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摘 要:随着课改的深入和英语新教材的使用,越来越多的英语教师注重了自己教学理念的转变和教学方法上的改变。然而,教师们也遇到了一些比较棘手的问题,如何才能真正的用好高中英语新教材,提高学生能力,已成为迫切需要解决的问题。
关键词:新教材、新课程标准、能力、高考
对于2009年江苏英语高考试题,不少考生大呼超难,特别是书面表达,考生更是觉得无从下手。题目内容如下:
鼠标是计算机时代最佳的人机交互工具之一。它极大地方便了人们的计算机操作。但是,过分依赖鼠标的习惯也会带来一些不利影响。请你以鼠标为切入点,根据下表所提示的信息,用英语写一篇短文。
注意:
1.对所给要点逐一陈述, 适当发挥, 不要简单翻译。
2.词数150左右。开头已经写好,不计入总词数。
3.作文中不得提及考生所在学校和本人姓名。
The mouse is a most effective device used by people to communicate with a computer. ________
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仔细审阅这篇书面表达,我发现其中大部分内容来源于牛津高中英语模块七第三单元word power部分。像考生觉得难以表达的“点击、编辑文本、搜索信息、收发邮件、下载电影……”在教材中均能找到。而学生对学过的内容如此陌生,笔者认为这不仅仅是学生单方面的原因,作为一线的教育工作者,也要适时反省自己的教学。
自从使用新教材以来,尽管许多教师认为该教材设计科学、合理;内容丰富、有趣;情景丰富、逼真。但在具体的教学实践中,还是遇到困惑与问题,主要表现在以下几个方面:
1.教材板块内容多,课时紧
新教材中的每个单元由七个模块组成,教学内容大幅度增加,而随着高考制度的调整,课时数不增反减,教师容易在教学中感觉时间不够用。教师在课堂上一直处于高度紧张的状态,既要在规定时间内教授完教材中的内容,又要为应对高考而设计配套练习。这在一定程度上限制了教师在某些环节上想象和发挥的空间。因此,教师在授备课时只对阅读(Reading)、语法(Grammar and usage)、探究(project)三部分重点处理,其他几个部分只是简单地领读,甚至跳过。忽略了这些板块是为培养学生综合技能而设计的,这很容易给学生造成一种错觉——那几个板块与考试无关,不必重视。
2.词汇量增加,学生负担加重
新教材中词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多,包括带星号的单词在内,每个单元平均有80多个。这常使部分学生感到力不从心。他们在学习中看不懂出现在Word Power, Task, Project中的某些表示指令语的单词,如:browse, refresh, maximize, contraction等,从而影响了学习兴趣和速度。另外许多学生过分依赖老师,被动地接受知识。很少主动通过阅读课外读物、看英语节目、听广播等方法扩大自己的词汇量,提高词汇的运用能力。学生虽然花费大量时间记忆单词,效果却不理想。因而如何有效处理这些词汇,也是令广大教师头疼的问题。
3.课堂驾驭能力不强,自主学习变自由
新课程强调,教师是学生的合作者,引导者和参与者,教学过程应以学生为主体,强调让学生“动”起来。然而,当学生真的“动”起来之后,课堂上又会出现新的问题:有的学生积极参与学习,提出各式各样的问题,课堂气氛空前活跃。有的则浑水摸鱼,捣乱课堂,教师会感到措手不及,教学任务难以完成。
其实,教学任务完不成,并不是各种活动影响了教学进度,而是在整个教学活动中,教师没能运用教学策略进行全面地组织。特别是在分组活动中,教师应起积极的主导作用,做到既放得开,又收得拢,课堂气氛既热烈活泼,又井然有序。千万不能让学生感到无所适从,不清楚自己究竟应当做什么、学什么,完全处于一种放任自流式学习状态。
4.片面追求教学形式,能力培养落空
在新教材的使用过程中,许多教师采用了新课标倡导的教学方式,由于操作方法不当,难免使某些活动流于形式。例如,在部分教师的课堂上,分组讨论、合作学习等活动只是一种形式,缺乏实质性作用。学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,学生不能真正从中学到知识,更不用说提高学生思维的深度和广度了。他们试图促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的英语知识技能,但忽略了必要的讲解、归纳和训练。学生没有扎实的语言基础,难以形成一定语言运用能力。
