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【摘 要】本文从高中历史教材的图片资源现状、高中历史教材中图片资源利用趋势、高中历史教材中图片资源所存在的问题、如何解决高中历史教材中图片资源所存在的问题等方面论述高中历史教材的图片资源及其利用。图片教学是历史教学的重要内容，倡导以此实现学生感悟历史、形成历史思维的目标。
【关键词】历史教材；图片资源；历史素养；历史思维
一、高中历史教材中图片资源现状
如何开展有效的历史教学是历史课堂研究中的一大热门话题。图片资源是高中历史教学中十分重要的资源，充分合理地利用这一资源对实现有效教学起到至关重要的作用。新课程理念认为，教科书是教学资源的重要组成部分。因此，在历史教学中，合理开发和利用教学资源是教师不容忽视的一个环节。而图片是历史教学的重要的资源。其数量之多足以傲视其他学科，在教学中如果运用得当，很容易形成极具历史学科特点的教学方式。
从图表一可以发现，人教版和岳麓版两个版本教材中的图片量是相当大的，总数都超过了四百张。与文字相比，图片往往要占据较大的篇幅，可见教材中的图片资源相当丰富。
二、高中历史教材中图片资源利用趋势
新的教学模式要求老师向学生尽可能多地提供大量的学习资源，然而有很多教师似乎对于这一模式有误解。提供给学生大量教材上所没有的资料，整堂课教师既要完成教学目标，又要不停地向他们出示材料，这样会使学生应接不暇。这样做的结果很容易分散学生的注意力，学生忙于接受，无力思索，导致学习的肤浅，不能很好地掌握历史知识的本质特征和内在联系，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来。
高中历史新课标中的一大亮点是在教材中融入了大量具有知识性、趣味性、生动性的图片，有效地诠释、充实、拓展和深化教材内容。历史图片确实是一笔十分珍贵的课程资源，面对这么庞大的现成的课程资源，在课堂教学中如果弃之不用或者不充分利用，都是不可想象的资源浪费。
另一方面，从近年文综高考命题走向分析，对历史地图、图表的分析已成为考查学生综合素质和多项能力的重要手段之一。所以，平常要注重加强学生对“图”的解读和处理能力，顺应新时代高考的潮流。
三、高中历史教材中图片资源所存在的问题
当然，中学历史教科书在编写的过程中，图片的选择和采用已经有了一些发展，但需要不断地探索和实践。通过对人教版和岳麓版两个版本六册必修课本中的每一课每一张图片的详细分析，笔者发现了历史教材中图片资源所存在的问题。
（一）图片资源丰富，但其类型比重失衡，不够新颖
从图表二可以看出，其实纵观目前国内的几套历史教材，两个版本的教材按图片的形式分类，类型还算比较多样，但各类型所占比重失衡，文物照片和人物肖像所占比重较大，而地图、漫画、示意图所占比重较小。
（二）图片资源学术规范不足
我国现行的几套历史教材虽为篇幅所限，但是基本都没有注明图片资料的出处，难免会有让人产生怀疑的地方，这样既不利于编者自身及时发现和减少错误，也不利于培养学生良好的学术规范和证据意识。缺少文字材料作为补充解释，很容易使学生对图片观察和历史信息的提取走进误区。因此，教材中文字对图片资源的辅助情况是不容忽视的。
从图表三可以发现，人教版对图片资源提供了较为具体的解释说明，岳麓版的大多图片只标注了名称，但并未提供或者较少提供具体说明，对图片资源的使用不够规范，存在较大的欠缺。此外，还存在一种情况就是文字材料对图片解释不当，因此，要进一步加强历史图片的文字解释说明，使文字与图片相匹配。
（三）图片资源配置的合理性有待改进
1. 图片选用角度单一
无论是人教版还是岳麓版，古今对比、中外对比的图片在教材中基本上是找不到的。其实，这种纵向或者横向对比的照片更能激发学生学习的兴趣，引起思考。同时通过分析这种对比型的图片，课程内容的重难点得以突显。每一张图片都应该精选，要有代表性，能够说明问题。
2. 典型图片的缺失
