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[摘要]在化学复习课中要实现师生的有效互动，需要教师营造“以人为本，和谐共进”的学习氛围，注重对整个互动复习过程的认真设计与实施过程中的有效控制。而“一站式”学教模式下的复习教学，可有效转变传统的知识归纳式复习教学模式，增强学生的参与意识，让重复枯燥的复习课堂变得清新、愉悦，具有一定的探讨价值与借鉴意义。
[关键词]一站式，学教模式，复习课，铝三角关系
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）11-0072-03
一、设计背景
人教版化学必修1第三章第二节《几种重要的金属化合物》中涉及铝三角关系的学习，这是高一化学的重点内容之一。基于新课程核心素养的培养要求，笔者对本节内容做了精心的设计，带领学生以新视角来复习，力求改变传统复习课过于古板、凝滞的状况。本节课，笔者将引导学生用一种介乎于游戏的“一站式”课堂复习模式来学习铝三角关系，让每一个学生都能在轻松愉悦的学习氛围中体验该学教模式带来的新天地。
二、设计创意
“一站式”课堂复习模式，灵感来源于笔者所喜爱的电视益智类节目《一站到底》。在该课堂模式中，笔者是主持人，学生是参与答题的嘉宾，从形式上给复习课堂注入新的活力，让每个合作学习的学生都能积极发声，为团队而战，为荣誉而战，从而在轻松、愉悦的学习氛围中重拾和捕捉知识要点。
特别说明：
1.本节“一站式”复习课仅针对铝三角关系内容，所出试题也只是关于铝及其化合物，并在规定的范围内、在特定的情境下有意指引学生联想铝三角关系的物质。
2.本文所说的“一站式”是一种站立的姿态，即学生回答问题时的方式。
三、精彩过程
（一）课前准备
分小组：每组5-6人，共8组;按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，使每一个小组学生的学习能力基本相同，只有这样学生才能积极、有效地参与课堂问答。
要求：每个小组每人准备一支笔、一张A4纸。
（二）游戏规则
在听到“主持人”的问题后，每个小组均可以抢答，抢答方式是立即从座位上站起，并且书写或做出解答说明，答对的小组加10分，若答错，答题机会则让给其他小组。活动时间预计90分钟。
（三）奖励方式
答题累计得分最高的小组中，表现最佳的学生将获得“化学小王子”“化学小天使”的荣誉称号，其他組内成员将得到不同程度的“惊喜”，可以是“小伙伴认证书”，可以是满足一个学习请求，也可以是来自同伴的鼓励，等等。
（四）活动准备
笔者针对铝三角关系的内容，提前准备了三种类型的题：联想物质、联想发生的化学方程式、描述物质之间的联系。每种类型各出8道题，分组选题、答题，也适当地给出抢答题。
（五）情景再现
师：联想物质，请听题：三种元素、单质、碱、氧化物。
组1的马文菲同学思维敏捷，迅速回答：偏铝酸钠。
师：正确。请小组其他成员到黑板上写出该物质的化学式。
组1的顾桂英同学立即走到黑板前书写：NaAlO2。
师：请组l的其他同学来解释你们组给出的答案与题目所给的关键词之间有何联系。
组1的同学你看看我，我看看你，几秒后，周有智同学站了起来，解释道：NaAlO2是由Na、Al、O三种元素组成的。单质Al能与NaOH溶液（碱）反应生成NaAlO2;Al（OH）3与NaOH溶液反应得到NaAlO2;氧化物的话……（该生陷入了沉思）
同组成员低声提醒：Al2O3。
师：请提示的同学来做补充。
组1的刘芸同学补充：氧化铝与碱溶液反应生成NaAlO2。
师：回答正确，加10分。
组1欢呼雀跃，其他小组在默默等待，学生也在积极思考，思维在不断地迁移。
至此，这道物质联想题已圆满结束，预期效果较好。
这时，提出抢答题，以考查学生思维的灵活性。
师：下面是一道盲答题，即在不知道题目的情况下作答。哪个小组敢先接受挑战，为你所在的战队赢得荣誉？
许多学生不假思索地站了起来，站得最快的还是组1的马文菲同学，为了让其他小组得到参与的机会，笔者特意让组3的芦贵强同学得到了答题权。
师：我的问题是，刚才那道题中涉及几个化学反应？请同组的成员快速、准确地答题后，拿给我看。其他小组也可参与答题，开始。
