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一、“小学生个性化作文指导”的研究背景与意义
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，教师注重指导学生从点滴积累开始，阅读教学与作文教学紧密结合。新的《语文课程标准》着力强调学生习作应该突出主体的体验，“写作教学应贴近学生的生活实际”。因此，作文教学应该让学生“言为其声，文如其人。”
小学语文课程标准中也重点强调了：教师要尊重学生在写作过程中的独特体验和感受，关注学生的个体差异，让写作成为学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在这个原则的指引下，我们要以发展学生的“个性化作文”为目标，在分析学生作文教学现状的基础上，分析学生作文中存在的问题与不足，提出有针对性的方法与措施，不断的总结和反思，探索出小学作文教学的新思路。教师既要勇于创新，又要积极的实践改进，让学生的个性在作文中展现，让学生的理想和心情在作文中释放。
二、“小学生个性化作文”指导的有效途径
（一）转变观念，树立正确的作文教学观是个性化作文教学指导的关键
语文是人文性与工具性的统一，写作是学生对语文知识的综合运用和自身情感态度的表达。教师在指导学生写作时，首先应该转变观念，树立良好的作文教学观，即：作文要建立在小学生亲身体验的基础之上，写真人真事，抒发真实的见解和情感。明确小学作文教学的性质和目的，教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，注重对学生的知、情、意、行多方面的培养和塑造。
（二）培养和发展学生写作兴趣是有效开展个性化作文教学的基础
兴趣是最好的老师，它是促进学生积极向上，自觉努力提高的最有效的途径。让学生对写作产生兴趣，作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题。
（三）培养学生良好的写作习惯和阅读习惯是教学模式有效形成的根本保障
阅读教学与写作指导紧密的结合起来，多为学生设计小练笔、读后感等表达方式。
引导学生充分运用文章作者的写作技巧和方法写个小片段，逐步让这种方法与技巧在学生以后的作文中熟练的运用。比如在中对描写人物动作、表情的一段加以细致的讨论分析。让学生体会到动作和表情的描写更能把人物的思想情感表达细腻，能细致刻画出人物的性格品质。然后让学生尝试描写一个人物活动场景，进而使这种写作方法让学生得以运用体会。
培养学生良好的阅读习惯，开展有益的语文课外活动，丰富学生的知识及视野，为写作文打下了良好的基础。
通过生活实践来积累写作素材。小学生都喜欢动手，而且动手能力很强。我们就应该培养孩子的动手能力，让他们做一些自己力所能及的事，对日常生活的点滴小事有所了解。例如：帮父母干农活、做家务，自己动手做玩具、修理小器具，到山上玩耍、捡野菜等。春天我在课余时间带孩子到小溪边，看小鱼、小蝌蚪在嬉戏，上山采野花，捡野菜；秋天到田野看各种丰收的景象。真实记下秀丽的风景，孩子的快乐，跃然于纸上，随心所欲有话可说，将自己看到的、体验到的、想到的、体现在学生的充分自由中。他们见多识广了，自然有太多想要说的话，有太多想要表达的感情，这样不但写出了他们的真情实感，从而培养了学生的写作兴趣。
通过写日记来积累写作技巧。坚持写日记是积累语言材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容广泛，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，总之，只要是学生感兴趣的话题、感兴趣的事情都可以让学生畅所欲言的去写，无拘无束的写。同时，教师对于学生的日记要引起高度的重视和评价，实时的对学生日记内容进行知道点评，培养提高学生写日记的习惯于兴趣。
三、 个性化作文指导的有效模式
1、激趣导入，深入解题
教师充分利用实物、图片、场景、音乐等手段及充满热情的教学语言，诱发学生的创新热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。把学生带入到好奇、感兴趣的情境当中，激发学生的写作兴趣。在和同学们的深入谈话中，引导学生理解作文的要求和选材的范围。营造民主、平等、和谐的教学氛围，为学生的习作，打下良好的基础。
