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【摘 要】有人说，垃圾是被放错地方的宝贝。对物理而言，学生的错误同样是放错地方的资源，关键是面对学生的错误资源教师要充分利用，只有在“容错”、“纠错”、“用错”的探究过程中，需要教师具有高瞻远瞩的育人理念，有宽容豁达的胸怀，有随时捕捉生成性资源的能力，课堂才是活的，教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。
【关键词】错误资源；捕捉；评价；探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0062-01
新课程改革给教育带来新的冲击，尊重学生的天性，尊重学生学习的独特价值，教师走下来学生走上去已经成为当前许多人认可的新的教学模式。而学生，作为一种活生生的教学资源，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。然而学生在复杂多变的学习过程中，不可避免的会发生“意外”，出现意外的“错误”，这时教师需要用智慧才能捕捉到学生有价值错误，并重视错误，纠正错误，还要“放大”错误，剖析错误，从错误中找出错因，从错误中提高认识，从错误中增强能力。并为教学所用，这样教师如果在平常的教學中能有效地利用好学生的“错误”资源，那我们的课堂会变得更精彩。
一、如何有效地捕捉“错误资源”
错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双方互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。物理是一门以实验为基础的科学。学习物理的一个重要途径是实验，实验是科学探究的重要手段，学生通过物理实验以及对实验现象的观察，记录和分析，才能更易于理解和掌握物理概念和物理原理。
1.在倾听中发现。
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火花，其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。
案例：学生表现为片面的甚至是错误的概念的形成 如通过实验后认为：“力是使物体运动的原因”；“铁比棉花重”；“速度大惯性就大”；“自行车刹车后使车停下来的力是闸和瓦圈间的摩擦力”等等。
2.在比较中选择。
在课堂上，信息的存在是多样的，其容量是丰富的。而错误信息本身也存在着重要和次要、有用和无用之分。这就需要我们教师在众多的错误信息中通过比较、判断、选择出有价值的信息作为教学的资源。低级错误，可以马上忽略。正确、快速的选择典型、有用的错误资源能使学生在接下来的学习中兴趣盎然，学生的错误资源有效地诱发了学生学习的动力，从而推动了课堂教学动态生成。
二、如何有效利用课堂中的“错误资源”
如果直接更正学生的错误，由于没有学生的主动参与，效果往往不佳，而抓住这些错误，作巧妙的引导和利用，能进一步促进学生深入了解所学内容，通过思维碰撞，感知获取知识的思维过程。
1.提供学生探究素材。
课堂上错误资源有学生而起，讨论有错误而起。针对学生的错误，教师不要立即给予否定，首先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评价，让学生用一种愉快的心情去想问题；其次要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。
2. 激发学生自主探究。
案例：在完成“探究液体压强”的学生实验时，有些组的学生将压强计的金属盒放在同一深度后，改变压强计金属盒橡皮膜的方向，使之朝上、朝下、朝侧面，分别记录压强计U形管两边的液面位置，但是学生所记录的液面高度差不相等，这是什么原因呢？
应对策略：利用学生的错误资源，启发学生独立思考，通过学生的动手操作，进行探究，寻找错误原因，原来是由于学生将压强计橡皮管置于水中后，在转动橡皮膜朝向的过程中，扭曲了橡皮管，因此导致U形管两边液面的高度差有较大改变。这样就得出了解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。
3.优化评价，善待“错误”。
从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为老师首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。同时要了解学生的思维角度、思维方式和思考过程。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？
“错误”和“正确”本来就是相对而言的，我们不能抓住自己手中的“标准答案”不放。多一根评价的标尺，也许就会多一批优秀学生。因此教师要及时优化教学评价，从而有效地推动教学创新，引导学生作更深层次的思考和探究。
三、如何有效地预设错误
错误预设是教师对教学过程中学生发生错误的环节，错误的情况，错误的种类及原因的预计。是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成，和学生思维的展示。学生的错误，在教学中是一种宝贵的财富，展示了学生对所学知识的一种理解和内化，是生成教学内容的一种直接而有效的手段。
注意生成的时机，当学生的一些有价值的，有意义的错误出现时一定要抓住， 让学生辨析。在课堂上学生会出现各种错误，有一些是有价值的，有意义的，有些却是没有价值的，教师要有效的进行判断从中生成有利于教学的资源，这就要求教师有很好的教学能力和应变能力。在可以生成教学资源的错误中教师要选择与本节课的教学内容相关的，这样才有助于教学目标的达成。
案例：学生在实验结束时，经常桌面没有整理好，影响下一节课的实验，且学生把做完实验后的废旧电池随手直接扔掉，此时教师要提醒学生废旧电池中有硫酸等化学物质，它会影响了水源和土壤，污染了环境，从而提高了学生的环保意识。
总之作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。先圣有言“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之”
参考文献
[1]《义务教育课程标准实验教科书》 物理，人民教育出版社.