教材中图片的主要功能是以形象、生动、直观的方式来表达历史信息，展示不少正文中略而未述、却又有价值的信息。但是，目前我国的历史教材中存在典型图片缺失的情况。
（四）图片清晰度不高
与外国相比，我国的图书出版业和印刷技术相对落后，尤其是彩色印刷技术不过关，这就导致了教材中许多图画、照片模糊不清，学生无法形成正确的历史印象。
四、如何解决高中历史教材中图片资源所存在的问题
应该如何解决上述问题呢？
从教材编者的角度来说，黄牧航先生在《中学历史教材图片设计的理論与实践》一文中给出了较具代表性的答案，“教科书编写者在选用历史图片时应注重的九大原则，科学性、广泛性、还原性、清晰性、代表性、适量性、针对性、系统性、灵活性；图片文字说明要兼具科学性、趣味性和灵活性。”
从教师的角度来说，首先要仔细观察图像，捕捉图片所体现的直接、表面的历史信息。其次要挖掘图片背后所隐含的、深层次的历史信息。因此，教师在备课的过程中要深入挖掘图片资源，精选典型。首先应该选择遵循上文提到的黄牧航先生的“九大原则”。其次，要能符合高中学生的认知水平，选取的图片除了要能激发学生的兴趣外，还要能满足学生进行逻辑思考和社会现象分析的需要。
当然，历史图片的选择不可能完全决定教学效果，毕竟，它只是课程辅助系统的一部分。只有理性地分析教材主要内容，并合理利用好课程辅助系统的每一个部分，才有可能成功地进行历史教学。归根到底，历史教学的成败与否，不只是在于学生掌握知识的多少，更重要的是学生能否通过历史教学，体验和感悟历史，逐步形成终身受用的历史素养和历史思维。
参考文献
[1]历史课程标准研制组.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2003.
[2]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013.
[3]何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]袁从秀.中学历史教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2013.
【关键词】历史教材；图片资源；历史素养；历史思维
一、高中历史教材中图片资源现状
如何开展有效的历史教学是历史课堂研究中的一大热门话题。图片资源是高中历史教学中十分重要的资源，充分合理地利用这一资源对实现有效教学起到至关重要的作用。新课程理念认为，教科书是教学资源的重要组成部分。因此，在历史教学中，合理开发和利用教学资源是教师不容忽视的一个环节。而图片是历史教学的重要的资源。其数量之多足以傲视其他学科，在教学中如果运用得当，很容易形成极具历史学科特点的教学方式。
从图表一可以发现，人教版和岳麓版两个版本教材中的图片量是相当大的，总数都超过了四百张。与文字相比，图片往往要占据较大的篇幅，可见教材中的图片资源相当丰富。
二、高中历史教材中图片资源利用趋势
新的教学模式要求老师向学生尽可能多地提供大量的学习资源，然而有很多教师似乎对于这一模式有误解。提供给学生大量教材上所没有的资料，整堂课教师既要完成教学目标，又要不停地向他们出示材料，这样会使学生应接不暇。这样做的结果很容易分散学生的注意力，学生忙于接受，无力思索，导致学习的肤浅，不能很好地掌握历史知识的本质特征和内在联系，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来。
高中历史新课标中的一大亮点是在教材中融入了大量具有知识性、趣味性、生动性的图片，有效地诠释、充实、拓展和深化教材内容。历史图片确实是一笔十分珍贵的课程资源，面对这么庞大的现成的课程资源，在课堂教学中如果弃之不用或者不充分利用，都是不可想象的资源浪费。
另一方面，从近年文综高考命题走向分析，对历史地图、图表的分析已成为考查学生综合素质和多项能力的重要手段之一。所以，平常要注重加强学生对“图”的解读和处理能力，顺应新时代高考的潮流。