2、因人而异，方法指导
学生的学习水平不同，因此教师面向全体学生进行作文指导时，要有不同层次的要求，这样保证每位学生在自己原有的基础上都能有所发展。教师在引导学生选材时，经常要设计一些小问题，如果教师将这些问题由浅入深的设计出来，引导学生畅所欲言，激活学生联想。教师再根据学生的情况，让不同层次的学生回答不同层次的问题，逐步的使问题具体化，细节化，在谈话当中，对一些写作方法进行了指导。对待学生的回答，教师要做出鼓励性的评价，激发学生的创作火花，也可以引导学生进行补充，让所有的问题更加明晰，更加具体生动。在谈话中，在汇报讨论中，学生对作文的写法有了进一步的了解。
3、范文赏析，对照体会
教师针对作文的要求，选取比较典型的范文，在对范文的欣赏评析过程中，引导学生体会范文中运用了那些写法，这些方法在文中的具体生动的作用，再引导学生发现作文中的创造性因素，为学生的个性化作文奠定基础。
4、小组合作，主题升华
这一环节是充分发挥学生的合作学习方式的作用，通过互助的形式，让学生对作文的写法有进一步的掌握，通过汇报讨论，让学生的作文思路得到订正，得到补充。使小组内每个成员的作文在全体成员的帮助下完整具体生动化。
5、分层作业，个性引领
每次到作文指导课的时候，学生都能够通过教师的引导和小组合作交流对作文的写法有了一定的掌握，那么学生在运用这些方法进行写作的时候，教师依然提出梯次性的作业，满足不同层次学生写作的需求。进一步体现因材施教，鼓励个性化发展的原则。
四、注重作文的评改形式，引导学生习作修改
作文修改和评改策略给学生充分发展的空间就是发挥学生作文的主动性，让学生积极自主的参与作文的“写”、“修”、“评” 全过程中。在作文教学中，努力克服传统的以教师为中心的教学方法，而是以学生的发展为本，强调学生在作文教学中的主体性，让他们发挥主体能动性，以充分的发展空间和自主性，形成和获得学生写作的能力。探究小学生作文教学的有效途径和方法，使作文教学更贴近学生真实而丰富的生活，建立促进学生为需要而表达的作文教学方式，促进学生自主地有创意地表达，实现学生作文的个性化发展。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，教师注重指导学生从点滴积累开始，阅读教学与作文教学紧密结合。新的《语文课程标准》着力强调学生习作应该突出主体的体验，“写作教学应贴近学生的生活实际”。因此，作文教学应该让学生“言为其声，文如其人。”
小学语文课程标准中也重点强调了：教师要尊重学生在写作过程中的独特体验和感受，关注学生的个体差异，让写作成为学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在这个原则的指引下，我们要以发展学生的“个性化作文”为目标，在分析学生作文教学现状的基础上，分析学生作文中存在的问题与不足，提出有针对性的方法与措施，不断的总结和反思，探索出小学作文教学的新思路。教师既要勇于创新，又要积极的实践改进，让学生的个性在作文中展现，让学生的理想和心情在作文中释放。
二、“小学生个性化作文”指导的有效途径
（一）转变观念，树立正确的作文教学观是个性化作文教学指导的关键
语文是人文性与工具性的统一，写作是学生对语文知识的综合运用和自身情感态度的表达。教师在指导学生写作时，首先应该转变观念，树立良好的作文教学观，即：作文要建立在小学生亲身体验的基础之上，写真人真事，抒发真实的见解和情感。明确小学作文教学的性质和目的，教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，注重对学生的知、情、意、行多方面的培养和塑造。
（二）培养和发展学生写作兴趣是有效开展个性化作文教学的基础
兴趣是最好的老师，它是促进学生积极向上，自觉努力提高的最有效的途径。让学生对写作产生兴趣，作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题。
（三）培养学生良好的写作习惯和阅读习惯是教学模式有效形成的根本保障
阅读教学与写作指导紧密的结合起来，多为学生设计小练笔、读后感等表达方式。