大约3分钟后，笔者收到了组3的三纸张，显然他们没有紧密合作，三张纸上写了同样的化学方程式：Al（OH）3 NaOH=NaAlO2 2H2O，其中一张纸上还多了一个错误的化学方程式：2Al 2NaOH=2NaAlO2 3H2↑。而此时组4也递交了一张纸，上面写了三个不同的化学方程式，可以看出他们在小组内进行了讨论，体现了小组合作的互补与促进作用。
紧接着，其他小组也纷纷展示他们的成果。
师：小组合作可以实现智慧互补，组4的同学争分夺秒、团结一心、互相协作的学习方式值得夸奖！加10分。
同学们以热烈的掌声表达了对组4的赞美与认可，互帮、互学、互补的学习之情油然而生，彰显了课堂活动的魅力。笔者从每一个学生的眼神中看到了对知识的渴望。问答还在继续……
师：根据听到的关键词，联想发生的离子反应方程式，请听题：明矾、火碱、“先产生白色沉淀，后白色沉淀消失”、水。 设计意图：这道题涵盖电解质的电离以及物质的鉴定，考查学生快速搜索记忆的能力以及知识积累的情况。
组6的韩亚琴同学站了起来，显然她不是很确定自己的答案是否正确：一一分析开来，明矾是十二水硫酸铝钾，火碱是氢氧化钠……（她稍作停顿，冥思苦想）
师（温馨提示）：化学反应需要介质条件，比如水。
组6的李长荣同学补充：明矾溶于水发生电离，电离出Al3 ，NaOH溶于水形成溶液。
师（及时肯定）：很好，顺着这条思路，可以想想溶液滴加的操作，联系题目给出的现象……
组6的阿力同学答道：往明矾溶液里滴加NaOH溶液，有白色沉淀生成，继续滴加NaOH溶液，白色沉淀消失。
师：描述完美！那么，请你们小组未发言的同学来黑板前写出相关的离子反应方程式，同样，其他小组也可通过书写争取分数。
在现场激烈的抢答学习氛围下，在集体荣誉面前，哪怕不能全写对，同学们在团队的帮助下，也会勇往直前。
组6的包玉环同学走到黑板前，写下：Al3 3OH-=Al（OH）3↓。
师：千里之行，始于足下。第一个方程式写对了。再想象一下刚才同伴的实验描述，产生白色沉淀后
筆者话音未落，只听得到组6成员补充道：“下一步白色沉淀消失了。”
组6的包玉环同学继续写下：Al（OH）3 OH-=AlO3- 2H2O。
组7成员大声喊道：“错了。”
还没等到其他同学反应过来，夏颖琪同学率先走到黑板前写下正确答案：Al（OH）3 OH-=AlO2- 2H2O。
师：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。给组7加10分，同时给组6加5分。
抢答的激烈跌宕，让同学们兴奋不已，平时默默积累的知识终于可以“挥霍”了。笔者为学生的努力上进而高兴，为他们的坚持而喝彩。
在复习完如下图（1）（2）的内容后，接下来该转到（3）的转化了。
师：下面是物质之间的联系题，请听题：Al→Al2O3→Al2（SO4）3→AlO2-→Al3 。
设计意图：要描述物质之间的联系，其实就是物质之间的相互反应，这要求学生有扎实的基本功，还要求表达清晰、思维缜密。在不同情境下，激发学生已有的和潜在的学习能力。
组8的张玉婷同学很自信地站了起来，进行描述：活泼金属铝易被空气中的氧气氧化为致密的Al2O3薄膜;Al2O3是两性氧化物，能与硫酸反应生成Al2（SO4）3和水;Al2（SO4）3是可溶性铝盐，往其中加入过量的碱液能生成NaAlO2，因此有AlO2-……（停留5秒后看着组内的成员，希望得到有力的支持）
师（提示）：在学习新课后，我们在练习册上做过一道关于“AlO2-→Al3 ”的题。
组2的庆德尔同学尝试回答：NaAlO2与过量的稀HCl反应就可以得到Al3 。
师：请你到黑板上写下该反应的离子方程式。
同学们默默注视着他，只见他写下：4H （过） AlO2-=Al3 2H2O。
师：给组2、组8各加5分。该反应的化学方程式可还原为：4HCl NaAlO2=AlCl3 NaCl 2H2O。
活动结果：预计时间已到，师生共同计分，8个小组中，组3、组5未能得分，其余小组均有分数;同时评出了这一堂“一站式”复习课中表现最佳的同学与小组成员。
活动反思：请组3、组5的成员将本堂复习内容进行归纳，以简图的形式表达铝三角关系的转换，并补充完整。
四、成效评述