要想彻底解决这些问题,笔者认为教师必须从以下几个方面入手:
1.更新观念,转变角色
新课程改革要求教师不断更新观念,呼唤教师在教学中转变思想,与时俱进。教材是静止的,它需要教师去驾驭。因此英语教师首先要更新观念,不断充电,利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。
同时,教师也应该是学生学习的引路人。学生在具体活动过程中可能会遇到各种困难,这时教师应及时给予点播、解惑。当然,教师还应该给学生留出相对集中的时间进行自我探索、互相探讨,从而自己找出解决问题的方法。只有这样,教师才能在教学中有更多的主动权,并真正实现自己角色的转变。
2.合理取舍,活化教材
新课标明确提出,教师要具备开发课程资源的能力,教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求,对教材进行分析,对学生的需求和水平进行深入了解,并根据自己的教学条件和教学环境,补充和调整教材内容,创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
因此,英语教师应当学会使用教材而不是教授教材。新教材为教师提供了一些灵活的元素,教师应该懂得根据本班学生的实际情况,适当采用增减、替换、扩展和编写导学案等方法,使教学效果达到最优化。
3.循循善诱,发散思维
教学的最终目的是要提高学生运用知识的能力。教师可以通过多种渠道来实现这一目标:首先,建立和谐平等的师生关系。这是培养学生优良思维品质的前提。老师的信任和鼓励,会激发学生学习的自信和动力,引导他们积极主动参与课堂活动,养成乐思、善思、勤思和敢思的思维品质。其次,设计新颖别致的呈现方式。通过对比、纵横、组合发散等不同形式,调动学生的发散思维,开发他们的创新潜能,充分体现发散性思维的灵活性和流畅性。
总之,只要我们教师不断的探索、改进和创新,尽快了解学生,悟透教材,采取灵活多样的教学方法,定能提高学生运用英语的能力。
参考文献:
1.《普通高中英语课程标准(实验)解读》,江苏教育出版社,2004
2.胡春洞《英语教学法》,高等教育出版社,2005
3. 刘道义,英语新课程所引起的教材变革,《教育实践与研究》,2003.8
关键词:新教材、新课程标准、能力、高考
对于2009年江苏英语高考试题,不少考生大呼超难,特别是书面表达,考生更是觉得无从下手。题目内容如下:
鼠标是计算机时代最佳的人机交互工具之一。它极大地方便了人们的计算机操作。但是,过分依赖鼠标的习惯也会带来一些不利影响。请你以鼠标为切入点,根据下表所提示的信息,用英语写一篇短文。
注意:
1.对所给要点逐一陈述, 适当发挥, 不要简单翻译。
2.词数150左右。开头已经写好,不计入总词数。
3.作文中不得提及考生所在学校和本人姓名。
The mouse is a most effective device used by people to communicate with a computer. ________
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仔细审阅这篇书面表达,我发现其中大部分内容来源于牛津高中英语模块七第三单元word power部分。像考生觉得难以表达的“点击、编辑文本、搜索信息、收发邮件、下载电影……”在教材中均能找到。而学生对学过的内容如此陌生,笔者认为这不仅仅是学生单方面的原因,作为一线的教育工作者,也要适时反省自己的教学。
自从使用新教材以来,尽管许多教师认为该教材设计科学、合理;内容丰富、有趣;情景丰富、逼真。但在具体的教学实践中,还是遇到困惑与问题,主要表现在以下几个方面:
1.教材板块内容多,课时紧
新教材中的每个单元由七个模块组成,教学内容大幅度增加,而随着高考制度的调整,课时数不增反减,教师容易在教学中感觉时间不够用。教师在课堂上一直处于高度紧张的状态,既要在规定时间内教授完教材中的内容,又要为应对高考而设计配套练习。这在一定程度上限制了教师在某些环节上想象和发挥的空间。因此,教师在授备课时只对阅读(Reading)、语法(Grammar and usage)、探究(project)三部分重点处理,其他几个部分只是简单地领读,甚至跳过。忽略了这些板块是为培养学生综合技能而设计的,这很容易给学生造成一种错觉——那几个板块与考试无关,不必重视。