引导学生充分运用文章作者的写作技巧和方法写个小片段，逐步让这种方法与技巧在学生以后的作文中熟练的运用。比如在中对描写人物动作、表情的一段加以细致的讨论分析。让学生体会到动作和表情的描写更能把人物的思想情感表达细腻，能细致刻画出人物的性格品质。然后让学生尝试描写一个人物活动场景，进而使这种写作方法让学生得以运用体会。
培养学生良好的阅读习惯，开展有益的语文课外活动，丰富学生的知识及视野，为写作文打下了良好的基础。
通过生活实践来积累写作素材。小学生都喜欢动手，而且动手能力很强。我们就应该培养孩子的动手能力，让他们做一些自己力所能及的事，对日常生活的点滴小事有所了解。例如：帮父母干农活、做家务，自己动手做玩具、修理小器具，到山上玩耍、捡野菜等。春天我在课余时间带孩子到小溪边，看小鱼、小蝌蚪在嬉戏，上山采野花，捡野菜；秋天到田野看各种丰收的景象。真实记下秀丽的风景，孩子的快乐，跃然于纸上，随心所欲有话可说，将自己看到的、体验到的、想到的、体现在学生的充分自由中。他们见多识广了，自然有太多想要说的话，有太多想要表达的感情，这样不但写出了他们的真情实感，从而培养了学生的写作兴趣。
通过写日记来积累写作技巧。坚持写日记是积累语言材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容广泛，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，总之，只要是学生感兴趣的话题、感兴趣的事情都可以让学生畅所欲言的去写，无拘无束的写。同时，教师对于学生的日记要引起高度的重视和评价，实时的对学生日记内容进行知道点评，培养提高学生写日记的习惯于兴趣。
三、 个性化作文指导的有效模式
1、激趣导入，深入解题
教师充分利用实物、图片、场景、音乐等手段及充满热情的教学语言，诱发学生的创新热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。把学生带入到好奇、感兴趣的情境当中，激发学生的写作兴趣。在和同学们的深入谈话中，引导学生理解作文的要求和选材的范围。营造民主、平等、和谐的教学氛围，为学生的习作，打下良好的基础。
2、因人而异，方法指导
学生的学习水平不同，因此教师面向全体学生进行作文指导时，要有不同层次的要求，这样保证每位学生在自己原有的基础上都能有所发展。教师在引导学生选材时，经常要设计一些小问题，如果教师将这些问题由浅入深的设计出来，引导学生畅所欲言，激活学生联想。教师再根据学生的情况，让不同层次的学生回答不同层次的问题，逐步的使问题具体化，细节化，在谈话当中，对一些写作方法进行了指导。对待学生的回答，教师要做出鼓励性的评价，激发学生的创作火花，也可以引导学生进行补充，让所有的问题更加明晰，更加具体生动。在谈话中，在汇报讨论中，学生对作文的写法有了进一步的了解。
3、范文赏析，对照体会
教师针对作文的要求，选取比较典型的范文，在对范文的欣赏评析过程中，引导学生体会范文中运用了那些写法，这些方法在文中的具体生动的作用，再引导学生发现作文中的创造性因素，为学生的个性化作文奠定基础。
4、小组合作，主题升华
这一环节是充分发挥学生的合作学习方式的作用，通过互助的形式，让学生对作文的写法有进一步的掌握，通过汇报讨论，让学生的作文思路得到订正，得到补充。使小组内每个成员的作文在全体成员的帮助下完整具体生动化。
5、分层作业，个性引领
每次到作文指导课的时候，学生都能够通过教师的引导和小组合作交流对作文的写法有了一定的掌握，那么学生在运用这些方法进行写作的时候，教师依然提出梯次性的作业，满足不同层次学生写作的需求。进一步体现因材施教，鼓励个性化发展的原则。
四、注重作文的评改形式，引导学生习作修改
作文修改和评改策略给学生充分发展的空间就是发挥学生作文的主动性，让学生积极自主的参与作文的“写”、“修”、“评” 全过程中。在作文教学中，努力克服传统的以教师为中心的教学方法，而是以学生的发展为本，强调学生在作文教学中的主体性，让他们发挥主体能动性，以充分的发展空间和自主性，形成和获得学生写作的能力。探究小学生作文教学的有效途径和方法，使作文教学更贴近学生真实而丰富的生活，建立促进学生为需要而表达的作文教学方式，促进学生自主地有创意地表达，实现学生作文的个性化发展。