本堂约90分钟的复习课，在激烈紧张的竞争中结束了，学生参与度高、思维跳跃、语言表达流畅、敢于挑战。在教师的引导下，在小组成员的推波助澜下，学生培养了团队信任、合作共赢的意识。知识的记忆、唤醒与提升，在这种有趣、新颖的学习情境中上升为智慧成果。这样的复习模式给学生的学习带来了质的飞跃，给教师的教学带来了喜人的成绩。“一站式”学教模式，收效甚好。
[关键词]一站式，学教模式，复习课，铝三角关系
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）11-0072-03
一、设计背景
人教版化学必修1第三章第二节《几种重要的金属化合物》中涉及铝三角关系的学习，这是高一化学的重点内容之一。基于新课程核心素养的培养要求，笔者对本节内容做了精心的设计，带领学生以新视角来复习，力求改变传统复习课过于古板、凝滞的状况。本节课，笔者将引导学生用一种介乎于游戏的“一站式”课堂复习模式来学习铝三角关系，让每一个学生都能在轻松愉悦的学习氛围中体验该学教模式带来的新天地。
二、设计创意
“一站式”课堂复习模式，灵感来源于笔者所喜爱的电视益智类节目《一站到底》。在该课堂模式中，笔者是主持人，学生是参与答题的嘉宾，从形式上给复习课堂注入新的活力，让每个合作学习的学生都能积极发声，为团队而战，为荣誉而战，从而在轻松、愉悦的学习氛围中重拾和捕捉知识要点。
特别说明：
1.本节“一站式”复习课仅针对铝三角关系内容，所出试题也只是关于铝及其化合物，并在规定的范围内、在特定的情境下有意指引学生联想铝三角关系的物质。
2.本文所说的“一站式”是一种站立的姿态，即学生回答问题时的方式。
三、精彩过程
（一）课前准备
分小组：每组5-6人，共8组;按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，使每一个小组学生的学习能力基本相同，只有这样学生才能积极、有效地参与课堂问答。
要求：每个小组每人准备一支笔、一张A4纸。
（二）游戏规则
在听到“主持人”的问题后，每个小组均可以抢答，抢答方式是立即从座位上站起，并且书写或做出解答说明，答对的小组加10分，若答错，答题机会则让给其他小组。活动时间预计90分钟。
（三）奖励方式
答题累计得分最高的小组中，表现最佳的学生将获得“化学小王子”“化学小天使”的荣誉称号，其他組内成员将得到不同程度的“惊喜”，可以是“小伙伴认证书”，可以是满足一个学习请求，也可以是来自同伴的鼓励，等等。
（四）活动准备
笔者针对铝三角关系的内容，提前准备了三种类型的题：联想物质、联想发生的化学方程式、描述物质之间的联系。每种类型各出8道题，分组选题、答题，也适当地给出抢答题。
（五）情景再现
师：联想物质，请听题：三种元素、单质、碱、氧化物。
组1的马文菲同学思维敏捷，迅速回答：偏铝酸钠。
师：正确。请小组其他成员到黑板上写出该物质的化学式。
组1的顾桂英同学立即走到黑板前书写：NaAlO2。
师：请组l的其他同学来解释你们组给出的答案与题目所给的关键词之间有何联系。
组1的同学你看看我，我看看你，几秒后，周有智同学站了起来，解释道：NaAlO2是由Na、Al、O三种元素组成的。单质Al能与NaOH溶液（碱）反应生成NaAlO2;Al（OH）3与NaOH溶液反应得到NaAlO2;氧化物的话……（该生陷入了沉思）
同组成员低声提醒：Al2O3。
师：请提示的同学来做补充。
组1的刘芸同学补充：氧化铝与碱溶液反应生成NaAlO2。
师：回答正确，加10分。
组1欢呼雀跃，其他小组在默默等待，学生也在积极思考，思维在不断地迁移。
至此，这道物质联想题已圆满结束，预期效果较好。
这时，提出抢答题，以考查学生思维的灵活性。
师：下面是一道盲答题，即在不知道题目的情况下作答。哪个小组敢先接受挑战，为你所在的战队赢得荣誉？
许多学生不假思索地站了起来，站得最快的还是组1的马文菲同学，为了让其他小组得到参与的机会，笔者特意让组3的芦贵强同学得到了答题权。
师：我的问题是，刚才那道题中涉及几个化学反应？请同组的成员快速、准确地答题后，拿给我看。其他小组也可参与答题，开始。
大约3分钟后，笔者收到了组3的三纸张，显然他们没有紧密合作，三张纸上写了同样的化学方程式：Al（OH）3 NaOH=NaAlO2 2H2O，其中一张纸上还多了一个错误的化学方程式：2Al 2NaOH=2NaAlO2 3H2↑。而此时组4也递交了一张纸，上面写了三个不同的化学方程式，可以看出他们在小组内进行了讨论，体现了小组合作的互补与促进作用。
