四川省会东县淌塘中学 （615204）
　　【摘要】了解历史，激发爱国主义情感；根据数学应用的广泛性，培养学生良好的思想品质；根据客观现实中的数量关系，对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育；教师言传身教，渗透德育教育。
　　【关键词】数学教学；渗透；品德教育
　　新课程标准是以学生的全面发展为根本，强调教学目标的多元化。因此，在初中数学教学中如何根据数学内容和学生的特点，有意识地把数学教学与思想品德教育有机结合，是实施素质教育过程中值得探讨研究的课题。下面结合本人教学实际，谈谈自己在教学中的几点体会。
　　1 了解历史，激发爱国主义情感
　　爱国主义教育是学校德育教育的主要任务之一。在数学教学中适当的利用历史知识，会起到较好的教育作用。通过指导学生阅读《圆周率知识》，九章算术，以及华罗庚推广的优选法，陈景润的陈氏定理还有美籍华裔科学家杨振宁，李政道，吴健雄等科学家取得的伟大成就不仅可以激发学生的爱国情和民族自豪感，而且也激励学生学习进取精神。
　　2 根据数学应用的广泛性，培养学生良好的思想品质
　　数学是一门在社会生产和日常生活中应用极其广泛的学科。因此，在对学生进行学习目的性教育的同时，还要培养学生理论联系实际，学与用相结合的好习惯，以及认真负责的优良品质。例如，在教学三角形和平行四边形时，启发学生寻找日常生活中应用三角形和平行四边形的实例。如人字形房梁，桥梁中的三角形，这样为使学生加深对两种几何图形的理解，选择恰当的实例，还会使学生懂得三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性在实际中的应用。又如，教学有关正负小数的计算时，利用学生常常在计算中出现点错小数点的位置，使计算不正确，引导学生讨论：“假如自己是个工程设计员，由于计算不认真，计算结果点错小数点，后果将会怎样？”学生通过讨论，受到深刻的教育，做作业时会自觉地认真审题，认真书写，认真运算和认真检查验算。这样，就培养了学生良好的学习习惯。
　　3 根据客观现实中的数量关系，对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育
　　客观现实的数量关系到处都反映着事物间辩证统一关系，结合数学的这一特点，在教学中对学生恰如其分地进行唯物主义的渗透教育是必要的，如，通过利用数学中的“转化”思想，可以把一些问题由难化易，由繁化简，由陌生化为熟悉，从而使问题得到解决。例如：教学分式方程时，首先启发学生要把分式方程转化为一元一次方程，学生容易解决问题，掌握分式方程的解法。使学生初步知道事物是相互联系变化的，在一定条件下是可以转化的，从而初步受到唯物辩证观点的启蒙教育。
　　4 教师言传身教，渗透德育教育
　　教师对学生的影响不仅是知识的传授，教师自身的思想言行、气质、性格和道德素养，也无时无刻影响着学生，因此，数学教学不仅要求教师能科学地组织和优化教学过程，而且要求教师要树立“学高为师，德高为范”的思想，要以自己高尚的人格魅力做“无声的老师”；教师应注意举止端庄、语言文明、实事求是，要有博爱之心、无私之情、容人之量去影响、教育和感化学生。
　　总之，在实践中我们认识到，通过教学渗透思想品德教育，是全面提高学生素质的主要的、有效的途径，如果数学教师都能够自觉地有意识地抓住教材的自身特点，在课堂教学中抓住德育因素，不断渗透德育，同时注意培养训练学生良好地学习态度、学习习惯，才能真正做到学科渗透德育。