[2]黎奇.《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社.
[3]严育洪.《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社.
【关键词】错误资源；捕捉；评价；探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0062-01
新课程改革给教育带来新的冲击，尊重学生的天性，尊重学生学习的独特价值，教师走下来学生走上去已经成为当前许多人认可的新的教学模式。而学生，作为一种活生生的教学资源，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。然而学生在复杂多变的学习过程中，不可避免的会发生“意外”，出现意外的“错误”，这时教师需要用智慧才能捕捉到学生有价值错误，并重视错误，纠正错误，还要“放大”错误，剖析错误，从错误中找出错因，从错误中提高认识，从错误中增强能力。并为教学所用，这样教师如果在平常的教學中能有效地利用好学生的“错误”资源，那我们的课堂会变得更精彩。
一、如何有效地捕捉“错误资源”
错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双方互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。物理是一门以实验为基础的科学。学习物理的一个重要途径是实验，实验是科学探究的重要手段，学生通过物理实验以及对实验现象的观察，记录和分析，才能更易于理解和掌握物理概念和物理原理。
1.在倾听中发现。
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火花，其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。
案例：学生表现为片面的甚至是错误的概念的形成 如通过实验后认为：“力是使物体运动的原因”；“铁比棉花重”；“速度大惯性就大”；“自行车刹车后使车停下来的力是闸和瓦圈间的摩擦力”等等。
2.在比较中选择。
在课堂上，信息的存在是多样的，其容量是丰富的。而错误信息本身也存在着重要和次要、有用和无用之分。这就需要我们教师在众多的错误信息中通过比较、判断、选择出有价值的信息作为教学的资源。低级错误，可以马上忽略。正确、快速的选择典型、有用的错误资源能使学生在接下来的学习中兴趣盎然，学生的错误资源有效地诱发了学生学习的动力，从而推动了课堂教学动态生成。
二、如何有效利用课堂中的“错误资源”
如果直接更正学生的错误，由于没有学生的主动参与，效果往往不佳，而抓住这些错误，作巧妙的引导和利用，能进一步促进学生深入了解所学内容，通过思维碰撞，感知获取知识的思维过程。
1.提供学生探究素材。
课堂上错误资源有学生而起，讨论有错误而起。针对学生的错误，教师不要立即给予否定，首先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评价，让学生用一种愉快的心情去想问题；其次要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。
2. 激发学生自主探究。
案例：在完成“探究液体压强”的学生实验时，有些组的学生将压强计的金属盒放在同一深度后，改变压强计金属盒橡皮膜的方向，使之朝上、朝下、朝侧面，分别记录压强计U形管两边的液面位置，但是学生所记录的液面高度差不相等，这是什么原因呢？
应对策略：利用学生的错误资源，启发学生独立思考，通过学生的动手操作，进行探究，寻找错误原因，原来是由于学生将压强计橡皮管置于水中后，在转动橡皮膜朝向的过程中，扭曲了橡皮管，因此导致U形管两边液面的高度差有较大改变。这样就得出了解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。
3.优化评价，善待“错误”。
从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为老师首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。同时要了解学生的思维角度、思维方式和思考过程。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？
“错误”和“正确”本来就是相对而言的，我们不能抓住自己手中的“标准答案”不放。多一根评价的标尺，也许就会多一批优秀学生。因此教师要及时优化教学评价，从而有效地推动教学创新，引导学生作更深层次的思考和探究。
三、如何有效地预设错误
错误预设是教师对教学过程中学生发生错误的环节，错误的情况，错误的种类及原因的预计。是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成，和学生思维的展示。学生的错误，在教学中是一种宝贵的财富，展示了学生对所学知识的一种理解和内化，是生成教学内容的一种直接而有效的手段。
注意生成的时机，当学生的一些有价值的，有意义的错误出现时一定要抓住， 让学生辨析。在课堂上学生会出现各种错误，有一些是有价值的，有意义的，有些却是没有价值的，教师要有效的进行判断从中生成有利于教学的资源，这就要求教师有很好的教学能力和应变能力。在可以生成教学资源的错误中教师要选择与本节课的教学内容相关的，这样才有助于教学目标的达成。
案例：学生在实验结束时，经常桌面没有整理好，影响下一节课的实验，且学生把做完实验后的废旧电池随手直接扔掉，此时教师要提醒学生废旧电池中有硫酸等化学物质，它会影响了水源和土壤，污染了环境，从而提高了学生的环保意识。
总之作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。先圣有言“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之”
参考文献
[1]《义务教育课程标准实验教科书》 物理，人民教育出版社.
[2]黎奇.《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社.
[3]严育洪.《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社.