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一、把握教材
课堂教学设计应该以把握教材为前提. 把握教材主要是把握教材内容、编者意图，把握知识生长点和教学重点.
1. 明确教学目标
确定教学目标时，教师应特别注意要具体、全面. 具体，就是教师在确定教学目标时，要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑，提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求. 还应注意情感、态度和价值观方面的目标. 就小学数学教育、教学而言，教师应更多地关注学生学习数学的兴趣、好奇心和自信心，关注学生学习的主动性和积极性，关注学生学习数学的良好习惯的培养，关注学生独立思考、克服困难的精神，以及和同伴合作交流的意识等的培养，并注意将隐性目标融合在显性目标中，从而得到落实.
2. 抓准教学重、难点
教学设计时，教师要防止只关注课堂形式的热热闹闹和课件画面的漂漂亮亮；要通过钻研教材，抓准教学的重、难点，并且在设计中突出重、难点，并设计出突出重点、突破难点的方法. 从而优化教学设计，提高课堂教学效率.
二、主要策略
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的. 因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，创设情境，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间.
1. 将教材内容情境化，将静态知识动态化
小学生，尤其低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣. 现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望. 因此，从学生的实际出发，创设问题情境，用多媒体展示，便于学生理解和掌握.
2. 应把握“三讲”，“三不讲”原则
三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲.
三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲.
3. 培养学生良好的自学习惯
要做到三讲三不讲，学生必须会自学，会自己解决问题. 教师在出示学习目标后，还要出示具体可行的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务. 在学生自学教材过程中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答. 这个过程需要时间去训练培养，刚开始学生可能不会看书，不会解决问题，经过一段时间的训练，掌握方法后放手让学生自己完成.
4. 重视小组讨论
在自学的基础上，通过分组讨论，交流解决学生独立学习尚未解决的问题，以达到深刻领会教材，牢固掌握知识，并能灵活运用的目的. 学生在自学环节，肯定有自己解决不了的问题，老师先不要急于解答，让学生小组内自行讨论解决，确实有不能解决的问题，再在全班展示过程中师生一起解答. 5. 学生参与点评，教师精讲点拨
在各小组展示学习成果时，先由其他小组同学进行全方位地点评，使问题得到深化和纠正，启发学生的思路. 学生实在解决不了的问题，教师归纳点拨、指导方法、补充知识规律，实现整合和升华. 要改变过去那种学生回答教师点评的方式，让学生真正参与到课堂教学过程中，成为课堂的主人、教室的主人、学习的主人.
6. 巧设练习，完成目标
通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠. 根据新授内容有针对性地设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成. 教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价. 举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示. 这样既减轻了教师负担，也充分调动学生的主动性和积极性，使课堂更高效.
三、课堂教学中注意的几个问题
1. 注重概念教学
概念是指导计算、解答应用题的基础，特别是容易混淆的概念. 比如：质数、互质数、质因数、分解质因数；倍数、公倍数、最小公倍数；因数、公因数、最大公因数；再比如，小数、有限小数、无限小数、循环小数、不循环小数、纯循环小数、混循环小数、循环节等概念要加以区分，对比讲解，分类综合.
2. 注意知识的渗透
数学教学是一门循序渐进、前后连贯、逻辑性很强的基础性学科，小学数学更是一个多层次的知识体系. 特别是新课改之后的教材安排，更体现了知识由浅入深、循序渐进规律，因此课堂教学中要注意知识的提前渗透. 比如在讲整数加减法时，遇到能够简便计算时，可先渗透加法的运算定律；讲倍数和因数时可先渗透最小公倍数和最大公因数，等等. 即使学生当时不理解，可不让其掌握方法，先有印象，再学习的时候便会轻松许多.
3. 学生练习时老师要巡回指导
学生层次不一样，对本节课内容的接受能力也不同，而板演的学生有限，不能发现所有问题. 因此，学生练习时，教师要深入到学生中间，查看学生的做题情况，对出现的问题当面讲解、指导，使每一名学生对所学知识能当堂消化和掌握.
4. 课堂上不要批作业
我们常常看到学生做作业时，老师在课堂上批改其他作业. 看起来好像充分合理地利用了时间，事实上学生作业中存在的问题不能及时发现并改正，容易养成抄作业的不良习惯，长此以往，差学生会更差，问题会越积越多，成绩就会越来越差. 正所谓是捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失.
总之，小学数学课堂教学设计要合理、高效，教师必须充分钻研教材、了解学生，一切以学生的发展为切入点，使之乐学、好学、自主地学、创造性地学，更好地为他们今后能成为创新型人才奠定基础.
