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摘 要：随着教育理念的不断更新，核心素养成为当前教育领域关注的重点，如何在小学语文教学中提升学生语文核心素养是广大语文教育工作者不断前进的方向。文章以部编版教材中《十五夜望月》的课堂实践教学作为案例，从教学内容与生活实际相融合、课堂与课外相衔接、采用多元教学方法三个方面提出了对聚焦小学语文核心素养培养的一些想法。
关键词：小学语文;核心素养;课堂
一、问题的提出
《全日制义务教育课程标准》强调了语文核心素养的重要性，指出语文课程应以语文素养培养为核心。根据《高中语文课程标准》，语文核心素养包括语言能力、思维能力、文化修养和审美情趣，这意味着在核心素养培养理念下，小学语文教学不仅要提升小学生语文听说读写的能力，还应当通过语文教学提升小学生的审美能力、思维能力以及文化修养。随着新课程改革深入实施，核心素养培养的理念深入人心，但在小学语文教学实践中，对小学生语文核心素养培养还有很大的提升空间，为了探寻小学语文核心素养的课堂实践路径，提升小学语文教学质量，本文结合部编版小学语文教材，对开展小学语文课堂教学提出了一些看法。
二、基于核心素养的课堂设计
（一）选取素材，融入教学内容
受篇幅限制，小学语文教材中采取了以文字为主，以图片为辅的版块设计，在教学中，未能充分调动学生学习兴趣，部分学生未能积极融入课堂教学之中，这种问题在高年级中表现的尤为明显。有趣的素材可以有效提升学生注意力，通过网络等途径可找到许多与语文教材内容相匹配的图片、视频等素材，因此在对《十五夜望月》进行设计时选取了与之相关的素材。
教学片断1
师：中秋节是中国传统节日之一，结合课本与上图，你们能总结出中秋节有哪些特点吗？
生A：圆圆的月亮，一家人团聚，吃月饼。
师：你在生活中看到过桂花吗，桂花有什么特点？根据诗词内容，你知道桂花在什么时候开吗？
生B：桂花很香，金黄色的，在秋天开花。
师：每年的农历八月十五日是中秋节，在这一天总是有圆月挂在空中，“月圆人团圆”，所以从古至今中华民族一直注重在这一天回到家中与家人团聚。在这一天有许多习俗，除吃月饼外，还有祭月、赏月、喝桂花酒等习俗……
较之文字内容，图像、视频更具感染力，通过素材的选取以及课堂内容，有助于吸引学生的注意力，从而激发学生学习兴趣，对活跃课堂氛围具有重要作用。同时，通过提出问题，可以促使学生积极思考，对培养学生思维能力具有一定作用。在该堂课程中，通过以上措施，学生较之以往的课堂参与度更高，课堂氛围更浓，同时学生的知识面接触更广，能够了解有关中秋的历史文化等內容。
（二）景象剖析，引导诗词审美
在对该篇课文进行教学设计时，语文教师即应在学习生字、新词、理解词语等基础目标的基础上让学生感受语言美，画面美，感受华夏儿女的心灵美，以此提升学生审美能力。《十五夜望月》中的字、词、句以及透过文字表现出来的景，无不给人以美的感受，对此，可对学生进行引导，以在提升学生诗词水平的同时提升他们的审美能力。
教学片段2
师：诗中第一句中的“树栖鸦”有什么特点？
生C：这三个字非常简洁、明了的描绘了一幅乌鸦停在树上的场景。
师：这时候诗人所处的环境是喧闹的还是寂静的？
生C：寂静的。
师：那么“树栖鸦”在诗词中起到了什么作用？
生C：烘托了寂静无声的环境氛围。
师：最后一句中的“落”字可否用“在”、“到”等字代替？
生D：不可以。
师：你觉得哪个字更好，好在哪里？
生D：用“落”字更好，“在”字没有动态性，“到”字太通俗，而“落”字更像是作者的思绪在飘荡，更有意境。
此次课堂通过多媒体播放视图文件，让学生对秋季月圆之夜的景致产生直观认识，而后让学生有感情的朗读诗词，并让他们对诗中的词句进行赏析，不但让学生对中秋节有了清晰认识，也能对教材中的文字内容产生更加深刻的体悟，从而更深刻的感受大自然之美，感受语言文字之美。
（三）实施分组，学生互相探讨
学生学习兴趣不浓与课堂参与度不高是核心素养培养的最大阻碍，在语文学习中，如果学生普遍保持较高的兴趣和求知欲，则语文核心素养培养势必事半功倍。经过长期的研究与实践已经证明，传统的教学方法不利于激发学生学习兴趣，因此在新课程改革中提出要运用科学的方法，分组教学法是当前教学中常用的一种新的教学方法，在该堂课程中，笔者也采取了分组合作的模式，每四人一组，小组内共同探讨。
