境创设的材料，固然重要。但仅有这些是不够的，学生的年龄差异、地域差异、各自的生活背景的差异都有可能使他们的学习受到影响，作为教师，就有必要在充分了解学生的实际情况后，在教材的基础上做出适当的调整，充分运用学生身边的材料进行教学。从上面《简单的统计》中二个不同情境创设的案例可见，情境的创设不能局限于表面上的生动有趣，平实有效，贴近学生现实的情境才是我们所提倡和追求的。
二、创设的情境要有“数学性”
情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”如果情境创设未能突出数学学习主题，会导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学。师：“小林从句容给南京的好朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个信封。”“需要一个邮局。”“需要一个邮递员。”“需要一张信纸。”……学生的回答无论如何，都点击不到教师心中预设的答案，最后教师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票一般多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一大圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
三、创设的情境要有“发展性”与“竞争性”
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，而就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，特别是，仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向和启发作用。情境创设如果设置“原型”作为中介，从最具启发性的角度出发，诱导学生联想，激发思维，促进迁移，从而不仅可以使学生更迅速、更生动、更深刻地理解数学的基本概念和规律，最终解决实际问题，还能使数学学习真正走向生活，且在潜移默化之中有效地培养了学生自主学习能力，对学生自己独立地运用原型进行的思考、学习和研究起到引路和示范作用。如，“乘法分配律”的教学，教师充分利用学生已有的购物经验创设问题情境：1、校服上衣每件25元，裤子每条18元，如果我们班（40人）每人一套，共需多少元？2、学校图书馆买了14元的科技书101本，一共需多少元？想想怎样算可以快一些？借助已有的生活经验，学生提出不同解法，通过讨论交流和整理得到：（25 18）×40=25×40 18×40，14×101=14×100 14×1，然后引导学生观察比较，发现猜想，举例验证，最后归纳概括出乘法分配律。情境的本身并不具有启发性，但它却激活了学生已有的生活经验，在感性知识经验的启发和支配下，通过自主探索便能初步认识和理解这一规律，并为最终建构打下良好的基础。
四、创设的情境要有“吸引力”
如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前某些学生怕学数学的现状。因而，要根据儿童的心理特点，形象性强、有趣的童话故事更能激发学生的学习兴趣，创设利于具体的数学问题情境。如教学“除数不是整十数的除法怎样试商”时，教师讲了一个故事：一群猴子来到山上，看到一棵结满鲜桃子的大树，大家非常高兴，一个猴长者数了数，对大家说：“树上有97只桃子，我们现在一共30个人，大家算一算，平均每人分几只？看谁算得快就先分给谁？”同学们也来帮他们算一算，比一比，学生迅速列式计算出了结果。可就在这时，又来了两只小猴子，这时一共是多少只猴子？（32只）猴长者对大家说：“我们是一个大集体，要有福同享，有难同当。这时我们32个人，大家重新算一算，平均每人几只？（97÷32），这时有的小猴抓头搔耳，有的在认真思考。同学们，你们想这是为什么呢？你能帮帮他们吗？这样不但巧妙地由除数是整十数引导到除数不是整十数的除法计算，而且能把枯燥的数学知识转化为有趣的现实问题，富有情趣，促进学生的主动学习。
一、创设的情境要有“现实性”
情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。如教学“简单的统计”时： 情境1：蓝猫在恐龙园里看到了许多恐龙，画面不断出现各种类型的恐龙：霸王龙、剑龙、巨齿龙，师问：你们见到了哪些恐龙，各有多少只？情境2：学校组织秋游，现在要调查一下同学们最喜欢去哪个园：植物园，动物园，儿童乐园。同学们想如何进行统计和调查呢？在听课过程中发现情境1中，教师虽然创设了学生喜闻乐见的动画片情境，却同时为学生带来了探求新知的两大困惑：很多学生对三种恐龙混淆不清，恐龙名称不会写。于是，学生在记录时有的胡乱统计，有的茫然不知所措……情境2的设计，表面上看，与学生生活环境、知识背景密切相关，具有现实意义，又是学生感兴趣的，可在具体实施过程中，教师为了让学生体验收集数据和表示数据的过程，要求每个学生依次说出自己喜欢的地点，其他同学边听边记，这样要报几十次。后来有学生提出不同想法：只要喜欢三个地点的同学分别举下手就可知道结果。可教师仍然我行我素，要求学生按他设计的流程继续进行。这种情境创设带来的是教师对于学生的一种强制牵引。
