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叶圣陶先生曾经说过,教，就是为了达到不教。在中等职业学校中，学生在学习能力方面已经有了很大的提高，但我们在传统教学中, 教师仍然用自己的“填鸭式”教学模式灌输知识，教师是课堂教育的主演,学生是配角，一堂课下来,学生死气沉沉、无精打采，收获的知识微乎其微,教师却费挥汗如雨,疲惫不堪。这样下来课堂教学中无效和低效问题就变得很是棘手，新课程标准倡导的“以学生為中心”的教学理念,就是要改变这一状况。在平时教学实践中，如何充分激发学生的热情，让学生爱上课堂，爱上学习呢？我想谈谈我的几点做法：
一、做好课堂教学前的各项准备工作
课堂是教师教育培养学生主要的阵地，但是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想给学生一杯水，教师自己要有一桶水，课前充分的准备就是教师上好课的后勤保障。不上无准备之课，不上无把握之课，不上无效果之课，教师应在课前两周对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如，对教学对象的了解更加深入。教师要依据班级学情和自己的教学内容进行精心加工、整理，科学取舍，适度挖掘，精心设计教学目标，在教学目标的设置和达成上，由盲目的多元化走向理性整合，重视将认知目标和发展性目标贯穿于教学全过程，重现了基础知识与基本技能的训练，重视了学生思维能力的培养。教师要有自己个性的教学案及制作精美别致的多媒体课件，以实现课标要求与教学内容、教学对象的高度统一，以学定教，驾驭和处理教学内容的能力有明显提高。
二、教学方法的选择
教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程。“以学生为中心”的教学更重视学生的学习过程，关注学生学到了什么。教师应设计丰富多彩的教学活动，实现学生的积极主动的参与，体现学生是教学的主体。在专业课的教学中，有以下几种教学方法是经常用到的：
其一，问题教学方法
前苏联教学论专家马赫穆托夫曾说：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”例如我在讲解经济常识时，对“商品”这一概念进行了如下处理： 用钱买来的，都是商品吗？人的名誉、良心、官位、权力是商品吗？学生的成绩是商品吗？书笔纸墨作为商品与名誉、良心比较，区别是什么？ 物品是否都是商品？大自然中的新鲜空气不是商品，而装在一定容器中的氧气是商品，其根本原因是什么？ 劳动产品一定是商品吗？农民生产的农副产品供自己消费是不是商品？学生在设问和释问的过程中萌生了自主学习的动机和欲望，有效地激发了学生自主学习的主动性和积极性，进而有效地提高了学生自主学习的能力。
其二，情境教学法
黑格尔说：美只能在形象中显出。也就是说，美只有形象化、具体化，才能显出美得魅力，才能感染人、愉悦人、激励人。合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。不但能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，而且能使学生乐学落到实处，提高课堂教学效率。例，我在讲解企业的产生和发展历程时，以视频的方式播放了企业成长的过程，学生表现出很高的兴趣，积极主动地总结出了企业发展阶段。
其三，案例教学法
在专业课教学中使用案例，很具有说服力，将在经济生活中常出现的情况或棘手的问题以案例的形式展现在学生面前，对事情的经过、存在的问题、可能采用的方法及给予的启示，学生在课堂中畅所欲言，各抒己见，通过讨论找出了解决的方法，记忆是非常深刻的，但最重要的是教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，尊重学生的主体地位，激发了学生的主体意识。
三、顺学而导，教法灵活，教学有效性增强
教师把教学内容与学生生活相联系，构建知识的生活现象，激活学生思维，突出了学科和教材的特点，克服了为情境而情境、为活动而活动的现象，课堂上繁锁课件少了，无效的合作交流学习少了，呈现的是更有效、更真实，充满活力的课堂教学。老师在教学活动中根据学科特点创设了学生喜闻乐见的活动，以学生感兴趣的形式将学科知识的基本原理，方法凸现出来，使学生能以高昂的热情参与活动中。课堂教学中教师积极构建对话的平台，成功地演绎了师与生，生与生，生与本的对话和交流，课堂教学中还要注意营造民主、和谐、宽松的课堂环境。教师在课堂上要能质疑激趣，收放适度，善于捕捉学生创新思维的发光点，抓住机会诱导学生。不仅做到“受人以渔”更是注重“受人以欲”，让学生学而不厌，乐学善思。从而达到了“教师走下来，学生动起来，课堂活起来”的教学效果。
四、采用小组合作，注意强化学生自主创新的实践活动。
教师在不同时间组织学生进行小组合作学习，课堂上既有讨论、交流、演示等活动，也有自主、合作、探究等活动。充分挖掘和利用资源，把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—总结—表现”的过程结合起来；引导学生亲身经历学习过程，并在自主、合作、探究等活动中享受成功的喜悦。