教学片段3
师：现在已经将你们每四个人分为了一个小组，你们在小组内共同讨论“诗中描绘了哪些景象，整首诗流露出了作者什么样的情感？”五分钟后每个小组派一名代表回答。
组1：诗中共描写了中庭、树木、乌鸦、露水、桂花、月亮等景物，通过这些景物的描写，体现出诗人在中秋节独自一人在外，没有与家人在一起团聚，流露出诗人孤独、凄凉的情感。
组2：……
在分小组的学习模式下，为所有学生提供了主动交流的机会，在思想的碰撞中产生火花，从而能够更全面的理解教材中的内容，同时，在争强好胜的心理作用下，大部分学生均能积极的参与讨论。在分组的基础上还让各小组共同汇总有关中秋明月寄托思乡之情的诗词，并对其质量和数量做出评比，以此调动学生积极性，拓宽学生文化视野，在潜移默化中提升学生的文化素养以及加强对中华文化的认同感。在这个过程中，学生多方面的能力得到训练，为达成语文核心素养培养奠定了基础。
三、聚焦小学语文核心素养的几点思考
（一）内容与现实相融合，全面提升素养 学生通过语文课堂学习不仅仅只是掌握理论知识，更需要运用到实际生活之中，因此将语文教材内容与现实因素相融合是实现语文核心素养培养的实现路径之一。将语文教材内容与生活现实中的事物结合在一起，能够有效提升学生注意力，让学生全身心投入到课堂学习中，不但能够让学生更好地掌握语文知识技能，同时还可以通过语文教学活动提升学生的辩证思维能力、提升对美的鉴赏能力以及语文知识技能的实践应用能力。在教学设计与课堂教学实践中，语文教师要积极建立教材与生活实际衔接的桥梁，从生活实际中挖掘与语文教学内容相贴合的素材并融入课堂教学之中，在提升语文基本素养的同时，为学生核心素养培养提供可能。对于素材的选取，应当围绕课堂教学进行，其目的是服务于课堂教学，需要避免素材喧宾夺主，甚至脱离语文教学需求。
（二）课堂与课外相衔接，巩固培养效果
在核心素养培养理念下，小学语文教师需要完成的教学目标众多，而课堂教学时间有限，难以达到预期的教学效果，对此，教师应充分利用课外时间，将课堂教学与课外建立有效衔接，通过课外自主学习达到核心素养培养的目的。对于课外时间的合理利用，教师可根据具体的教学内容在课前和课后分别布置不同的学习任务。对于课前的学习任务，应从探索的角度出发，让学生利用课外时间自主了解与下一节教学内容有关的信息，包括作者信息、生字词等，期间鼓励学生运用互联网、字典甚至图书馆等工具查找相关内容;布置课后学习任务时，则主要从知识拓展和课堂巩固两个角度展开，可安排学生利用课后时间进一步拓展教学内容，利用课后时间进行专项练习提升语文素养。如此，在课堂与课外的有效衔接下，學生的语文核心素养必然得到更大程度提升。
（三）探寻多元教学方法，激发学习兴趣
在当前的教学实践中，小学语文教学的状况较之以前已经得到良好的改善，教学方法与教学理念有了一定更新，但随着年级提高，学习难度提升，学生的学习兴趣逐渐下降，因此要良好的实现核心素养培养，需要在现有教学基础上探寻适合小学语文教学的科学方法，以通过多元的教学方法充分激发学生学习兴趣。在具体的教学过程中，教师在讲授法的基础上可根据语文教学内容采用情景教学法、合作学习法、角色扮演、项目教学、思维导图等多种教学方法，此类教学方法无论在理论研究还是实践运用方面均证实了对提高学生学习兴趣的作用。比如在此次课堂中运用情景教学法提升学生的课堂参与性，期间利用多媒体技术布置夜月下的庭院场景，让学生在朗读诗文的过程中感受诗人当时所处的环境，在此基础上，通过合作教学法将学生分为若干小组，组内成员共同对诗词中字词的意思及其内涵进行合作探讨，以促使学生在共同探讨中深入发掘诗人在诗词中流露的思乡情感。
结束语
总而言之，聚焦核心素养培养在小学语文教学中具有重要意义，广大语文教师应当及时改变应试教育思维，在教学实践中注重核心素养培养，要不断进行自我提升，结合具体的教学需要和实际情况，探寻适用于小学语文教学的科学方法和策略，激励学生积极融入课堂教学，鼓励学生主动参与学习，为实现素质全面发展扎实基础。
参考文献
[1]张心科.论语文核心素养及语文教育改革[J].河北师范大学学报（教育科学版），2017，19（05）：100-104.
