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【摘要】农村初中学生在数学学习中普遍存在退缩性行为，本文从以下几个方面探讨解决这个问题：了解、理解、热爱、尊重学生，建立和谐的师生关系；创设情境，使学生乐学，爱学；给学生成功的机会，正确评价学生，使学生形成健康心理。
【关键词】初中数学退缩性行为矫正
当今社会是信息时代、高科技时代，竞争尤其激烈。一个人要想在社会上有一席之地，必须具备一技之长或具有一定的综合能力，因此每个家长对自己子女的学习非常重视。经济条件比较好的家庭，就把子女送到城里就读，子女成绩好的也纷纷到城里择校就读。这样一来，进入农村初中就读的学生有许多是成绩较差或家庭经济欠富裕的，给我们的教学带来压力。综观多年教学实践，许多学生发生在课堂上的干扰教与学活动的行为可分为两种：一种是破坏性行为，如上课做小动作、随便讲话、打闹、不守纪律；另一种是退缩性行为，如胆怯、过分的焦虑、依赖性。心理学家认为，二者皆是课堂问题行为，且退缩性行为是更为严重的问题行为，是对学习和发展干扰更大的问题行为。
学生常见的课堂退缩性行为主要表现在学习羞怯，不敢在集体中发言，学习缺乏信心，上课思想走神，时时感到过重的压力，过分的紧张，一味地依赖老师，依赖家长，遇到困难，望而生畏等等。有这些行为的学生，缺乏主动性，伴随的是消极的情感，直接影响教学活动的过程和效果，干扰学生的心理健康和生理健康。本人十分重视对学生课堂退缩性行为矫正的探索，从调动学生的积极主动学习数学的情感着手，采取一些措施，变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"，增进学生心理健康，提高了学生的学习能力，教学取得良好效果。
一、建立和谐的师生关系
美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。满足人的爱和受尊重的需要，人就会感到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习中去。只有对学生热爱、尊重和信任，才能发挥学生的学习主动性。教学中教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短与学生间的距离使学生获得精神上的满足，建立和谐民主的教学氛围。师生之间彼此心理相容、学生课堂退缩性行为就少，即使有也容易矫正。反之，如果师生关系不融洽，教师或过于严厉、或有不当的课堂行为，学生怀着不安甚至对立的情绪上课就会过分焦虑、沉默无言，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与到教学过程中来。
二、积极引导，创设情境激发乐学情绪
"乐学""爱学"是学习的内动力，学生往往对数学学习缺乏兴趣，感到枯燥乏味甚至不愿意学习，那正是我们没有能在数学教学中向学生揭示数学美的缘故。其实，数学也是一门优美的学科，它的每一个公式、每一个定理都有着一个美好的历史故事，包含着一个数学家美好的传说。著名哲学家赵鑫珊曾讲过："希望我们的教师能在课堂上随时向学生提出数理学科的美，因为那是一种点金术，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒。"课堂上我讲一些古代、现代数学家的故事，如祖冲之发现圆周率，陈景润对哥德巴赫猜想的研究取得了世界瞩目的成果，还有华罗庚、阿基米德、杨乐等人的事迹，使学生知道了数学家对人类的贡献，知道了他们的伟大，感知数学的奥妙无穷，感受到数学的优美，促使他们热爱数学。我还经常结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，从而提高学习数学的情感。
课堂教学中，我积极创造求知情境。例如讲"等腰三角形判定"一节时，我首先让每个学生画一个有两个角相等的三角形，然后剪下来，把它对折，看是否能重合，学生们很快进入角色，得到"这两个相等的角所对的边也相等"，从而引导到等腰三角形的判定的教学。
我还经常做好如下训练：
1、教师口述题目让学生听算；
2、教师口述几何题 ，让学生写出已知，求证，画出图形；
3、学生回答某一问题后，让较差的学生复述一遍；
4、教师讲到关键处让学生续讲（或重讲）
5、课堂小结时，让学生慨括所学内容，谈学习体会；
6、在学生阅读自学基础上，让学生说出公式法则的推导过程；