2.词汇量增加,学生负担加重
新教材中词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多,包括带星号的单词在内,每个单元平均有80多个。这常使部分学生感到力不从心。他们在学习中看不懂出现在Word Power, Task, Project中的某些表示指令语的单词,如:browse, refresh, maximize, contraction等,从而影响了学习兴趣和速度。另外许多学生过分依赖老师,被动地接受知识。很少主动通过阅读课外读物、看英语节目、听广播等方法扩大自己的词汇量,提高词汇的运用能力。学生虽然花费大量时间记忆单词,效果却不理想。因而如何有效处理这些词汇,也是令广大教师头疼的问题。
3.课堂驾驭能力不强,自主学习变自由
新课程强调,教师是学生的合作者,引导者和参与者,教学过程应以学生为主体,强调让学生“动”起来。然而,当学生真的“动”起来之后,课堂上又会出现新的问题:有的学生积极参与学习,提出各式各样的问题,课堂气氛空前活跃。有的则浑水摸鱼,捣乱课堂,教师会感到措手不及,教学任务难以完成。
其实,教学任务完不成,并不是各种活动影响了教学进度,而是在整个教学活动中,教师没能运用教学策略进行全面地组织。特别是在分组活动中,教师应起积极的主导作用,做到既放得开,又收得拢,课堂气氛既热烈活泼,又井然有序。千万不能让学生感到无所适从,不清楚自己究竟应当做什么、学什么,完全处于一种放任自流式学习状态。
4.片面追求教学形式,能力培养落空
在新教材的使用过程中,许多教师采用了新课标倡导的教学方式,由于操作方法不当,难免使某些活动流于形式。例如,在部分教师的课堂上,分组讨论、合作学习等活动只是一种形式,缺乏实质性作用。学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,学生不能真正从中学到知识,更不用说提高学生思维的深度和广度了。他们试图促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的英语知识技能,但忽略了必要的讲解、归纳和训练。学生没有扎实的语言基础,难以形成一定语言运用能力。
要想彻底解决这些问题,笔者认为教师必须从以下几个方面入手:
1.更新观念,转变角色
新课程改革要求教师不断更新观念,呼唤教师在教学中转变思想,与时俱进。教材是静止的,它需要教师去驾驭。因此英语教师首先要更新观念,不断充电,利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。
同时,教师也应该是学生学习的引路人。学生在具体活动过程中可能会遇到各种困难,这时教师应及时给予点播、解惑。当然,教师还应该给学生留出相对集中的时间进行自我探索、互相探讨,从而自己找出解决问题的方法。只有这样,教师才能在教学中有更多的主动权,并真正实现自己角色的转变。
2.合理取舍,活化教材
新课标明确提出,教师要具备开发课程资源的能力,教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求,对教材进行分析,对学生的需求和水平进行深入了解,并根据自己的教学条件和教学环境,补充和调整教材内容,创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
因此,英语教师应当学会使用教材而不是教授教材。新教材为教师提供了一些灵活的元素,教师应该懂得根据本班学生的实际情况,适当采用增减、替换、扩展和编写导学案等方法,使教学效果达到最优化。
3.循循善诱,发散思维
教学的最终目的是要提高学生运用知识的能力。教师可以通过多种渠道来实现这一目标:首先,建立和谐平等的师生关系。这是培养学生优良思维品质的前提。老师的信任和鼓励,会激发学生学习的自信和动力,引导他们积极主动参与课堂活动,养成乐思、善思、勤思和敢思的思维品质。其次,设计新颖别致的呈现方式。通过对比、纵横、组合发散等不同形式,调动学生的发散思维,开发他们的创新潜能,充分体现发散性思维的灵活性和流畅性。
总之,只要我们教师不断的探索、改进和创新,尽快了解学生,悟透教材,采取灵活多样的教学方法,定能提高学生运用英语的能力。
参考文献:
1.《普通高中英语课程标准(实验)解读》,江苏教育出版社,2004
2.胡春洞《英语教学法》,高等教育出版社,2005
3. 刘道义,英语新课程所引起的教材变革,《教育实践与研究》,2003.8