[2]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议——以吉林省C市五年级小学生为调查对象[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（02）：219-223.
关键词：小学语文;核心素养;课堂
一、问题的提出
《全日制义务教育课程标准》强调了语文核心素养的重要性，指出语文课程应以语文素养培养为核心。根据《高中语文课程标准》，语文核心素养包括语言能力、思维能力、文化修养和审美情趣，这意味着在核心素养培养理念下，小学语文教学不仅要提升小学生语文听说读写的能力，还应当通过语文教学提升小学生的审美能力、思维能力以及文化修养。随着新课程改革深入实施，核心素养培养的理念深入人心，但在小学语文教学实践中，对小学生语文核心素养培养还有很大的提升空间，为了探寻小学语文核心素养的课堂实践路径，提升小学语文教学质量，本文结合部编版小学语文教材，对开展小学语文课堂教学提出了一些看法。
二、基于核心素养的课堂设计
（一）选取素材，融入教学内容
受篇幅限制，小学语文教材中采取了以文字为主，以图片为辅的版块设计，在教学中，未能充分调动学生学习兴趣，部分学生未能积极融入课堂教学之中，这种问题在高年级中表现的尤为明显。有趣的素材可以有效提升学生注意力，通过网络等途径可找到许多与语文教材内容相匹配的图片、视频等素材，因此在对《十五夜望月》进行设计时选取了与之相关的素材。
教学片断1
师：中秋节是中国传统节日之一，结合课本与上图，你们能总结出中秋节有哪些特点吗？
生A：圆圆的月亮，一家人团聚，吃月饼。
师：你在生活中看到过桂花吗，桂花有什么特点？根据诗词内容，你知道桂花在什么时候开吗？
生B：桂花很香，金黄色的，在秋天开花。
师：每年的农历八月十五日是中秋节，在这一天总是有圆月挂在空中，“月圆人团圆”，所以从古至今中华民族一直注重在这一天回到家中与家人团聚。在这一天有许多习俗，除吃月饼外，还有祭月、赏月、喝桂花酒等习俗……
较之文字内容，图像、视频更具感染力，通过素材的选取以及课堂内容，有助于吸引学生的注意力，从而激发学生学习兴趣，对活跃课堂氛围具有重要作用。同时，通过提出问题，可以促使学生积极思考，对培养学生思维能力具有一定作用。在该堂课程中，通过以上措施，学生较之以往的课堂参与度更高，课堂氛围更浓，同时学生的知识面接触更广，能够了解有关中秋的历史文化等內容。
（二）景象剖析，引导诗词审美
在对该篇课文进行教学设计时，语文教师即应在学习生字、新词、理解词语等基础目标的基础上让学生感受语言美，画面美，感受华夏儿女的心灵美，以此提升学生审美能力。《十五夜望月》中的字、词、句以及透过文字表现出来的景，无不给人以美的感受，对此，可对学生进行引导，以在提升学生诗词水平的同时提升他们的审美能力。
教学片段2
师：诗中第一句中的“树栖鸦”有什么特点？
生C：这三个字非常简洁、明了的描绘了一幅乌鸦停在树上的场景。
师：这时候诗人所处的环境是喧闹的还是寂静的？
生C：寂静的。
师：那么“树栖鸦”在诗词中起到了什么作用？
生C：烘托了寂静无声的环境氛围。
师：最后一句中的“落”字可否用“在”、“到”等字代替？
生D：不可以。
师：你觉得哪个字更好，好在哪里？
生D：用“落”字更好，“在”字没有动态性，“到”字太通俗，而“落”字更像是作者的思绪在飘荡，更有意境。
此次课堂通过多媒体播放视图文件，让学生对秋季月圆之夜的景致产生直观认识，而后让学生有感情的朗读诗词，并让他们对诗中的词句进行赏析，不但让学生对中秋节有了清晰认识，也能对教材中的文字内容产生更加深刻的体悟，从而更深刻的感受大自然之美，感受语言文字之美。
（三）实施分组，学生互相探讨
学生学习兴趣不浓与课堂参与度不高是核心素养培养的最大阻碍，在语文学习中，如果学生普遍保持较高的兴趣和求知欲，则语文核心素养培养势必事半功倍。经过长期的研究与实践已经证明，传统的教学方法不利于激发学生学习兴趣，因此在新课程改革中提出要运用科学的方法，分组教学法是当前教学中常用的一种新的教学方法，在该堂课程中，笔者也采取了分组合作的模式，每四人一组，小组内共同探讨。
教学片段3
师：现在已经将你们每四个人分为了一个小组，你们在小组内共同讨论“诗中描绘了哪些景象，整首诗流露出了作者什么样的情感？”五分钟后每个小组派一名代表回答。