7、解答正确，要求学生说出自己的思维过程，解答不正确，说出是哪一步自己思考不下去了，等等。
这类练习，既可以训练学生的注意力，有效地矫正了学生思想开小差的毛病，又培养了学生思维的敏捷性，促使学生由被动变主动，进入学习的主体地位。
课堂教学中，我还安排小组交流活动，给胆怯沉默性格内向的学生提供"说"的机会。学生们相互激励、相互学习、相互模仿、相互感染，为他们心理健康发展制造了良好的社会心理健康环境。
三、帮助学生创设良好的学习心理环境
布鲁纳认为学习是一个主动过程，对学生的最好激发是对于所学材料的兴趣。对学生来说，每一天，每一节课，每一道题都是"新"的，会遇到这样那样的困难，若经常遭受学习挫折，会缺乏信心，导致退缩性行为，每当学生遇到因难，遇到问题时我总是及时给予帮助、鼓励、点拨、引导，有时是通过一句话，有时是投入信任的目光，有时是做一个手势，有时是微微一笑……教师适时适宜的言行举止，都可以为学生创造良好的学习心理环境。
四、帮助学生获得成功
学生之间的差异是客观存在的，不以人的意识为转移，相对的差生也在所难免，承认差异，因材施教是我们必须遵循的教学原则。教学中，我对每一个学生的知识基础、观察、记忆和思维特点，及他们的学习状况都了如指掌，坚持在每节课内有针对性地辅导几个学生，采用一把钥匙开一把锁的办法有效地帮助他们，给予他们成功的机会，增强他们的学习信心，为他们获得成功做良好的心理条件准备。上课分层提问、分层指导。作业、考试分层要求，使各层次学生经过努力都能够尝到成功的喜悦。
五、正确评价学生
初中学生独立评价自己的能力还不高，而重视别人对自己的评价。他们在评价自己的时候，往往以老师的评价为依据，教师不恰当的评价，常常可使学生产生错误的自我意识，容易导致自卑感。因此，教师对学生的评价必须慎重、认真，在平时课堂教学中，随时注意正确评价。对每个问题、每个学生的评价不要轻易否定，不随便说"错"。只有进行科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞、得到力量、勇于进取。
学生课堂中退缩性行为的成因来自社会、家庭、学校和学生本人等方面的不良因素，如家长的教育方式，家庭的学习气氛，家庭成员的心理健康，教师不规范的教育方式等等，要减少、避免学生的退缩性行为，还应从多方面创设条件，优化教育环境，改进教育方式，增进学生心理健康。
【关键词】初中数学退缩性行为矫正
当今社会是信息时代、高科技时代，竞争尤其激烈。一个人要想在社会上有一席之地，必须具备一技之长或具有一定的综合能力，因此每个家长对自己子女的学习非常重视。经济条件比较好的家庭，就把子女送到城里就读，子女成绩好的也纷纷到城里择校就读。这样一来，进入农村初中就读的学生有许多是成绩较差或家庭经济欠富裕的，给我们的教学带来压力。综观多年教学实践，许多学生发生在课堂上的干扰教与学活动的行为可分为两种：一种是破坏性行为，如上课做小动作、随便讲话、打闹、不守纪律；另一种是退缩性行为，如胆怯、过分的焦虑、依赖性。心理学家认为，二者皆是课堂问题行为，且退缩性行为是更为严重的问题行为，是对学习和发展干扰更大的问题行为。
学生常见的课堂退缩性行为主要表现在学习羞怯，不敢在集体中发言，学习缺乏信心，上课思想走神，时时感到过重的压力，过分的紧张，一味地依赖老师，依赖家长，遇到困难，望而生畏等等。有这些行为的学生，缺乏主动性，伴随的是消极的情感，直接影响教学活动的过程和效果，干扰学生的心理健康和生理健康。本人十分重视对学生课堂退缩性行为矫正的探索，从调动学生的积极主动学习数学的情感着手，采取一些措施，变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"，增进学生心理健康，提高了学生的学习能力，教学取得良好效果。
一、建立和谐的师生关系
美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。满足人的爱和受尊重的需要，人就会感到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习中去。只有对学生热爱、尊重和信任，才能发挥学生的学习主动性。教学中教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短与学生间的距离使学生获得精神上的满足，建立和谐民主的教学氛围。师生之间彼此心理相容、学生课堂退缩性行为就少，即使有也容易矫正。反之，如果师生关系不融洽，教师或过于严厉、或有不当的课堂行为，学生怀着不安甚至对立的情绪上课就会过分焦虑、沉默无言，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与到教学过程中来。