紧接着，其他小组也纷纷展示他们的成果。
师：小组合作可以实现智慧互补，组4的同学争分夺秒、团结一心、互相协作的学习方式值得夸奖！加10分。
同学们以热烈的掌声表达了对组4的赞美与认可，互帮、互学、互补的学习之情油然而生，彰显了课堂活动的魅力。笔者从每一个学生的眼神中看到了对知识的渴望。问答还在继续……
师：根据听到的关键词，联想发生的离子反应方程式，请听题：明矾、火碱、“先产生白色沉淀，后白色沉淀消失”、水。 设计意图：这道题涵盖电解质的电离以及物质的鉴定，考查学生快速搜索记忆的能力以及知识积累的情况。
组6的韩亚琴同学站了起来，显然她不是很确定自己的答案是否正确：一一分析开来，明矾是十二水硫酸铝钾，火碱是氢氧化钠……（她稍作停顿，冥思苦想）
师（温馨提示）：化学反应需要介质条件，比如水。
组6的李长荣同学补充：明矾溶于水发生电离，电离出Al3 ，NaOH溶于水形成溶液。
师（及时肯定）：很好，顺着这条思路，可以想想溶液滴加的操作，联系题目给出的现象……
组6的阿力同学答道：往明矾溶液里滴加NaOH溶液，有白色沉淀生成，继续滴加NaOH溶液，白色沉淀消失。
师：描述完美！那么，请你们小组未发言的同学来黑板前写出相关的离子反应方程式，同样，其他小组也可通过书写争取分数。
在现场激烈的抢答学习氛围下，在集体荣誉面前，哪怕不能全写对，同学们在团队的帮助下，也会勇往直前。
组6的包玉环同学走到黑板前，写下：Al3 3OH-=Al（OH）3↓。
师：千里之行，始于足下。第一个方程式写对了。再想象一下刚才同伴的实验描述，产生白色沉淀后
筆者话音未落，只听得到组6成员补充道：“下一步白色沉淀消失了。”
组6的包玉环同学继续写下：Al（OH）3 OH-=AlO3- 2H2O。
组7成员大声喊道：“错了。”
还没等到其他同学反应过来，夏颖琪同学率先走到黑板前写下正确答案：Al（OH）3 OH-=AlO2- 2H2O。
师：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。给组7加10分，同时给组6加5分。
抢答的激烈跌宕，让同学们兴奋不已，平时默默积累的知识终于可以“挥霍”了。笔者为学生的努力上进而高兴，为他们的坚持而喝彩。
在复习完如下图（1）（2）的内容后，接下来该转到（3）的转化了。
师：下面是物质之间的联系题，请听题：Al→Al2O3→Al2（SO4）3→AlO2-→Al3 。
设计意图：要描述物质之间的联系，其实就是物质之间的相互反应，这要求学生有扎实的基本功，还要求表达清晰、思维缜密。在不同情境下，激发学生已有的和潜在的学习能力。
组8的张玉婷同学很自信地站了起来，进行描述：活泼金属铝易被空气中的氧气氧化为致密的Al2O3薄膜;Al2O3是两性氧化物，能与硫酸反应生成Al2（SO4）3和水;Al2（SO4）3是可溶性铝盐，往其中加入过量的碱液能生成NaAlO2，因此有AlO2-……（停留5秒后看着组内的成员，希望得到有力的支持）
师（提示）：在学习新课后，我们在练习册上做过一道关于“AlO2-→Al3 ”的题。
组2的庆德尔同学尝试回答：NaAlO2与过量的稀HCl反应就可以得到Al3 。
师：请你到黑板上写下该反应的离子方程式。
同学们默默注视着他，只见他写下：4H （过） AlO2-=Al3 2H2O。
师：给组2、组8各加5分。该反应的化学方程式可还原为：4HCl NaAlO2=AlCl3 NaCl 2H2O。
活动结果：预计时间已到，师生共同计分，8个小组中，组3、组5未能得分，其余小组均有分数;同时评出了这一堂“一站式”复习课中表现最佳的同学与小组成员。
活动反思：请组3、组5的成员将本堂复习内容进行归纳，以简图的形式表达铝三角关系的转换，并补充完整。
四、成效评述
本堂约90分钟的复习课，在激烈紧张的竞争中结束了，学生参与度高、思维跳跃、语言表达流畅、敢于挑战。在教师的引导下，在小组成员的推波助澜下，学生培养了团队信任、合作共赢的意识。知识的记忆、唤醒与提升，在这种有趣、新颖的学习情境中上升为智慧成果。这样的复习模式给学生的学习带来了质的飞跃，给教师的教学带来了喜人的成绩。“一站式”学教模式，收效甚好。