三、高中历史教材中图片资源所存在的问题
当然，中学历史教科书在编写的过程中，图片的选择和采用已经有了一些发展，但需要不断地探索和实践。通过对人教版和岳麓版两个版本六册必修课本中的每一课每一张图片的详细分析，笔者发现了历史教材中图片资源所存在的问题。
（一）图片资源丰富，但其类型比重失衡，不够新颖
从图表二可以看出，其实纵观目前国内的几套历史教材，两个版本的教材按图片的形式分类，类型还算比较多样，但各类型所占比重失衡，文物照片和人物肖像所占比重较大，而地图、漫画、示意图所占比重较小。
（二）图片资源学术规范不足
我国现行的几套历史教材虽为篇幅所限，但是基本都没有注明图片资料的出处，难免会有让人产生怀疑的地方，这样既不利于编者自身及时发现和减少错误，也不利于培养学生良好的学术规范和证据意识。缺少文字材料作为补充解释，很容易使学生对图片观察和历史信息的提取走进误区。因此，教材中文字对图片资源的辅助情况是不容忽视的。
从图表三可以发现，人教版对图片资源提供了较为具体的解释说明，岳麓版的大多图片只标注了名称，但并未提供或者较少提供具体说明，对图片资源的使用不够规范，存在较大的欠缺。此外，还存在一种情况就是文字材料对图片解释不当，因此，要进一步加强历史图片的文字解释说明，使文字与图片相匹配。
（三）图片资源配置的合理性有待改进
1. 图片选用角度单一
无论是人教版还是岳麓版，古今对比、中外对比的图片在教材中基本上是找不到的。其实，这种纵向或者横向对比的照片更能激发学生学习的兴趣，引起思考。同时通过分析这种对比型的图片，课程内容的重难点得以突显。每一张图片都应该精选，要有代表性，能够说明问题。
2. 典型图片的缺失
教材中图片的主要功能是以形象、生动、直观的方式来表达历史信息，展示不少正文中略而未述、却又有价值的信息。但是，目前我国的历史教材中存在典型图片缺失的情况。
（四）图片清晰度不高
与外国相比，我国的图书出版业和印刷技术相对落后，尤其是彩色印刷技术不过关，这就导致了教材中许多图画、照片模糊不清，学生无法形成正确的历史印象。
四、如何解决高中历史教材中图片资源所存在的问题
应该如何解决上述问题呢？
从教材编者的角度来说，黄牧航先生在《中学历史教材图片设计的理論与实践》一文中给出了较具代表性的答案，“教科书编写者在选用历史图片时应注重的九大原则，科学性、广泛性、还原性、清晰性、代表性、适量性、针对性、系统性、灵活性；图片文字说明要兼具科学性、趣味性和灵活性。”
从教师的角度来说，首先要仔细观察图像，捕捉图片所体现的直接、表面的历史信息。其次要挖掘图片背后所隐含的、深层次的历史信息。因此，教师在备课的过程中要深入挖掘图片资源，精选典型。首先应该选择遵循上文提到的黄牧航先生的“九大原则”。其次，要能符合高中学生的认知水平，选取的图片除了要能激发学生的兴趣外，还要能满足学生进行逻辑思考和社会现象分析的需要。
当然，历史图片的选择不可能完全决定教学效果，毕竟，它只是课程辅助系统的一部分。只有理性地分析教材主要内容，并合理利用好课程辅助系统的每一个部分，才有可能成功地进行历史教学。归根到底，历史教学的成败与否，不只是在于学生掌握知识的多少，更重要的是学生能否通过历史教学，体验和感悟历史，逐步形成终身受用的历史素养和历史思维。
参考文献
[1]历史课程标准研制组.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2003.
[2]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013.
[3]何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]袁从秀.中学历史教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2013.