总之，“以学生为中心”不只是一句口号，应根据不同的教学内容进行充分的课前准备并采用不同的教学方法，就能达到很好的效果。在今后的教学实践中，我将继续借鉴和探索此类教学中的诸多方法。
一、做好课堂教学前的各项准备工作
课堂是教师教育培养学生主要的阵地，但是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想给学生一杯水，教师自己要有一桶水，课前充分的准备就是教师上好课的后勤保障。不上无准备之课，不上无把握之课，不上无效果之课，教师应在课前两周对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如，对教学对象的了解更加深入。教师要依据班级学情和自己的教学内容进行精心加工、整理，科学取舍，适度挖掘，精心设计教学目标，在教学目标的设置和达成上，由盲目的多元化走向理性整合，重视将认知目标和发展性目标贯穿于教学全过程，重现了基础知识与基本技能的训练，重视了学生思维能力的培养。教师要有自己个性的教学案及制作精美别致的多媒体课件，以实现课标要求与教学内容、教学对象的高度统一，以学定教，驾驭和处理教学内容的能力有明显提高。
二、教学方法的选择
教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程。“以学生为中心”的教学更重视学生的学习过程，关注学生学到了什么。教师应设计丰富多彩的教学活动，实现学生的积极主动的参与，体现学生是教学的主体。在专业课的教学中，有以下几种教学方法是经常用到的：
其一，问题教学方法
前苏联教学论专家马赫穆托夫曾说：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”例如我在讲解经济常识时，对“商品”这一概念进行了如下处理： 用钱买来的，都是商品吗？人的名誉、良心、官位、权力是商品吗？学生的成绩是商品吗？书笔纸墨作为商品与名誉、良心比较，区别是什么？ 物品是否都是商品？大自然中的新鲜空气不是商品，而装在一定容器中的氧气是商品，其根本原因是什么？ 劳动产品一定是商品吗？农民生产的农副产品供自己消费是不是商品？学生在设问和释问的过程中萌生了自主学习的动机和欲望，有效地激发了学生自主学习的主动性和积极性，进而有效地提高了学生自主学习的能力。
其二，情境教学法
黑格尔说：美只能在形象中显出。也就是说，美只有形象化、具体化，才能显出美得魅力，才能感染人、愉悦人、激励人。合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。不但能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，而且能使学生乐学落到实处，提高课堂教学效率。例，我在讲解企业的产生和发展历程时，以视频的方式播放了企业成长的过程，学生表现出很高的兴趣，积极主动地总结出了企业发展阶段。
其三，案例教学法
在专业课教学中使用案例，很具有说服力，将在经济生活中常出现的情况或棘手的问题以案例的形式展现在学生面前，对事情的经过、存在的问题、可能采用的方法及给予的启示，学生在课堂中畅所欲言，各抒己见，通过讨论找出了解决的方法，记忆是非常深刻的，但最重要的是教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，尊重学生的主体地位，激发了学生的主体意识。
三、顺学而导，教法灵活，教学有效性增强
教师把教学内容与学生生活相联系，构建知识的生活现象，激活学生思维，突出了学科和教材的特点，克服了为情境而情境、为活动而活动的现象，课堂上繁锁课件少了，无效的合作交流学习少了，呈现的是更有效、更真实，充满活力的课堂教学。老师在教学活动中根据学科特点创设了学生喜闻乐见的活动，以学生感兴趣的形式将学科知识的基本原理，方法凸现出来，使学生能以高昂的热情参与活动中。课堂教学中教师积极构建对话的平台，成功地演绎了师与生，生与生，生与本的对话和交流，课堂教学中还要注意营造民主、和谐、宽松的课堂环境。教师在课堂上要能质疑激趣，收放适度，善于捕捉学生创新思维的发光点，抓住机会诱导学生。不仅做到“受人以渔”更是注重“受人以欲”，让学生学而不厌，乐学善思。从而达到了“教师走下来，学生动起来，课堂活起来”的教学效果。
四、采用小组合作，注意强化学生自主创新的实践活动。
教师在不同时间组织学生进行小组合作学习，课堂上既有讨论、交流、演示等活动，也有自主、合作、探究等活动。充分挖掘和利用资源，把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—总结—表现”的过程结合起来；引导学生亲身经历学习过程，并在自主、合作、探究等活动中享受成功的喜悦。
总之，“以学生为中心”不只是一句口号，应根据不同的教学内容进行充分的课前准备并采用不同的教学方法，就能达到很好的效果。在今后的教学实践中，我将继续借鉴和探索此类教学中的诸多方法。