新课标中强调教学过程是师生之间共同发展的过程。在教学的过程中要处理好教与学的关系,注重培养学生的自主性和创造性。教与学的过程,也都是在一定的情境中产生和发展的。英语学习离不开语言环境,只有在一定的语言环境中去学习,才能对所学语言有真正理解。小学生在学习英语时,具有创造性地使用语言的潜能。因此,在教学中教师应给他们创造尽可能真实的语言环境以及自由展示的舞台。
　　一、 教材:启发情境教学
　　英语教学由境开始。作为教师要把握好情与境的关系,使两者融为一体。教师首先由情入手,了解每个学生的接受程度以及学习过程中的心理变化,适时给予引导。境则要根据教材的内容,紧扣话题本身,为学生创设尽量真实的交际环境。在牛津小学英语中高年级的A部分情景对话前增加了一段背景提示,目的也是帮助学生进入特定的情境中,让英语课堂成为师生之间、生生之间进行自然交流的环境。在这样的环境中,学生已有的知识得到提升,自然而然地想要运用语言与人交流,这对学生来说是难得的操练机会,把生活请入课堂,加深他们对知识的理解,最终能达到活用英语的目的。在教授《Let’s go to…》这一课时,重点学习Let’s go to…All right.Ok.by plane,by bus等句型。学生在表达中总会出现很多错误。在情境创设的引导下,通过各种各样的活动和练习,让学生在情境中反复地操练这一重要的句型,最终使学生都能正确掌握这一句型。
　　二、 细节:渗透情境教学
　　在新授课时教师要充分创设情境,创设各种各样生动活泼的英语应用情境,让学生感受到语言学习的氛围,推动学生语言能力的提高;在复习课时充分创设语言情境进行教学、检查、巩固学生的所学内容,做到对所学知识进行整合,查漏补缺。课堂上情境的生成是与教师的引导和教学方式紧密联系的。例如,在复习动词时,可以请一名学生在台前发指令,下面的学生跟着读并作出动作。通过新授课和巩固课的练习,学生对所学单词基本达到脱口而出的程度并且大大增强了学生的语感,既保证了学生的操练还可以改善单调的检测形式。情境教学可以更好地帮助师生互动、生生互动,引导学生进入情境中的角色,从不同方面提高课堂教学效率。
　　三、 多媒体:情境教学的催化剂
　　作为第二语言的学习,在学生们难以理解所学知识的时候,为他们创设语言环境,能有助于减低学习难度,帮助他们理解进入角色。虽然我们不能百分百地把真实的情境搬进课堂,但我们可以借助多媒体来创设贴近学生生活的语言环境,例如在6B Unit3《Asking the way》中新授地点、方向的这些内容时,教师可以把地点和路线制作成课件:
　　eg:Boys and girls,this is our city. Look, here is Tongguan Road.There is the postoffice.Can you tell how to get to the postoffice?S1:Go along….
　　这样既降低了学生学习的难度,也有利于学生对路线表达上的理解与掌握,促使学生以一种身临其境的状态进入情景话题,掌握怎样询问如何到达某一目的地。在学生熟练掌握的基础上进行问路练习,借助多媒体创设丰富多彩的语言环境,请学生当小导游、小游客,能达到学生综合运用英语的目的,使多媒体真正起到催化剂的作用。教师还可以利用实物和简笔画等来充实课堂情境。在教学过程中,要让每一节课都变得新鲜而真实,需要我们多想、多做,付出更多的努力。
　　四、 生活:情境教学的源泉
　　著名教育家陶行知先生曾经说过:“生活即是教育。”生活教育,也就是给生活以教育,用生活来教育,为生活之需要而教育,在实践中学习知识、运用知识。英语学习要与日常生活相结合,小学生虽然年龄小,但他们已经有了一定的生活经历,脑子里已经有了和对话内容相关的知识、经验。对于一个新的话题,学生往往会有很强的求知欲。牛津小学英语3B Unit 5 《Plus and minus》这个单元是在数字教学的基础上展开的,我在教学中先让学生互相询问电话号码,以复习数字的表达,再给学生观看一段办理入住酒店手续的短片,让他们给短片配音并找出短片中主人公的房间号等,不仅新授了单词,而且引出了句型,并为新授内容作好了铺垫。
　　情境教学不是孤立的教学方法,它要与其他教学方法相互配合才能更好地完成教学任务。正如布鲁纳所说:“教学的过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此,作为教师应更多地为学生创造实践解决问题的机会,充实他们的学习过程。只有这样,情境教学才能给师生们的教与学带来更多的快乐与收获。
　　
　　参考文献:
　　[1]中华人民共和国教育部.英语新课程标准(实验稿)[S].北京:北
　　 京师范大学出版社,2001.
　　[2]杨国宝.课堂教学技能训练指导[M].北京:中国林业出版社,2003.
　　
　　 (连云港市解放路小学)