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尊敬的各位评委、老师：大家好
我是屯堡乡中心小学的吴秀琴，今天我说课内容是人教版小学科学三年级下册第四单元13课《笔杆上橡胶套的作用》，我将从这些方面来完成我的说课，以上是我对教材的分析，根据对教材的分析和理解，我设计了如下的教学目标，在本着课程标准，吃透教材的基础上，确定教学重难点;根据学生已有的知识结构及本课的特点，我采用如下的教法，学法与教法相适应，我遵循“教为主导、学为主体、探究为主线”的三为主原则，采用”做中学的学习方式，让学生经历科学探究的全过程。我根据学校现有的实验设备和本课的教学要求，准备了这些实验器材。
为了更好的达到教学目标，突破重难点，设计了以下教学环节。
第一个环节：智慧导入
为了激发学生的学习兴趣，我是这样导入的： 课件出示若干支中性的笔图片，学生观察有什么不同？（有得笔上有橡胶套，有的没有橡胶套）。笔杆上橡胶套有什么作用呢？ 学生猜测，唤起学生的求知欲。
第二环节：任务导学
任务一：什么是摩擦力？
任务二：影响摩擦力大小的因素有哪些？
任务三：怎样增大摩擦力和减小摩擦力？
第三环节：活动促学
体验中性笔笔杆上橡胶套的作用，并进行对比观察。有两个体验活动：
第一个活动是拿出两支中性笔，一支有橡胶套，另一只没有橡胶套，用两支笔分别试一试，一只手捏住笔杆一端，另一只手捏住笔杆，从一端滑向另一端，经过反复比较体验，让学生说一说有什么不同的感觉？
学生实验，交流汇报：有橡胶套的笔，手很难滑下来，感觉有一种阻碍滑动的力。没有橡胶套的笔，手滑得很快。
第二个活动是分别将两支笔按在桌面上向前推动，体验有什么不同的感觉？
学生实验，交流汇报：有橡胶套的笔推动走得慢些，没有橡胶套的笔推得很轻松。
让学生通过对比实验，在充分体验的基础上，引导学生说一说什么是摩擦力，从而引出摩擦力的概念。
设计探究实验方案
1.提出问题并进行猜测：从问题：“笔杆上橡胶套为什么会增大摩擦力？”入手，先让学生猜测是什么原因。
2.设计试验：究竟是什么原因增大了摩擦力？⑴让学生用手轻轻擦拭桌面和稍用力擦拭桌面，对比感受，有什么不同？（2）用相同的力擦拭桌面和橡胶垫，对比感受，有什么不同？ 3.根据学生的体验，猜一猜摩擦力的大小可能与哪些因素有关？小组讨论，说说你的预测。（汇报交流：摩擦力的大小可能与物体是软的、不光滑、表面粗糙、力的大小有关。）
猜想的基础是学生有的知识和经验，学生猜测到影响摩擦力大小的因素有许多，老师引导学生带着明确的目标，一步步的进行推理，选择更大的影响因素，最后得出合理的猜想——物体表面光滑程度、压力的大小是影响摩擦力大小的因素。
4.实验验证：
（1）谈话：我们凭感觉作出了自己的假设，但在科学研究中凭感觉是不够的，还需要同学们通过亲自做实验来证明自己的假设。你们愿意来证明自己的假设吗？
（2）小组讨论实验方案，进行交流汇报。确立实验操作方法。
第四环节：互动研学
探究影响摩擦力大小的因素。在这一环节中让学生经历科学探究的全过程。
以小组为单位进行活动探究，组织两个对比试验活动：
实验一：探究摩擦力与接触面光滑程度的关系，将同一物体分别在桌面、毛巾、鼠标垫上匀速前进，比较拉力的大小，记录每次的拉力各是多少。（提醒学生操作中的注意事项）
