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摘 要：音乐是一门情感的艺术，音乐教育则是一种情感的教育。小学音乐教育是儿童主动参与音乐活动，感受、感悟音乐，并被音乐感染、感化的过程，音乐教学是音乐教育的核心部分。本文阐述了有关于音乐教育和音乐教学的基本概念，从体验式音乐教学方式出发，提出了体验式教学在小学音乐课堂运用的几点策略。
关键词：小学音乐；音乐教学；体验式教学；音乐教育
音乐是世界上最美丽的语言。小学音乐教育是小学美育的一项重要组成部分，它承担着对学生音乐兴趣、音乐知识、音乐学习方法，以及音乐审美能力的引导和培养的重任。而音乐教学是音乐教育的核心部分，包含教师、学生和音乐三个最基本的元素。对音乐教育的研究在本质上就是对教师、学生和音乐之间关系的研究。在新的课程理念的影响下，音乐教师的教学方式也发生了变化，体验式教学逐步走进小学音乐课堂，让学生在体验中感知音乐成为一种行之有效的课堂教学方式。
一、音乐教育与音乐教学
音乐教育有广义与狭义之别。广义的音乐教育指凡是通过音乐影响人的思想情感、思维品质、增进知识技能的一切教育。狭义的音乐教育主要指按照一定的社会要求，有组织、有计划、有目的地进行的学校音乐教育，也就是在学校进行的音乐教育。音乐教学是音乐教育的核心部分，音乐教育的最基本“元素”是教师、学生和音乐，三个元素不可或缺。音乐教育最基本的实践结构关系，即是教师、学生和音乐之间的关系。这三个“元素”缺少任何一个，音乐教育实践无法得以实现。音乐教育探讨的是音乐教学的规律，无论从理论方面还是从实践方面，都必须基于教师、学生和音乐这三个最基本的元素。因此，音乐教学是教师、学生、音乐三者之间在特定的时间、特定的环境下进行的有组织的教学活动。
二、体验式的音乐教学
当代美国著名教育家贝内特·雷默在教育学和心理学理论的基础上提出了“以体验为基础”的音乐教育哲学。音乐课程作为审美教育的重要途径，有着与一般学科不同的教学方法，主要体现为：从感性入手，采用体验的方式，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应，在潜移默化中提高学生音乐能力和人文素质。音乐是一门情感的艺术，音乐教育则是一种情感的教育。小学音乐教育是儿童主动参与音乐活动，感受、感悟音乐，并被音乐感染、感化的过程。
因此，在进行小学音乐教学的时候，教师应该营造氛围，激发儿童的“身体体验、情感体验、活动体验”，使儿童在体验活动中感受和学习音乐。欣赏者自身去体验。在音乐教学的主要内容中，如音乐创作、表现和鉴赏等，也都离不开人的亲自参与和体验，它并不存在标准答案，只有个人的理解和感悟。因此，在实际的音乐教学中，教师不能通过灌输的方式来进行课堂教学，正如叔本华在《作为意志和表象的世界》一书中对音乐有着这样的解读：“音乐是在演奏的瞬间当时就要被每个人所领会的”。由此可见，一旦离开了体验，音乐教学就显得单调、贫乏，失去“音乐”特色，也就谈不上完成音乐教学的任务了。所以，良好的音乐教学过程应体现为各种有利于学生参与的音乐活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创造活动等，同时将相关的音乐文化知识融入音乐活动之中，让学生在感受音乐时自然地学习音乐知识。音乐教学过程应是一个在教师启发和引导下学生主动参与体验音乐的过程。
三、体验式教学在小学音乐课堂中的运用
目前，大部分小学音乐教师在观念上比较认可体验式的音乐教学方式，但是在行为上仍然有所偏颇。体验是“以身体之、以情悟之”的过程，体验式音乐教学就是通过让学生自己对音乐进行行为上的感知、情感上的体会来学习音乐，音乐教学内容的选择、教学的实施，以及教学的评价都要注意能够让学生在教育教学活动中获得行为上的体验，以此来进一步获得情感上的体验。
（一）音乐教学内容要关注学生的情感性
