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摘 要：小学数学教师应积极地贯彻新的教育教学理念，引导学生开展自主学习，不仅要让学生获得丰富的课堂知识，更主要的是让学生自主地参与到学习数学知识的过程中，亲身感受学习数学知识的乐趣。
关键词：小学数学；课堂；自主学习
小学数学新课程标准赋予教师新的任务，给予学生新的机遇，那就是培养学生的自主学习能力，以转变教师落后的教学模式和学生传统、陈旧的学习方式，为学生运用、理解数学知识提供强大的驱动力，这就要求小学数学教师积极地研究自主学习模式，让这一具有时代特色的学习方式提高学生的数学能力，成为学生不断前进的动力。
一、构建小学数学自主学习课堂的重要意义
1.有利于顺应新课标要求和学生成长规律
随着新课标的实施，教学理念不断更新。改变传统的教学模式，构建自主学习课堂，把学生当作课堂的主体，已经成为中小学课堂改革的必然目标。所以在小学数学课堂中，比掌握数学知识更重要的是让学生对于数学有一个正确的认识，提高学生对于数学学习的兴趣，注重对学生数学思维和能力的培养。这就需要教师根据小学生的年龄特点和认知规律以及他们的成长规律，正确引导学生，充分发挥他们的学习自主性，把被动学习变为主动学习，让他们在自己学习和探究的过程中发现数学的奥妙和魅力，从而增强学生兴趣。
2.减轻教师的负担，提高课堂教学效果
自主学习模式改变了以往教师整节课为学生讲解知识，学生在下面被动听讲的教学模式，在课上，主要是学生自己进行摸索和探究，教师主要负责对学生进行引导，最后，对课堂做出归纳和总结提升。对于学生在探究学习中遇到的重点和难点进行相应的提示，大大减轻了教师在课上的负担以及备课的重任，同时也使课堂变得生动有趣。
二、小学数学课堂自主学习策略
1.创设形式多样的问题情境，培养学生自主发问的良好习惯
问题情境是学生善于提问、敢于提问的重要举措。只有在课堂上创设形式多样的问题情境，引学生入境，学生才会对知识萌发兴趣，才会主动提出问题，问老师、问同学，形成自主发问的良好学习习惯。为此，在小学数学教学过程中，教师要注意对学生进行问题意识的培养，鼓励学生积极提出自己的疑问。比如在学习圆的面积的相关知识时，一般情况下都是把圆向长方形进行转化，进而更容易推导出计算圆面积的公式。在课堂上，要留给学生独立思考的时间，他们可能会提出：圆可不可以拼出三角形或梯形再进行面积公式的推导？学生在提出和解答疑问的过程中开展自主探究，会逐渐培养和锻炼他们的创新意识。在解决一定量的数学问题后，学生也逐渐掌握了一些求知的方法，但利用所学知识解决生活问题才是最重要的，把数学知识运用到实际生活中去，让数学的真正价值体现出来，继续培养学生的数学应用意识和问题解决能力。
2.倡导开放式、互动式的教学方式，保证学生自主思考的时间
课堂是学生参与活动的主阵地，是让学生自己去感知教学过程、去体验成功之处、去接受学习方式的地方，在这一过程中，开放式、互动式教学方式备受学生的关注，学生自主思考的时间也得到了有效的保障。小学数学教师积极地开展各种形式的交流活动，促使学生的自主创新思维在感悟中升华，让学生在学习中共同分享数学学习成果。以解应用题为例，对于高年级学生来讲，行程问题一直是学习的重点和难点，而且解题的方法也具有多样化的特点。因此，非常适合学生自主学习与小组交流。例如：南北两城的铁路长357公里，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里？在求解的过程中，大家积极思考，尝试从不同的角度、不同的方位来解决问题。有的同学既考虑了传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车进行对比，列式：[357-（79×3）]÷3；有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案，列式：357÷3-79；还有的同学用方程求解：设慢车平均每小时行x公里，列方程：79×3 3x=357……这样的教学，不仅锻炼了学生数学思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，而且也让他们深刻體验到了学习的快乐与愉悦，让学生自己发现要学习的东西，进而更深刻地理解数学知识。
3.针对不同层次的学生进行指导，让学生体会到自主学习的乐趣
学生因智力、努力程度不同，其学习成绩是存在差异的，但是所有学生在人格上却是平等的。小学数学教师要认识到学生在学习上存在的层次性，对不同的学生采用不同的教学方法进行指导，使每个学生都能在获得自主学习的乐趣后，鼓起继续努力的勇气。小学生因为年龄较小，心理承受能力较差，所以不能经常让学生在失败的阴影当中学习，这样会使学生丧失学好数学的信心。在一个班集体当中，学生的成绩不同、性格不同、对问题的领悟能力不同，每个人都是一个独立的个体，都有自己与众不同的地方，所以作为数学教师首先要充分考虑到学生的个体差异，考虑到学生的年龄特点、心理特点，不断给不同的学生创造不同的成功体验，这样会大大提升学生学习数学的自信心。对不同层次的学生提出不同难度的要求，充分满足不同层次学生的愿望，使其获得成功的体验。
参考文献：
[1]薛正斌.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的探索[J].教育实践与研究，2014（2）.
