【摘 要】
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为探究正念水平对学业倦怠的影响机制，采用五因素正念量表、简式自我控制量表（中文版）、青少年回避与融合问卷（简版）和学习倦怠问卷对1106名初中生进行了问卷测试，结果发现：正念水平、心理灵活性、自我控制能力和学业倦怠在生源地变量上存在显著差异；正念水平、自我控制能力和学业倦怠在年级变量上存在显著差异；学业倦怠在是否留守儿童变量上存在显著差异；正念水平对学业倦怠水平有显著负向预测作用；心理灵活性和自我
【基金项目】
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陕西省教育厅项目“突发公共卫生事件中的心理援助机制及服务体系研究”（项目编号：20JC005）； 国家社会科学基金项目“连片特困地区贫困代际传递的心理机制及干预研究”（项目编号：17BSH095）阶段性成果；
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为探究正念水平对学业倦怠的影响机制，采用五因素正念量表、简式自我控制量表（中文版）、青少年回避与融合问卷（简版）和学习倦怠问卷对1106名初中生进行了问卷测试，结果发现：正念水平、心理灵活性、自我控制能力和学业倦怠在生源地变量上存在显著差异；正念水平、自我控制能力和学业倦怠在年级变量上存在显著差异；学业倦怠在是否留守儿童变量上存在显著差异；正念水平对学业倦怠水平有显著负向预测作用；心理灵活性和自我控制能力的简单中介效应显著；心理灵活性和自我控制能力的链式中介效应显著。由此可见，初中生的正念水平不仅能负向影响学业倦怠，而且还能通过心理灵活性和自我控制能力对其产生间接影响。
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