歌曲是小学音乐教育的主要内容之一，也是对小学生进行教育的主要媒介之一。教师在选择歌曲时，不仅要注意歌曲内容应该符合小学生的认知特点，使小学生容易理解和掌握，还要注意歌曲的趣味性、丰富性、多样性。具体来说，要注意以下几个方面。
1. 所选歌曲的歌词应适于用动作表现
小学生正处在语言学习的早期阶段，语言的发展水平还有待提高，以动作来辅助语言的理解和表达就成为了学生的需要。因此，如果所选歌词本身比较适用于用身体动作来表现，那么歌曲则更容易为小学生所接受和喜爱。边唱边做动作的形式能帮助小学生发展节奏感、提高动作的协调性，最重要的是能让小学生利用身体动作进行行为上的感知，以此更好地表达自己的情感和感受。
2. 所选歌曲的曲调应节奏简单
小学生特别是低年段小学生一般不适合唱节奏过于复杂的歌曲，基本上所选择的歌曲应当控制在二分音符、四分音符和八分音符构成的节奏组成即可，偶尔可以出现含有附点音符、十六分音符或切分音的节奏。如果在大班开展歌唱活动，歌曲选择上也可以是“弱起”节奏的歌曲。
3. 选择歌曲应处理好原有经验和新经验之间的关系
音乐内容应来源于生活。教师在选择歌曲时，一方面要照顾到小学生现实的生活经验和兴趣爱好，从他们的生活经验出发来选择他们感兴趣的歌唱材料和内容；另一方面要能够结合小学生原有的有关音乐的经验，在这些经验的基础上生成、发展成新的经验，带给学生愉悦和成功的体验，使学生在教学中产生并深化情感。
（二）音乐教学实施要强调学生的自主性
教师示范、幼儿模仿的教学方法，多年以来一直都是小学音乐教学的唯一方法。虽然这种方法可以让学生较快地学会歌曲，音乐能力也得到了发展，但是，音乐教育的目的不是让学生仅仅学会唱一首歌，而是要让学生在歌唱活动中感受到快乐，体会到音乐的美好，从而引发情感上的体会和感悟。
1. 歌唱教学的开展应具有直观性
小学生的思维是具体形象思维，他们还不能对抽象的事物作出认识和反应，小学生的思维和认知水平决定了小学在开展歌唱教学时应该注意调动他们的各种感官来开展歌唱教学。在开展歌唱教学的时候，教师应当注意怎样把抽象的乐谱和曲调变成直观的、可视的一种更利用小学生接受的方式。
2. 歌唱教学的开展应具有游戏性
一般来说，歌唱教学主要是通过教师唱、学生听的方式来开展，即便有些歌曲本身就与游戏相伴，教师也都习惯于在学会新歌之后再加上游戏的内容。但其实，爱玩游戏是小学生的天性，如果可以让他们在歌唱活动中做一些有趣的事情，他们感觉到很好玩，那么歌唱教学的开展也就变得顺利、流畅起来。同时，游戏能够让小学生亲身参与到音乐活动中，強调了小学生的自主性。
3. 歌唱活动的开展应具有创造性
开展歌唱教学时，教师不要拘泥在原有歌词或者已经创编好的动作上，而忽视了小学生的创造力。小学生是极具创造力的，他们会根据学唱的歌曲来改编歌词，创编新的表演动作和表现形式，有时候也会跟着音乐即兴歌唱、说话。教师应该注意到他们的创造力，鼓励他们大胆地改编歌词和动作，让他们按照自己喜欢的方式去歌唱、去表演。这样可以加深小学生对音乐的认识，也可以增进小学生的情感表达，发展小学生的创造力。
（三）音乐教学评价要尊重学生的差异性
对小学音乐教学活动的评价，应该要采用“过程性评价”和“发展性评价”。音乐教育的目的主要是让学生享受参与音乐教育的快乐，其次才是培养、发展学生的歌唱技能和能力。体验式的音乐教学模式对音乐教育的评价以学生是否在音乐教学活动中获得快乐和积极体验为准，兼顾学生是否主动参与活动，教师有没有关注到学生的差异性，师生关系是否平等和谐等。至于学生在这堂课中是否完全学会唱歌，不作为评价的中心。当然，在评价过程中要尊重学生的差异性，每一个学生对音乐的情感和体验都是不同的，教师不应该以统一的标准去要求和评价学生。
参考文献：
[1]马丽娜，南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007（06）.
[2]肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004（01）.
[3]郭凤妹.在体验中进行音乐课学习[J].中小学教学研究，2007（04）.