[2]周娟.探究小学数学自主学习的实践方法[J].学周刊，2015（14）.
关键词：小学数学；课堂；自主学习
小学数学新课程标准赋予教师新的任务，给予学生新的机遇，那就是培养学生的自主学习能力，以转变教师落后的教学模式和学生传统、陈旧的学习方式，为学生运用、理解数学知识提供强大的驱动力，这就要求小学数学教师积极地研究自主学习模式，让这一具有时代特色的学习方式提高学生的数学能力，成为学生不断前进的动力。
一、构建小学数学自主学习课堂的重要意义
1.有利于顺应新课标要求和学生成长规律
随着新课标的实施，教学理念不断更新。改变传统的教学模式，构建自主学习课堂，把学生当作课堂的主体，已经成为中小学课堂改革的必然目标。所以在小学数学课堂中，比掌握数学知识更重要的是让学生对于数学有一个正确的认识，提高学生对于数学学习的兴趣，注重对学生数学思维和能力的培养。这就需要教师根据小学生的年龄特点和认知规律以及他们的成长规律，正确引导学生，充分发挥他们的学习自主性，把被动学习变为主动学习，让他们在自己学习和探究的过程中发现数学的奥妙和魅力，从而增强学生兴趣。
2.减轻教师的负担，提高课堂教学效果
自主学习模式改变了以往教师整节课为学生讲解知识，学生在下面被动听讲的教学模式，在课上，主要是学生自己进行摸索和探究，教师主要负责对学生进行引导，最后，对课堂做出归纳和总结提升。对于学生在探究学习中遇到的重点和难点进行相应的提示，大大减轻了教师在课上的负担以及备课的重任，同时也使课堂变得生动有趣。
二、小学数学课堂自主学习策略
1.创设形式多样的问题情境，培养学生自主发问的良好习惯
问题情境是学生善于提问、敢于提问的重要举措。只有在课堂上创设形式多样的问题情境，引学生入境，学生才会对知识萌发兴趣，才会主动提出问题，问老师、问同学，形成自主发问的良好学习习惯。为此，在小学数学教学过程中，教师要注意对学生进行问题意识的培养，鼓励学生积极提出自己的疑问。比如在学习圆的面积的相关知识时，一般情况下都是把圆向长方形进行转化，进而更容易推导出计算圆面积的公式。在课堂上，要留给学生独立思考的时间，他们可能会提出：圆可不可以拼出三角形或梯形再进行面积公式的推导？学生在提出和解答疑问的过程中开展自主探究，会逐渐培养和锻炼他们的创新意识。在解决一定量的数学问题后，学生也逐渐掌握了一些求知的方法，但利用所学知识解决生活问题才是最重要的，把数学知识运用到实际生活中去，让数学的真正价值体现出来，继续培养学生的数学应用意识和问题解决能力。
2.倡导开放式、互动式的教学方式，保证学生自主思考的时间
课堂是学生参与活动的主阵地，是让学生自己去感知教学过程、去体验成功之处、去接受学习方式的地方，在这一过程中，开放式、互动式教学方式备受学生的关注，学生自主思考的时间也得到了有效的保障。小学数学教师积极地开展各种形式的交流活动，促使学生的自主创新思维在感悟中升华，让学生在学习中共同分享数学学习成果。以解应用题为例，对于高年级学生来讲，行程问题一直是学习的重点和难点，而且解题的方法也具有多样化的特点。因此，非常适合学生自主学习与小组交流。例如：南北两城的铁路长357公里，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里？在求解的过程中，大家积极思考，尝试从不同的角度、不同的方位来解决问题。有的同学既考虑了传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车进行对比，列式：[357-（79×3）]÷3；有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案，列式：357÷3-79；还有的同学用方程求解：设慢车平均每小时行x公里，列方程：79×3 3x=357……这样的教学，不仅锻炼了学生数学思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，而且也让他们深刻體验到了学习的快乐与愉悦，让学生自己发现要学习的东西，进而更深刻地理解数学知识。
3.针对不同层次的学生进行指导，让学生体会到自主学习的乐趣
学生因智力、努力程度不同，其学习成绩是存在差异的，但是所有学生在人格上却是平等的。小学数学教师要认识到学生在学习上存在的层次性，对不同的学生采用不同的教学方法进行指导，使每个学生都能在获得自主学习的乐趣后，鼓起继续努力的勇气。小学生因为年龄较小，心理承受能力较差，所以不能经常让学生在失败的阴影当中学习，这样会使学生丧失学好数学的信心。在一个班集体当中，学生的成绩不同、性格不同、对问题的领悟能力不同，每个人都是一个独立的个体，都有自己与众不同的地方，所以作为数学教师首先要充分考虑到学生的个体差异，考虑到学生的年龄特点、心理特点，不断给不同的学生创造不同的成功体验，这样会大大提升学生学习数学的自信心。对不同层次的学生提出不同难度的要求，充分满足不同层次学生的愿望，使其获得成功的体验。
参考文献：
[1]薛正斌.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的探索[J].教育实践与研究，2014（2）.
[2]周娟.探究小学数学自主学习的实践方法[J].学周刊，2015（14）.