实验二：探究摩擦力与接触面所受压力的关系，在同样平面上，用弹簧测力计拉不同重量的物体匀速前进，并做好记录。在探究实验的环节中，我及时给予学生指导，根据学生实验的情况，做出教学方法的改变。
2.学生根据试验，及时填写记录单，小组学生对实验数据进行讨论分析，最后得出结论：“物体表面越粗糙，摩擦力越大，表面越光滑，摩擦力越小;接触面所受压力越大，摩擦力越大，压力越小，摩擦力越小。”在这个过程中，我只给予学生引导，让他们自己得出结论，让知识在实验中生成。
3.学生探究了影响摩擦力大小因素之后，再回到本课课题，笔杆上的橡胶套作用是什么？这样设计有什么好处？（学生发言后，教师小结：笔杆上橡胶套表面粗糙，能防滑，能增大摩擦力，这样我们写字时手能紧握，不易滑落。）
学生已经用实验验证了自己的猜测，老师只需要把学生的认知规范化。
第五环节：学以致用
1.提出问题：在我们的生活中怎样增加摩擦力和减小摩擦力？
2.课件演示：溜冰鞋、自行车把手上的花纹、机器加润滑油、滑雪板等，观察生活中哪些是增大摩擦力，哪些是减小摩擦力。说说其依据。学生举生活中增大摩擦力和减小摩擦力的例子。
让学生将所学知识应用在生活实际中，体现了“从生活走向科学，从科学回归生活”的科学课程理念。
第六環节：学力延伸
通过刚才的学习，关于摩擦力，你已经知道些什么？你还想了解些什么？
影响摩擦力的大小，还可能有哪些因素？
想知道如何减小物体在空气或水中运动时的阻力吗？有兴趣的同学课后可以设计试验继续进行研究。
本课的教学内容虽然已结束，但对科学知识的探索是永无止境的，用指向性的问题引导学生带着更高的探索热情，继续进行科学探索活动。
实验效果评价
实验前学生能根据试验要求设计实验，实验时，学生参与度高，操作过程清晰，实验现象明显，实验完成后能用自己的话总结规律。
我是屯堡乡中心小学的吴秀琴，今天我说课内容是人教版小学科学三年级下册第四单元13课《笔杆上橡胶套的作用》，我将从这些方面来完成我的说课，以上是我对教材的分析，根据对教材的分析和理解，我设计了如下的教学目标，在本着课程标准，吃透教材的基础上，确定教学重难点;根据学生已有的知识结构及本课的特点，我采用如下的教法，学法与教法相适应，我遵循“教为主导、学为主体、探究为主线”的三为主原则，采用”做中学的学习方式，让学生经历科学探究的全过程。我根据学校现有的实验设备和本课的教学要求，准备了这些实验器材。
为了更好的达到教学目标，突破重难点，设计了以下教学环节。
第一个环节：智慧导入
为了激发学生的学习兴趣，我是这样导入的： 课件出示若干支中性的笔图片，学生观察有什么不同？（有得笔上有橡胶套，有的没有橡胶套）。笔杆上橡胶套有什么作用呢？ 学生猜测，唤起学生的求知欲。
第二环节：任务导学
任务一：什么是摩擦力？
任务二：影响摩擦力大小的因素有哪些？
任务三：怎样增大摩擦力和减小摩擦力？
第三环节：活动促学
体验中性笔笔杆上橡胶套的作用，并进行对比观察。有两个体验活动：
第一个活动是拿出两支中性笔，一支有橡胶套，另一只没有橡胶套，用两支笔分别试一试，一只手捏住笔杆一端，另一只手捏住笔杆，从一端滑向另一端，经过反复比较体验，让学生说一说有什么不同的感觉？
学生实验，交流汇报：有橡胶套的笔，手很难滑下来，感觉有一种阻碍滑动的力。没有橡胶套的笔，手滑得很快。
第二个活动是分别将两支笔按在桌面上向前推动，体验有什么不同的感觉？