组1：诗中共描写了中庭、树木、乌鸦、露水、桂花、月亮等景物，通过这些景物的描写，体现出诗人在中秋节独自一人在外，没有与家人在一起团聚，流露出诗人孤独、凄凉的情感。
组2：……
在分小组的学习模式下，为所有学生提供了主动交流的机会，在思想的碰撞中产生火花，从而能够更全面的理解教材中的内容，同时，在争强好胜的心理作用下，大部分学生均能积极的参与讨论。在分组的基础上还让各小组共同汇总有关中秋明月寄托思乡之情的诗词，并对其质量和数量做出评比，以此调动学生积极性，拓宽学生文化视野，在潜移默化中提升学生的文化素养以及加强对中华文化的认同感。在这个过程中，学生多方面的能力得到训练，为达成语文核心素养培养奠定了基础。
三、聚焦小学语文核心素养的几点思考
（一）内容与现实相融合，全面提升素养 学生通过语文课堂学习不仅仅只是掌握理论知识，更需要运用到实际生活之中，因此将语文教材内容与现实因素相融合是实现语文核心素养培养的实现路径之一。将语文教材内容与生活现实中的事物结合在一起，能够有效提升学生注意力，让学生全身心投入到课堂学习中，不但能够让学生更好地掌握语文知识技能，同时还可以通过语文教学活动提升学生的辩证思维能力、提升对美的鉴赏能力以及语文知识技能的实践应用能力。在教学设计与课堂教学实践中，语文教师要积极建立教材与生活实际衔接的桥梁，从生活实际中挖掘与语文教学内容相贴合的素材并融入课堂教学之中，在提升语文基本素养的同时，为学生核心素养培养提供可能。对于素材的选取，应当围绕课堂教学进行，其目的是服务于课堂教学，需要避免素材喧宾夺主，甚至脱离语文教学需求。
（二）课堂与课外相衔接，巩固培养效果
在核心素养培养理念下，小学语文教师需要完成的教学目标众多，而课堂教学时间有限，难以达到预期的教学效果，对此，教师应充分利用课外时间，将课堂教学与课外建立有效衔接，通过课外自主学习达到核心素养培养的目的。对于课外时间的合理利用，教师可根据具体的教学内容在课前和课后分别布置不同的学习任务。对于课前的学习任务，应从探索的角度出发，让学生利用课外时间自主了解与下一节教学内容有关的信息，包括作者信息、生字词等，期间鼓励学生运用互联网、字典甚至图书馆等工具查找相关内容;布置课后学习任务时，则主要从知识拓展和课堂巩固两个角度展开，可安排学生利用课后时间进一步拓展教学内容，利用课后时间进行专项练习提升语文素养。如此，在课堂与课外的有效衔接下，學生的语文核心素养必然得到更大程度提升。
（三）探寻多元教学方法，激发学习兴趣
在当前的教学实践中，小学语文教学的状况较之以前已经得到良好的改善，教学方法与教学理念有了一定更新，但随着年级提高，学习难度提升，学生的学习兴趣逐渐下降，因此要良好的实现核心素养培养，需要在现有教学基础上探寻适合小学语文教学的科学方法，以通过多元的教学方法充分激发学生学习兴趣。在具体的教学过程中，教师在讲授法的基础上可根据语文教学内容采用情景教学法、合作学习法、角色扮演、项目教学、思维导图等多种教学方法，此类教学方法无论在理论研究还是实践运用方面均证实了对提高学生学习兴趣的作用。比如在此次课堂中运用情景教学法提升学生的课堂参与性，期间利用多媒体技术布置夜月下的庭院场景，让学生在朗读诗文的过程中感受诗人当时所处的环境，在此基础上，通过合作教学法将学生分为若干小组，组内成员共同对诗词中字词的意思及其内涵进行合作探讨，以促使学生在共同探讨中深入发掘诗人在诗词中流露的思乡情感。
结束语
总而言之，聚焦核心素养培养在小学语文教学中具有重要意义，广大语文教师应当及时改变应试教育思维，在教学实践中注重核心素养培养，要不断进行自我提升，结合具体的教学需要和实际情况，探寻适用于小学语文教学的科学方法和策略，激励学生积极融入课堂教学，鼓励学生主动参与学习，为实现素质全面发展扎实基础。
参考文献
[1]张心科.论语文核心素养及语文教育改革[J].河北师范大学学报（教育科学版），2017，19（05）：100-104.
[2]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议——以吉林省C市五年级小学生为调查对象[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（02）：219-223.