情境创设的应该是现实的。选择学生身边的、感兴趣的、富有数学内容的事物作为情境创设的材料，固然重要。但仅有这些是不够的，学生的年龄差异、地域差异、各自的生活背景的差异都有可能使他们的学习受到影响，作为教师，就有必要在充分了解学生的实际情况后，在教材的基础上做出适当的调整，充分运用学生身边的材料进行教学。从上面《简单的统计》中二个不同情境创设的案例可见，情境的创设不能局限于表面上的生动有趣，平实有效，贴近学生现实的情境才是我们所提倡和追求的。
二、创设的情境要有“数学性”
情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”如果情境创设未能突出数学学习主题，会导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学。师：“小林从句容给南京的好朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个信封。”“需要一个邮局。”“需要一个邮递员。”“需要一张信纸。”……学生的回答无论如何，都点击不到教师心中预设的答案，最后教师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票一般多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一大圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
三、创设的情境要有“发展性”与“竞争性”
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，而就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，特别是，仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向和启发作用。情境创设如果设置“原型”作为中介，从最具启发性的角度出发，诱导学生联想，激发思维，促进迁移，从而不仅可以使学生更迅速、更生动、更深刻地理解数学的基本概念和规律，最终解决实际问题，还能使数学学习真正走向生活，且在潜移默化之中有效地培养了学生自主学习能力，对学生自己独立地运用原型进行的思考、学习和研究起到引路和示范作用。如，“乘法分配律”的教学，教师充分利用学生已有的购物经验创设问题情境：1、校服上衣每件25元，裤子每条18元，如果我们班（40人）每人一套，共需多少元？2、学校图书馆买了14元的科技书101本，一共需多少元？想想怎样算可以快一些？借助已有的生活经验，学生提出不同解法，通过讨论交流和整理得到：（25 18）×40=25×40 18×40，14×101=14×100 14×1，然后引导学生观察比较，发现猜想，举例验证，最后归纳概括出乘法分配律。情境的本身并不具有启发性，但它却激活了学生已有的生活经验，在感性知识经验的启发和支配下，通过自主探索便能初步认识和理解这一规律，并为最终建构打下良好的基础。
四、创设的情境要有“吸引力”
如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前某些学生怕学数学的现状。因而，要根据儿童的心理特点，形象性强、有趣的童话故事更能激发学生的学习兴趣，创设利于具体的数学问题情境。如教学“除数不是整十数的除法怎样试商”时，教师讲了一个故事：一群猴子来到山上，看到一棵结满鲜桃子的大树，大家非常高兴，一个猴长者数了数，对大家说：“树上有97只桃子，我们现在一共30个人，大家算一算，平均每人分几只？看谁算得快就先分给谁？”同学们也来帮他们算一算，比一比，学生迅速列式计算出了结果。可就在这时，又来了两只小猴子，这时一共是多少只猴子？（32只）猴长者对大家说：“我们是一个大集体，要有福同享，有难同当。这时我们32个人，大家重新算一算，平均每人几只？（97÷32），这时有的小猴抓头搔耳，有的在认真思考。同学们，你们想这是为什么呢？你能帮帮他们吗？这样不但巧妙地由除数是整十数引导到除数不是整十数的除法计算，而且能把枯燥的数学知识转化为有趣的现实问题，富有情趣，促进学生的主动学习。