[4]杨冬梅.论音乐课堂中的体验性教学[J].长春理工大学学报（综合版），2005（04）.
[5]俞加平.小学音乐体验式教学的实践与探索[J].上海教育科研，2007（04）.
关键词：小学音乐；音乐教学；体验式教学；音乐教育
音乐是世界上最美丽的语言。小学音乐教育是小学美育的一项重要组成部分，它承担着对学生音乐兴趣、音乐知识、音乐学习方法，以及音乐审美能力的引导和培养的重任。而音乐教学是音乐教育的核心部分，包含教师、学生和音乐三个最基本的元素。对音乐教育的研究在本质上就是对教师、学生和音乐之间关系的研究。在新的课程理念的影响下，音乐教师的教学方式也发生了变化，体验式教学逐步走进小学音乐课堂，让学生在体验中感知音乐成为一种行之有效的课堂教学方式。
一、音乐教育与音乐教学
音乐教育有广义与狭义之别。广义的音乐教育指凡是通过音乐影响人的思想情感、思维品质、增进知识技能的一切教育。狭义的音乐教育主要指按照一定的社会要求，有组织、有计划、有目的地进行的学校音乐教育，也就是在学校进行的音乐教育。音乐教学是音乐教育的核心部分，音乐教育的最基本“元素”是教师、学生和音乐，三个元素不可或缺。音乐教育最基本的实践结构关系，即是教师、学生和音乐之间的关系。这三个“元素”缺少任何一个，音乐教育实践无法得以实现。音乐教育探讨的是音乐教学的规律，无论从理论方面还是从实践方面，都必须基于教师、学生和音乐这三个最基本的元素。因此，音乐教学是教师、学生、音乐三者之间在特定的时间、特定的环境下进行的有组织的教学活动。
二、体验式的音乐教学
当代美国著名教育家贝内特·雷默在教育学和心理学理论的基础上提出了“以体验为基础”的音乐教育哲学。音乐课程作为审美教育的重要途径，有着与一般学科不同的教学方法，主要体现为：从感性入手，采用体验的方式，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应，在潜移默化中提高学生音乐能力和人文素质。音乐是一门情感的艺术，音乐教育则是一种情感的教育。小学音乐教育是儿童主动参与音乐活动，感受、感悟音乐，并被音乐感染、感化的过程。
因此，在进行小学音乐教学的时候，教师应该营造氛围，激发儿童的“身体体验、情感体验、活动体验”，使儿童在体验活动中感受和学习音乐。欣赏者自身去体验。在音乐教学的主要内容中，如音乐创作、表现和鉴赏等，也都离不开人的亲自参与和体验，它并不存在标准答案，只有个人的理解和感悟。因此，在实际的音乐教学中，教师不能通过灌输的方式来进行课堂教学，正如叔本华在《作为意志和表象的世界》一书中对音乐有着这样的解读：“音乐是在演奏的瞬间当时就要被每个人所领会的”。由此可见，一旦离开了体验，音乐教学就显得单调、贫乏，失去“音乐”特色，也就谈不上完成音乐教学的任务了。所以，良好的音乐教学过程应体现为各种有利于学生参与的音乐活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创造活动等，同时将相关的音乐文化知识融入音乐活动之中，让学生在感受音乐时自然地学习音乐知识。音乐教学过程应是一个在教师启发和引导下学生主动参与体验音乐的过程。
三、体验式教学在小学音乐课堂中的运用
目前，大部分小学音乐教师在观念上比较认可体验式的音乐教学方式，但是在行为上仍然有所偏颇。体验是“以身体之、以情悟之”的过程，体验式音乐教学就是通过让学生自己对音乐进行行为上的感知、情感上的体会来学习音乐，音乐教学内容的选择、教学的实施，以及教学的评价都要注意能够让学生在教育教学活动中获得行为上的体验，以此来进一步获得情感上的体验。
（一）音乐教学内容要关注学生的情感性
歌曲是小学音乐教育的主要内容之一，也是对小学生进行教育的主要媒介之一。教师在选择歌曲时，不仅要注意歌曲内容应该符合小学生的认知特点，使小学生容易理解和掌握，还要注意歌曲的趣味性、丰富性、多样性。具体来说，要注意以下几个方面。
1. 所选歌曲的歌词应适于用动作表现
