化学反思性教学是一个螺旋上升的循环过程,教学反思无不渗透于化学教学的每个环节.
　　在反思性教学过程中,教师要按教学计划要求观察教学过程,收集证实或证伪假说的材料;教师要察言观色,审时度势,及时发现新情况,要针对性的提出问题,并采取有力的变通措施.
　　本文以“氨的性质及制法的探究”为例,对比其操作性教学和反思性教学过程的差异,进一步考察高中化学反思性教学模型的可操作性和应用价值.
　　
　　一、反思性教学与操作性教学在计划设计阶段的区别
　　
　　教学前阶段主要指教学计划设计阶段,反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性,尤其在形式上,但反思性教学计划实质上是研究计划.因此,与操作性教学计划相比,客观上存在两个明显的区别:
　　一是在教学目标上,操作性教学计划通常只有发展学生的要求.而反思性教学计划不仅有发展学生的要求,还有发展教师的要求.
　　二是要将假说落实到教学的各个环节.即将解决教学问题的办法尽可能地具体化,变成可操作的步骤,根据情况逐步落实到相应的教学阶段,使假说在全部教学过程中得到检验.这一阶段,教师需要有问题意识,检查教学预设中与自己密切相关的问题.
　　
　　二、“氨的性质及制法的探究”反思性教学计划与操作性教学计划对比
　　
　　1.教学目标
　　操作性教学:①通过实验观察、思考等活动,掌握NH₃性质;②通过理论分析,掌握NH₃的实验室制法;③联系性质,了解NH₃的用途;④初步体会物质的性质决定制备、收集方法及用途.
　　反思性教学:①通过实验探究、观察、思考等活动,掌握NH₃的性质;②通过理论分析和录像观看,掌握NH₃的实验室制法;③联系性质,了解NH₃的用途;④通过实验探究活动,提高学生观察、分析能力;⑤初步体会物质的性质决定制备、收集方法及用途;⑥通过实验、视频演示体验化学神奇之处,引发好奇心,激发对元素化合物知识的学习探究的兴趣和热情;⑦通过讨论氨气实验室制法的尾气处理方法,树立保护环境的意识.
　　2.情境创设
　　操作性教学:通过上节课的学习学生已经知道氨在自然界中的循环过程.本节课将一起探讨氨的主要性质、实验室制法及用途.
　　反思性教学:通过“化合价——物质类别坐标图”回忆上节课知识引入新课,同时为后面预测搭建两个平台:一是物质类别预测性质;二是从化合价预测性质.
　　3.探究活动
　　操作性教学:在研究物质性质的方法和程序的理论指导下,从观察角度学习氨的性质,NH₃的实验室制法,NH₃的用途.
　　反思性教学:根据课程标准,学习本节课时学生没有物质结构的理论知识,只能通过实验探究物质的性质,用什么样的实验将学生带入一种学习情境至关重要,通过实验和演示(如喷泉实验、生烟实验),让学生感受到化学的色彩美,体会化学的实用性和创造性.
　　4.拓展提升
　　操作性教学:无
　　反思性教学:A.让学生设计用浓氨水快速制取并收集氨气的实验方案;B.氨气、液氨、氨水、一水合氨的成分分别是什么?
　　5.教学困惑
　　操作性教学:无
　　反思性教学:教学内容怎么安排才能精要简练,更合理、更自然.
　　6.对比优点
　　反思性教学:不仅要让学生通过实验观察学习氨的性质,掌握氨的实验室制法,更要让学生通过实验探究体验化学之美,而且要考虑到实验的污染问题,并学会多种科学探究方法,这些教学设计的改进是教师课前反思的结果.
　　
　　三、结论
　　
　　从“氨的性质及制法的探究”化学反思性教学与操作性教学对比表明,反思是根本,教育理论为我们教师的反思提供了新的视角,为反思提供了理论依据.
　　化学教师的反思更应该深刻而富有成效.教师的反思必须与学生的反思同步进行,甚至要求着力解决的是学生要学会改变以往的学习思维模式.
　　在反思中学会学习,在反思中提升自己的学习理念,从而让学生从被动学习转变为主动学习,让合作学习、自主学习、探究式学习真正走进学生的学习生活中.