学生实验，交流汇报：有橡胶套的笔推动走得慢些，没有橡胶套的笔推得很轻松。
让学生通过对比实验，在充分体验的基础上，引导学生说一说什么是摩擦力，从而引出摩擦力的概念。
设计探究实验方案
1.提出问题并进行猜测：从问题：“笔杆上橡胶套为什么会增大摩擦力？”入手，先让学生猜测是什么原因。
2.设计试验：究竟是什么原因增大了摩擦力？⑴让学生用手轻轻擦拭桌面和稍用力擦拭桌面，对比感受，有什么不同？（2）用相同的力擦拭桌面和橡胶垫，对比感受，有什么不同？ 3.根据学生的体验，猜一猜摩擦力的大小可能与哪些因素有关？小组讨论，说说你的预测。（汇报交流：摩擦力的大小可能与物体是软的、不光滑、表面粗糙、力的大小有关。）
猜想的基础是学生有的知识和经验，学生猜测到影响摩擦力大小的因素有许多，老师引导学生带着明确的目标，一步步的进行推理，选择更大的影响因素，最后得出合理的猜想——物体表面光滑程度、压力的大小是影响摩擦力大小的因素。
4.实验验证：
（1）谈话：我们凭感觉作出了自己的假设，但在科学研究中凭感觉是不够的，还需要同学们通过亲自做实验来证明自己的假设。你们愿意来证明自己的假设吗？
（2）小组讨论实验方案，进行交流汇报。确立实验操作方法。
第四环节：互动研学
探究影响摩擦力大小的因素。在这一环节中让学生经历科学探究的全过程。
以小组为单位进行活动探究，组织两个对比试验活动：
实验一：探究摩擦力与接触面光滑程度的关系，将同一物体分别在桌面、毛巾、鼠标垫上匀速前进，比较拉力的大小，记录每次的拉力各是多少。（提醒学生操作中的注意事项）
实验二：探究摩擦力与接触面所受压力的关系，在同样平面上，用弹簧测力计拉不同重量的物体匀速前进，并做好记录。在探究实验的环节中，我及时给予学生指导，根据学生实验的情况，做出教学方法的改变。
2.学生根据试验，及时填写记录单，小组学生对实验数据进行讨论分析，最后得出结论：“物体表面越粗糙，摩擦力越大，表面越光滑，摩擦力越小;接触面所受压力越大，摩擦力越大，压力越小，摩擦力越小。”在这个过程中，我只给予学生引导，让他们自己得出结论，让知识在实验中生成。
3.学生探究了影响摩擦力大小因素之后，再回到本课课题，笔杆上的橡胶套作用是什么？这样设计有什么好处？（学生发言后，教师小结：笔杆上橡胶套表面粗糙，能防滑，能增大摩擦力，这样我们写字时手能紧握，不易滑落。）
学生已经用实验验证了自己的猜测，老师只需要把学生的认知规范化。
第五环节：学以致用
1.提出问题：在我们的生活中怎样增加摩擦力和减小摩擦力？
2.课件演示：溜冰鞋、自行车把手上的花纹、机器加润滑油、滑雪板等，观察生活中哪些是增大摩擦力，哪些是减小摩擦力。说说其依据。学生举生活中增大摩擦力和减小摩擦力的例子。
让学生将所学知识应用在生活实际中，体现了“从生活走向科学，从科学回归生活”的科学课程理念。
第六環节：学力延伸
通过刚才的学习，关于摩擦力，你已经知道些什么？你还想了解些什么？
影响摩擦力的大小，还可能有哪些因素？
想知道如何减小物体在空气或水中运动时的阻力吗？有兴趣的同学课后可以设计试验继续进行研究。
本课的教学内容虽然已结束，但对科学知识的探索是永无止境的，用指向性的问题引导学生带着更高的探索热情，继续进行科学探索活动。
实验效果评价
实验前学生能根据试验要求设计实验，实验时，学生参与度高，操作过程清晰，实验现象明显，实验完成后能用自己的话总结规律。