二、积极引导，创设情境激发乐学情绪
"乐学""爱学"是学习的内动力，学生往往对数学学习缺乏兴趣，感到枯燥乏味甚至不愿意学习，那正是我们没有能在数学教学中向学生揭示数学美的缘故。其实，数学也是一门优美的学科，它的每一个公式、每一个定理都有着一个美好的历史故事，包含着一个数学家美好的传说。著名哲学家赵鑫珊曾讲过："希望我们的教师能在课堂上随时向学生提出数理学科的美，因为那是一种点金术，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒。"课堂上我讲一些古代、现代数学家的故事，如祖冲之发现圆周率，陈景润对哥德巴赫猜想的研究取得了世界瞩目的成果，还有华罗庚、阿基米德、杨乐等人的事迹，使学生知道了数学家对人类的贡献，知道了他们的伟大，感知数学的奥妙无穷，感受到数学的优美，促使他们热爱数学。我还经常结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，从而提高学习数学的情感。
课堂教学中，我积极创造求知情境。例如讲"等腰三角形判定"一节时，我首先让每个学生画一个有两个角相等的三角形，然后剪下来，把它对折，看是否能重合，学生们很快进入角色，得到"这两个相等的角所对的边也相等"，从而引导到等腰三角形的判定的教学。
我还经常做好如下训练：
1、教师口述题目让学生听算；
2、教师口述几何题 ，让学生写出已知，求证，画出图形；
3、学生回答某一问题后，让较差的学生复述一遍；
4、教师讲到关键处让学生续讲（或重讲）
5、课堂小结时，让学生慨括所学内容，谈学习体会；
6、在学生阅读自学基础上，让学生说出公式法则的推导过程；
7、解答正确，要求学生说出自己的思维过程，解答不正确，说出是哪一步自己思考不下去了，等等。
这类练习，既可以训练学生的注意力，有效地矫正了学生思想开小差的毛病，又培养了学生思维的敏捷性，促使学生由被动变主动，进入学习的主体地位。
课堂教学中，我还安排小组交流活动，给胆怯沉默性格内向的学生提供"说"的机会。学生们相互激励、相互学习、相互模仿、相互感染，为他们心理健康发展制造了良好的社会心理健康环境。
三、帮助学生创设良好的学习心理环境
布鲁纳认为学习是一个主动过程，对学生的最好激发是对于所学材料的兴趣。对学生来说，每一天，每一节课，每一道题都是"新"的，会遇到这样那样的困难，若经常遭受学习挫折，会缺乏信心，导致退缩性行为，每当学生遇到因难，遇到问题时我总是及时给予帮助、鼓励、点拨、引导，有时是通过一句话，有时是投入信任的目光，有时是做一个手势，有时是微微一笑……教师适时适宜的言行举止，都可以为学生创造良好的学习心理环境。
四、帮助学生获得成功
学生之间的差异是客观存在的，不以人的意识为转移，相对的差生也在所难免，承认差异，因材施教是我们必须遵循的教学原则。教学中，我对每一个学生的知识基础、观察、记忆和思维特点，及他们的学习状况都了如指掌，坚持在每节课内有针对性地辅导几个学生，采用一把钥匙开一把锁的办法有效地帮助他们，给予他们成功的机会，增强他们的学习信心，为他们获得成功做良好的心理条件准备。上课分层提问、分层指导。作业、考试分层要求，使各层次学生经过努力都能够尝到成功的喜悦。
五、正确评价学生
初中学生独立评价自己的能力还不高，而重视别人对自己的评价。他们在评价自己的时候，往往以老师的评价为依据，教师不恰当的评价，常常可使学生产生错误的自我意识，容易导致自卑感。因此，教师对学生的评价必须慎重、认真，在平时课堂教学中，随时注意正确评价。对每个问题、每个学生的评价不要轻易否定，不随便说"错"。只有进行科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞、得到力量、勇于进取。
学生课堂中退缩性行为的成因来自社会、家庭、学校和学生本人等方面的不良因素，如家长的教育方式，家庭的学习气氛，家庭成员的心理健康，教师不规范的教育方式等等，要减少、避免学生的退缩性行为，还应从多方面创设条件，优化教育环境，改进教育方式，增进学生心理健康。