小学生正处在语言学习的早期阶段，语言的发展水平还有待提高，以动作来辅助语言的理解和表达就成为了学生的需要。因此，如果所选歌词本身比较适用于用身体动作来表现，那么歌曲则更容易为小学生所接受和喜爱。边唱边做动作的形式能帮助小学生发展节奏感、提高动作的协调性，最重要的是能让小学生利用身体动作进行行为上的感知，以此更好地表达自己的情感和感受。
2. 所选歌曲的曲调应节奏简单
小学生特别是低年段小学生一般不适合唱节奏过于复杂的歌曲，基本上所选择的歌曲应当控制在二分音符、四分音符和八分音符构成的节奏组成即可，偶尔可以出现含有附点音符、十六分音符或切分音的节奏。如果在大班开展歌唱活动，歌曲选择上也可以是“弱起”节奏的歌曲。
3. 选择歌曲应处理好原有经验和新经验之间的关系
音乐内容应来源于生活。教师在选择歌曲时，一方面要照顾到小学生现实的生活经验和兴趣爱好，从他们的生活经验出发来选择他们感兴趣的歌唱材料和内容；另一方面要能够结合小学生原有的有关音乐的经验，在这些经验的基础上生成、发展成新的经验，带给学生愉悦和成功的体验，使学生在教学中产生并深化情感。
（二）音乐教学实施要强调学生的自主性
教师示范、幼儿模仿的教学方法，多年以来一直都是小学音乐教学的唯一方法。虽然这种方法可以让学生较快地学会歌曲，音乐能力也得到了发展，但是，音乐教育的目的不是让学生仅仅学会唱一首歌，而是要让学生在歌唱活动中感受到快乐，体会到音乐的美好，从而引发情感上的体会和感悟。
1. 歌唱教学的开展应具有直观性
小学生的思维是具体形象思维，他们还不能对抽象的事物作出认识和反应，小学生的思维和认知水平决定了小学在开展歌唱教学时应该注意调动他们的各种感官来开展歌唱教学。在开展歌唱教学的时候，教师应当注意怎样把抽象的乐谱和曲调变成直观的、可视的一种更利用小学生接受的方式。
2. 歌唱教学的开展应具有游戏性
一般来说，歌唱教学主要是通过教师唱、学生听的方式来开展，即便有些歌曲本身就与游戏相伴，教师也都习惯于在学会新歌之后再加上游戏的内容。但其实，爱玩游戏是小学生的天性，如果可以让他们在歌唱活动中做一些有趣的事情，他们感觉到很好玩，那么歌唱教学的开展也就变得顺利、流畅起来。同时，游戏能够让小学生亲身参与到音乐活动中，強调了小学生的自主性。
3. 歌唱活动的开展应具有创造性
开展歌唱教学时，教师不要拘泥在原有歌词或者已经创编好的动作上，而忽视了小学生的创造力。小学生是极具创造力的，他们会根据学唱的歌曲来改编歌词，创编新的表演动作和表现形式，有时候也会跟着音乐即兴歌唱、说话。教师应该注意到他们的创造力，鼓励他们大胆地改编歌词和动作，让他们按照自己喜欢的方式去歌唱、去表演。这样可以加深小学生对音乐的认识，也可以增进小学生的情感表达，发展小学生的创造力。
（三）音乐教学评价要尊重学生的差异性
对小学音乐教学活动的评价，应该要采用“过程性评价”和“发展性评价”。音乐教育的目的主要是让学生享受参与音乐教育的快乐，其次才是培养、发展学生的歌唱技能和能力。体验式的音乐教学模式对音乐教育的评价以学生是否在音乐教学活动中获得快乐和积极体验为准，兼顾学生是否主动参与活动，教师有没有关注到学生的差异性，师生关系是否平等和谐等。至于学生在这堂课中是否完全学会唱歌，不作为评价的中心。当然，在评价过程中要尊重学生的差异性，每一个学生对音乐的情感和体验都是不同的，教师不应该以统一的标准去要求和评价学生。
参考文献：
[1]马丽娜，南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛：学科教育研究，2007（06）.
[2]肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004（01）.
[3]郭凤妹.在体验中进行音乐课学习[J].中小学教学研究，2007（04）.
[4]杨冬梅.论音乐课堂中的体验性教学[J].长春理工大学学报（综合版），2005（04）.
[5]俞加平.小学音乐体验式教学的实践与探索[J].上海教育科研，2007（04）.