课堂教学设计应该以把握教材为前提. 把握教材主要是把握教材内容、编者意图，把握知识生长点和教学重点.
1. 明确教学目标
确定教学目标时，教师应特别注意要具体、全面. 具体，就是教师在确定教学目标时，要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑，提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求. 还应注意情感、态度和价值观方面的目标. 就小学数学教育、教学而言，教师应更多地关注学生学习数学的兴趣、好奇心和自信心，关注学生学习的主动性和积极性，关注学生学习数学的良好习惯的培养，关注学生独立思考、克服困难的精神，以及和同伴合作交流的意识等的培养，并注意将隐性目标融合在显性目标中，从而得到落实.
2. 抓准教学重、难点
教学设计时，教师要防止只关注课堂形式的热热闹闹和课件画面的漂漂亮亮；要通过钻研教材，抓准教学的重、难点，并且在设计中突出重、难点，并设计出突出重点、突破难点的方法. 从而优化教学设计，提高课堂教学效率.
二、主要策略
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的. 因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，创设情境，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间.
1. 将教材内容情境化，将静态知识动态化
小学生，尤其低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣. 现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望. 因此，从学生的实际出发，创设问题情境，用多媒体展示，便于学生理解和掌握.
2. 应把握“三讲”，“三不讲”原则
三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲.
三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲.
3. 培养学生良好的自学习惯
要做到三讲三不讲，学生必须会自学，会自己解决问题. 教师在出示学习目标后，还要出示具体可行的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务. 在学生自学教材过程中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答. 这个过程需要时间去训练培养，刚开始学生可能不会看书，不会解决问题，经过一段时间的训练，掌握方法后放手让学生自己完成.
4. 重视小组讨论
在自学的基础上，通过分组讨论，交流解决学生独立学习尚未解决的问题，以达到深刻领会教材，牢固掌握知识，并能灵活运用的目的. 学生在自学环节，肯定有自己解决不了的问题，老师先不要急于解答，让学生小组内自行讨论解决，确实有不能解决的问题，再在全班展示过程中师生一起解答. 5. 学生参与点评，教师精讲点拨
在各小组展示学习成果时，先由其他小组同学进行全方位地点评，使问题得到深化和纠正，启发学生的思路. 学生实在解决不了的问题，教师归纳点拨、指导方法、补充知识规律，实现整合和升华. 要改变过去那种学生回答教师点评的方式，让学生真正参与到课堂教学过程中，成为课堂的主人、教室的主人、学习的主人.
6. 巧设练习，完成目标
通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠. 根据新授内容有针对性地设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成. 教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价. 举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示. 这样既减轻了教师负担，也充分调动学生的主动性和积极性，使课堂更高效.
三、课堂教学中注意的几个问题
1. 注重概念教学
概念是指导计算、解答应用题的基础，特别是容易混淆的概念. 比如：质数、互质数、质因数、分解质因数；倍数、公倍数、最小公倍数；因数、公因数、最大公因数；再比如，小数、有限小数、无限小数、循环小数、不循环小数、纯循环小数、混循环小数、循环节等概念要加以区分，对比讲解，分类综合.
2. 注意知识的渗透
数学教学是一门循序渐进、前后连贯、逻辑性很强的基础性学科，小学数学更是一个多层次的知识体系. 特别是新课改之后的教材安排，更体现了知识由浅入深、循序渐进规律，因此课堂教学中要注意知识的提前渗透. 比如在讲整数加减法时，遇到能够简便计算时，可先渗透加法的运算定律；讲倍数和因数时可先渗透最小公倍数和最大公因数，等等. 即使学生当时不理解，可不让其掌握方法，先有印象，再学习的时候便会轻松许多.
3. 学生练习时老师要巡回指导
学生层次不一样，对本节课内容的接受能力也不同，而板演的学生有限，不能发现所有问题. 因此，学生练习时，教师要深入到学生中间，查看学生的做题情况，对出现的问题当面讲解、指导，使每一名学生对所学知识能当堂消化和掌握.
4. 课堂上不要批作业
我们常常看到学生做作业时，老师在课堂上批改其他作业. 看起来好像充分合理地利用了时间，事实上学生作业中存在的问题不能及时发现并改正，容易养成抄作业的不良习惯，长此以往，差学生会更差，问题会越积越多，成绩就会越来越差. 正所谓是捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失.
总之，小学数学课堂教学设计要合理、高效，教师必须充分钻研教材、了解学生，一切以学生的发展为切入点，使之乐学、好学、自主地学、创造性地学，更好地为他们今后能成为创新型人才奠定基础.